吳婷

摘要：“一帶一路”倡議自提出以來，就得到了國際社會高度關(guān)注，也給沿線國家?guī)砹诵碌慕涣骱献鳈C遇?！耙粠б宦贰笔紫鹊靡卸脟H規(guī)則和語言的人才才能開疆拓土。民辦教育作為高等教育的重要組成部分，也為人才培養(yǎng)做出了很大貢獻(xiàn)。但是，民辦學(xué)校學(xué)生的英語語言能力與“一帶一路”倡議所需要人才的語言能力相距甚遠(yuǎn)，仍有很大提升空間。本文結(jié)合民辦高校學(xué)生特點以及民辦高校辦學(xué)環(huán)境對于學(xué)生英語聽說能力的提升提出了三點建議，以期努力提升民辦本科高校學(xué)生的英語聽說能力以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場需求。

關(guān)鍵詞：一帶一路;民辦本科;英語聽說能力

中圖分類號：G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

百年大計，教育為本。黨的十九大以來，教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入到一個新的加速期，堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力已經(jīng)成為新時期高校教育和課程建設(shè)的目標(biāo)。大學(xué)英語課程作為與社會需求息息相關(guān)的必修課程，特別是聽、說能力的培養(yǎng)，對學(xué)生英語交際能力的實現(xiàn)以及適應(yīng)國家和社會需要起著至關(guān)重要的作用?！耙粠б宦贰背h已完成“大寫意”，在接下來精雕細(xì)琢的“工筆畫”階段，解決一些根本問題，尤其是人才短缺問題尤為重要。本研究將從國家和社會的需求出發(fā)，探索采用線上線下的混合式教學(xué)模式，以期打造出學(xué)生真正喜歡、有用的“金課”，切實提高學(xué)生的英語聽說能力。

1 “一帶一路”倡議為民辦高校學(xué)生英語能力培養(yǎng)帶來新挑戰(zhàn)

自2013年以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出“一帶一路”倡議以來，得到了國際社會的高度關(guān)注?！耙粠б宦贰背h主要包括建設(shè)新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上之路的戰(zhàn)略構(gòu)想。沿線國家共建“一帶一路”的偉大構(gòu)想，囊括了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、貿(mào)易投資、能源開發(fā)、科技文化交流等各個領(lǐng)域，以期努力建立一個經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加緊密、政治互信更加深入、人文交流更加密切的利益共同體[1]。“一帶一路”倡議必將給沿線各個國家和文化帶來新的發(fā)展機遇，讓古老的絲綢之路重放光彩。

如今，在新時期，倡議落到實處，細(xì)節(jié)成就未來。在共建“一帶一路”倡議實施過程中，不僅需要大量專業(yè)的經(jīng)濟(jì)、金融、技術(shù)領(lǐng)域人才，同時對語言、溝通領(lǐng)域的人才培養(yǎng)也提出了更大挑戰(zhàn)，同時隨著沿線建設(shè)的深入，會語言只是基礎(chǔ)，更重要的是“懂文化”。如何處理不同國家、不同文化間的溝通問題，消除隔閡，增進(jìn)相互理解和合作，完善各國合作方式，成為倡議實施的關(guān)鍵問題。“一帶一路”首先得要有開拓的人才，懂得國際規(guī)則才能開疆拓土，它的實施才能暢行無阻。若僅憑一腔熱血和美好愿望，在異國陌生的環(huán)境下可能寸步難行。

2? 民辦本科高校學(xué)生英語聽說能力現(xiàn)狀

筆者所在的河南省，有著創(chuàng)立于1984年的全國第一所民辦本科高?！S河科技學(xué)院。根據(jù)2017年的新浪網(wǎng)的全國民辦本科高校排名，黃河科技學(xué)院位居第一。除此之外，鄭州工商學(xué)院位居第18名，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院位居第32名，鄭州成功財經(jīng)學(xué)院全國排名37名，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院位居第38名，信陽學(xué)院位居第66名，商丘學(xué)院位居第72名，安陽學(xué)院位居第74名，以上7所河南省民辦學(xué)院都在全國民辦院校100名之內(nèi)，總體實力在全國民辦高校中位列中上[2]。

但是縱觀民辦本科高校學(xué)生的英語水平，與普通本科院校還是有差距。民辦高校學(xué)生為本科第二批次錄取的學(xué)生，相對于重點院校的學(xué)生來說，其基礎(chǔ)知識掌握不牢固，學(xué)習(xí)方法不合理，自主學(xué)習(xí)能力及自控力稍差。在學(xué)生的英語聽說能力方面，問題尤為突出。

第一，聽說能力基礎(chǔ)差。這主要是客觀原因造就。很多省份包括河南省在基礎(chǔ)教育階段對于英語聽說能力都不做要求，中高考都不將其作為考察內(nèi)容，所以很多學(xué)校都忽視了聽說，只側(cè)重于筆試能力。再加上像河南省處于內(nèi)陸地區(qū)，對外貿(mào)易不發(fā)達(dá)，學(xué)生接觸外國人少，所以也沒有日常鍛煉的機會。

