于琛

現(xiàn)代教育理念之核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程，所以在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，老師可采取多元化的教學(xué)策略，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，最大限度提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)水平。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程始終秉持著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際生活、學(xué)校及社會(huì)的聯(lián)系，以幫助學(xué)生獲取豐富經(jīng)驗(yàn)并提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)以及自我內(nèi)在聯(lián)系整體認(rèn)知的目標(biāo)。而就上述一系列目標(biāo)而言，最核心的目的便是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，由此幫助學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性品質(zhì)來(lái)為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定牢固基礎(chǔ)。

一、利用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣

思維導(dǎo)圖作為一種當(dāng)代教育常用的教學(xué)思維工具，因其又與綜合實(shí)踐課程的綜合性質(zhì)有著較高的契合度，因此積極將此運(yùn)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)亦將起到良好的促進(jìn)作用。至于該如何合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教育方式，則需教師提前預(yù)設(shè)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中將要遭遇的問(wèn)題并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效予以及時(shí)評(píng)價(jià)。諸如在研究森林過(guò)程中，教師便需引導(dǎo)學(xué)生思考森林對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹闹T多幫助。而基于不同學(xué)生可能會(huì)給出截然不同的答案，因此教師需站在學(xué)生的角度去思考與引導(dǎo)，并在一個(gè)問(wèn)題結(jié)束后延伸出另一個(gè)問(wèn)題，諸如“森林是怎樣形成的？”“我們應(yīng)怎樣保護(hù)自己的家園”等?；谒季S導(dǎo)圖的合理引導(dǎo)，學(xué)生的思維也將在完善答案的同時(shí)得到良好發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的能力

基于思維本身便是一個(gè)由感性逐步向理性方向靠攏的抽象概括性過(guò)程，且因?qū)W生當(dāng)前所有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新思維的緯度、廣度及深度等各方面均是以其思維能力中的敏感性、創(chuàng)造性、深刻性以及靈活性為依托，因此針對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練過(guò)程，教師唯有促使學(xué)生首先掌握正確的思維方法，如此方能促使學(xué)生良好思維方式及習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。

1.關(guān)注橫向思維

所謂的橫向思維，即一種基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提出相類(lèi)似的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，后將思考的結(jié)果再牽引至原本問(wèn)題的一種思維方式。而基于上述概念我們不難看出，橫向思維主要是由兩個(gè)方向來(lái)進(jìn)行切入，包括“求同”與“求異”。而無(wú)論是怎樣的方向，最終目的均是為了通過(guò)知識(shí)的遷移規(guī)律來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

如教師在制定活動(dòng)方案時(shí)最常用的“范例教學(xué)法”，目的便是為了給學(xué)生的思考及創(chuàng)新提供參照，以此讓學(xué)生在“創(chuàng)新”的同時(shí)完成“求同”與“求異”。當(dāng)然，在此過(guò)程中，他人的意見(jiàn)和建議以及學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)都可以作為橫向思維的基點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思維。

2.關(guān)注活動(dòng)過(guò)程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展過(guò)程雖是促使學(xué)生掌握思維及思維方法的有效載體。但要促使學(xué)生思維能力的良好形成，則教師本身還需對(duì)思維的性質(zhì)有一個(gè)全方位的了解。至于思維本身也是一種具有較強(qiáng)教育意義的經(jīng)驗(yàn)方法，因此教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中也當(dāng)注重發(fā)揮思維幾大要素的諸多優(yōu)勢(shì)，包括：

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生興趣;

（2）基于真實(shí)情境再提出真實(shí)問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生思維;

（3）指引學(xué)生用心觀察，找出解決問(wèn)題的線索;

（4）學(xué)生對(duì)自身所想解決問(wèn)題的方法予以印證。

（5）明確不同想法所代表的具體意義，繼而對(duì)其有效性予以再度驗(yàn)證。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)既是一門(mén)致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程，則實(shí)際教學(xué)過(guò)程教師也當(dāng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生回歸到社會(huì)生活之中，因此不僅能為學(xué)生鍛煉自身的創(chuàng)造性思維提供更多機(jī)會(huì)，還可以在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中拓寬學(xué)生眼界，也有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的更好發(fā)展。除此之外，教師還可組織學(xué)生以小組的形式參與各類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)及測(cè)量等活動(dòng)，在行動(dòng)過(guò)程中去反思，在與其他同學(xué)的交流之中激發(fā)他們的表達(dá)欲望，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題，進(jìn)而在這個(gè)過(guò)程中提升他們的核心素養(yǎng)。

如在以“剿滅V類(lèi)水，我們?cè)谛袆?dòng)”為主題的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊的水渠展開(kāi)深入探究，而探究的過(guò)程包括抽取水樣、深入調(diào)查導(dǎo)致河水變色的原因等。如此一來(lái)，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又能增添學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、重視過(guò)程評(píng)價(jià)

針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)已不能僅將目光集中在活動(dòng)成果之上，而是要注重評(píng)價(jià)的全面性。尤其是對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)更是要確保評(píng)價(jià)的科學(xué)與全面，如此方能避免打擊學(xué)生的活動(dòng)積極性，繼而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

總之，基于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)極具實(shí)踐性與體驗(yàn)性的課程，故教師也更應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力給予足夠的重視，繼而幫助學(xué)生將課堂所學(xué)牽引至實(shí)際生活，以此方能有效強(qiáng)化學(xué)生利用課堂所學(xué)解決現(xiàn)際問(wèn)題的能力，繼而確保理想的教學(xué)成效。