吳從堯

隨著我國對外開放進程的不斷加快，對外漢語教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，近年來越來越多的留學生來到中國學習中文。從性質(zhì)上說，對外漢語教學是語言教學的分支，其首要目標是使學生掌握漢語這門語言并具備運用漢語交際的能力。培養(yǎng)漢語口語交際能力有助于鍛煉學生的語言思維，提升學習自信心。良好的口語交際能力是學生熟練掌握漢語的標志，對學生個人的長遠發(fā)展也有積極的作用。對外漢語教師和研究者應當分析當下口語教學中的一些現(xiàn)狀和問題，總結(jié)出提升學生漢語口語交際能力的策略和方法。

一、對外漢語教學口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

從留學生在實際生活中運用漢語交際的情況來看，他們往往存在著一些具有共性的問題，例如：不敢張口說漢語，使用的漢語“不地道”（不符合漢語說話習慣），或者發(fā)音上有較大偏差導致對方無法理解含義，等等。這些問題的產(chǎn)生往往源自以下幾個因素：

教師與學校。當下國內(nèi)針對留學生的對外漢語教學主要在高校內(nèi)進行，課堂設置往往劃分成聽、說、讀、寫四個板塊以及一些其他的文化類課程，口語能力的培養(yǎng)被安排在口語課或聽說課中。然而在實際教學中，無論是專門的口語課還是聽說課，口語部分的訓練課時都比較少，學生獲得鍛煉口語能力的機會也很有限。教師在教學中往往注重課文詞匯的積累和語法知識點的講解，一定程度上忽視了學生口語交際能力的提升。在課堂上，師生之間的交流互動比較少，“老師講，學生聽”的情況往往占據(jù)了大部分時間，從而極大地降低了學生課堂學習的積極性和參與度。

語言測試。在留學生學習漢語的過程中，無論是平時的小測驗還是學期末的考試，甚至是標準的HSK（漢語水平考試），口語能力的考查占比都比較有限，測試往往側(cè)重于學生語法知識和詞匯的掌握程度。然而我們都知道，考試對平常的學習安排有著“指揮棒”的作用，自然而然，教師和學生對培養(yǎng)口語能力的重視都因此受到了影響。

學生自身。在中國高校接受漢語教育的留學生基本都是成年學習者，此前系統(tǒng)學習漢語的時間比較有限，他們此前可能養(yǎng)成了一些不良的學習習慣。此外，來到中國以后受新的文化環(huán)境的影響，許多留學生會產(chǎn)生較為負面的自我認同變化，不能完全接納新的語言文化，在日常生活中也不愿意使用新的語言進行交流、表達自我。這些都很大程度上會影響他們口語交際能力的提升。

二、口語交際能力的內(nèi)涵

想要培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師首先需要了解口語交際能力具體包含哪些內(nèi)容。概括起來大致有三個方面：首先是語義和語法的能力，也就是能夠正確組織句子并準確表達意義的能力。這一點并不是要求學生大量記憶詞匯并分析語法結(jié)構(gòu)，而是讓他們掌握語言交流的技巧，能夠依據(jù)現(xiàn)有的知識，同時在腦海中運用已熟練掌握的句式來生成自己的語句。其次是語音的能力，也就是學生能夠基本正確地發(fā)音，口語表達能夠使對方理解其基本含義。最后一點也是難度較大的一點，就是語用的能力，指學生的口語交流是否恰當，是否能夠符合語境并符合漢語交流的習慣。針對上述三方面能力進行針對性的提升，就可以實現(xiàn)提升學生口語交際能力的目的。

三、對外漢語教師培養(yǎng)學生口語交際能力的具體方法

口語交際能力提升的重中之重是課堂操練。語言學習的過程實際上就是從輸入到輸出的過程?？谡Z交際能力的培養(yǎng)也不例外，而課堂就是進行這一過程最高效的場所，課堂操練就是幫助學生完成從輸入到輸出的手段。首先教師可以使用公式化的方法，將一些常用的表達句式轉(zhuǎn)化為公式的形式，例如把方位詞語法知識點“小明在小紅的右邊”變成“A在B的……邊/面”這樣的公式，然后通過以學生熟悉的事物舉例并帶領(lǐng)學生反復說這樣的句子來達到操練的目的。在學生基本掌握一個公式后，教師可以開始對學生進行簡單的提問，要求不同的學生進行回答，以達到學生自主講出要求的句子，也就是“輸出”的目的。這樣一個環(huán)節(jié)就是課堂操練的基本過程。在操練的過程中，學生既掌握了交際表達需要使用的句式，同時在與教師的反復問答和語句的重復中發(fā)音也得到了糾正。

設計課堂活動，激發(fā)表達欲望?？谡Z交際能力培養(yǎng)的另一個重點就是如何激發(fā)學生在課堂上的表達欲望。在現(xiàn)有的對外漢語課堂教學中，很多教師喜歡讓學生使用造句的方法進行練習，然而實際上這種方法不利于學生自主產(chǎn)出語句，也無益于他們的日常交流。因為很多時候造句只關(guān)注了語法的正誤和詞匯的使用，既不貼近真實交際場景，也不具有交流的意義。教師可以設計一些含有“信息差”的活動。所謂“信息差”是指讓每個學生掌握不同的信息，設計一些活動任務要求他們必須通過互相交流分享信息才能完成任務，這樣學生就有了交流的欲望。例如可以設計模擬招聘的活動，給每個學生發(fā)放不同的身份卡，讓一些學生擔任招聘者，招聘者和求職者之間要進行交流來最終決定錄用對象。此外，教師也可以設計具有競爭性的課堂活動，讓學生分組競爭，這同樣有助于激發(fā)學生的課堂參與度和學習積極性，促使他們在課堂上使用漢語交流。

在測驗中提升口語的比重。前文提到現(xiàn)有對外漢語教學中許多測試忽視了口語能力的考查。教師和有關(guān)學校應當重視這一點，并在平時和期中、期末考試中適當增加口語能力的考查比重，可以安排教師與學生進行對話，或者學生分組模擬對話，以及讓學生自行準備一段主題展示來進行打分，以此鼓勵學生在平時多進行練習。此外也可以借鑒英語教學界的一些經(jīng)驗，例如OPI測試（oral proficiency interview），設計難度梯度分級對話，檢測學生的口語能力，并針對性地提出提升方案。

顯然，無論是從學科性質(zhì)還是從教學的要求來說，對外漢語教師和研究者們都應當重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)學生口語能力提升的規(guī)律，總結(jié)教學中行之有效的方法，為對外漢語教學的發(fā)展和漢語推廣事業(yè)添磚加瓦。

（作者單位：華東師范大學國際漢語文化學院）