第二，語音混淆，不會拼讀。筆者在近幾年的英語聽說教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不認(rèn)識或者混淆英語音標(biāo)，不會拼讀音標(biāo)，忽視重音，不了解發(fā)音規(guī)則，同時在語調(diào)上也有很明顯的問題。深究原因，是學(xué)生在基礎(chǔ)英語階段沒有重視對英語語音的學(xué)習(xí)，只是憑借聽英語老師的發(fā)音來記憶單詞，沒有理解英語單詞音和形的關(guān)系。

第三，相關(guān)西方文化背景知識匱乏。英語國家的概況、歷史、時事新聞等知識在英語課堂聽力以及英語考試聽力中少有涉及，這些知識的匱乏會造成學(xué)生所聽內(nèi)容與所能理解內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，或者不知所以，讓學(xué)生面對聽力材料無所適從。

第四，英語學(xué)習(xí)自主性不強，缺乏動力。民辦本科院校學(xué)生入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)相對公辦本科高校較低，分?jǐn)?shù)也確實是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要指征。民辦本科院校學(xué)生整體偏活躍、熱愛社交，對新鮮事物保有積極性，但是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，則整體學(xué)習(xí)自覺性、能動性較差，缺乏持之以恒及自律精神，以至于他們普遍沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于語言這種需要持續(xù)付出的學(xué)科，很難有所提升或突破。綜上所述，民辦學(xué)校學(xué)生的英語語言能力特別是聽說能力與“一帶一路”倡議所需要人才的語言能力相距甚遠(yuǎn)，仍有很大提升空間。

3 “一帶一路”背景下提高民辦學(xué)校學(xué)生英語聽說能力對策研究

隨著“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，一些問題也逐漸凸顯出來，其中人才短缺問題尤為突出。堅實的人才儲備和源源不斷的人才輸出是“一帶一路”沿線建設(shè)的根基和保障。但是高等教育專業(yè)和學(xué)科設(shè)置滯后于實際需要的問題目前仍比較突出，由于歷史原因中國高校教育的專業(yè)和學(xué)科設(shè)置上強調(diào)專業(yè)化，這在特定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時期是十分必要的，但是時代在進(jìn)步，內(nèi)外環(huán)境都日新月異，舊的教育體制帶來的新問題也日益突出，而且同質(zhì)化辦學(xué)的現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。筆者建議可以從以下三方面著手提高民辦學(xué)校學(xué)生英語聽說能力，讓學(xué)生可以跟外國人進(jìn)行交流溝通，以期符合“一帶一路”人才發(fā)展需要[3]。

3.1? 課上講好中外故事，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

目前高校在外語人才培養(yǎng)中仍偏重技能性訓(xùn)練，強調(diào)語法知識點的掌握，而對跟語言相關(guān)的國際規(guī)則、異域文化融合、政治經(jīng)濟(jì)演變等國際生態(tài)的教育和訓(xùn)練仍然不夠[4]。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，民辦本科學(xué)生在英語聽說中遇到的主要困難是缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，同時詞匯量匱乏并且語法基礎(chǔ)薄弱，想學(xué)習(xí)時心有余而力不足，并且應(yīng)試教育體制也造成了學(xué)生普遍重書本語言知識而忽視對英語聽說的實踐鍛煉。因此在日常教學(xué)過程中，作為教師要努力用英語講好中外故事，在堅定中國文化自信的同時，也要讓學(xué)生了解到英語國家及英語的魅力，理解英語在國際交通溝流中的重要地位，并且積極通過課上課下實踐培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。

興趣是一個人最好的老師，興趣對語言的學(xué)習(xí)特別是聽力的學(xué)習(xí)起著非常重要的引導(dǎo)作用。教師在課上除了可以給學(xué)生介紹跟課本主題相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品外，各類影視作品、大眾媒體、英語學(xué)習(xí)軟件及網(wǎng)頁都是最容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且又易獲取的教學(xué)資料，不僅能極大地補充課堂背景知識、豐富課堂教學(xué)，還能給學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提供多樣化資源。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣性以及趣味可讀性都可以吸引民辦本科學(xué)生的注意，促使他們主動觀看或閱讀，從而為學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力提供了新的平臺和渠道。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生具有能夠適應(yīng)當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)文化所需要的外語素質(zhì)，在日常的英語教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到語言只是文化的載體，不必過多強調(diào)語法知識點，而是可以充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)科技，在傳統(tǒng)教學(xué)中融入涉及英語文化的各類網(wǎng)絡(luò)資源，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、跨文化交際能力，這樣才能培養(yǎng)出真正符合“一帶一路”背景的跨文化交際人才[6]。

3.2? 補充與專業(yè)相關(guān)的聽力和口語材料，聽說訓(xùn)練與專業(yè)實踐相結(jié)合

根據(jù)“一帶一路”倡議規(guī)劃，結(jié)合民辦高校的辦學(xué)實際及生源情況，民辦高校應(yīng)著重于培養(yǎng)具備一定外語聽說能力的實用型職業(yè)技術(shù)人才。1997年由聯(lián)合國教科文組織頒布的國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)指出，普通高等教育人才的培養(yǎng)方向大致分為學(xué)術(shù)型、工程型以及高等技術(shù)應(yīng)用型三種。學(xué)術(shù)型和工程型是本科教育的兩種類型，對于一本、二本院校比較合適，而對于普通民辦本科以及高職高專來講，應(yīng)培養(yǎng)能夠在服務(wù)、生產(chǎn)或管理第一線上發(fā)揮作用的職業(yè)技能型人才。

為了使民辦高校培養(yǎng)的人才能夠符合國家需要并適應(yīng)市場需求，教師在日常的英語聽說課上可以增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的聽力材料以及背景知識，對學(xué)生進(jìn)行聽說主題訓(xùn)練[7]。學(xué)生本就對專業(yè)知識有一定基礎(chǔ)，教師在英語聽說課上再引入與專業(yè)對應(yīng)的英語詞匯以及相關(guān)情景，訓(xùn)練與專業(yè)相關(guān)的日常對話，并向?qū)W生介紹國外相關(guān)專業(yè)發(fā)展情況，必定可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造一個氣氛活躍的英語課堂。同時，學(xué)生通過跟教師之間的交流互動以及自己的實際操練，也可以很好地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并將其應(yīng)用到實際的語言場景中去。

3.3? 采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，切實提高學(xué)生英語聽說能力

信息技術(shù)和課堂教學(xué)相融合已經(jīng)成為高等教育的時代命題和顯著特征。科技催生的新型教學(xué)模式如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，為大學(xué)英語教師開展教學(xué)研究帶來許多新挑戰(zhàn)的同時，也給他們提供了更為廣闊的教學(xué)研究空間。以慕課為代表的在線開放課程確立了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，重構(gòu)了教學(xué)體系，重新設(shè)計組織教學(xué)內(nèi)容，通過師生互動和生生互動促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)課堂上，教師是教學(xué)的主體，是口語信息的主要發(fā)出者，教師教授的內(nèi)容主要側(cè)重于課本上的語言知識點，學(xué)生除了回答教師提出的問題鮮有開口的機會。這種教學(xué)模式忽視了語言的互動性，培養(yǎng)出的學(xué)生因為平時沒有語言實踐的操練，所以在英語環(huán)境中缺乏溝通交流的能力，從而也難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)需求。

線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有機結(jié)合，一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源、便捷的平臺交互功能，另一方面也可以發(fā)揮教師的監(jiān)督、引導(dǎo)、啟發(fā)等主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的興趣以及主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及協(xié)同學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力[8]。教師在線上平臺發(fā)布資源，如教材資源、拓展材料等，布置任務(wù)、反饋問題并查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾錯，學(xué)生在線上平臺完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、作業(yè)、自評及互評等任務(wù)。在課堂上，教師講解答疑，并組織課堂活動，創(chuàng)造自由的課堂環(huán)境，多鼓勵多贊揚，為學(xué)生開口說英語樹立足夠的信心。學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，通過線上線下各種形式提高語言交流能力，最終實現(xiàn)提升英語聽說能力的目的。

4? 結(jié)語

新時期“一帶一路”倡議的深入和各種政策的落實，為民辦本科高校外語人才的培養(yǎng)提供了新環(huán)境，也提出了新要求。國家重大戰(zhàn)略的實施要求我們有世界眼光、國際視野，了解不同國家的文化及其價值觀，同時也要求我們要學(xué)會如何以外國能夠接受認(rèn)同的方式介紹中國文化、社會制度、價值觀念等，以消除誤解、增加認(rèn)同。隨著現(xiàn)代電化教育技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語視聽說課在拓展學(xué)生跨文化視野，培養(yǎng)英語各項技能方面扮演著重要角色。大學(xué)英語教師要充分認(rèn)識到自己在立德樹人方面的責(zé)任，在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷、人文素養(yǎng)、專業(yè)能力，具備國際視野和文化自信。實現(xiàn)民辦本科高校學(xué)生具有良好的聽說能力以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場需求的目標(biāo)，需要師生緊跟時代發(fā)展變化，密切配合，不斷探索出合適的教學(xué)方法與途徑。

（責(zé)任編輯：武多多）

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.高校外語界“金課”打造的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容探索[J].浙江外國語學(xué)院學(xué)報，2018（6）：1-5.

[2]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-558.

[3]文秋芳.新時代高校外語課程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].外語教育研究前沿，2018（1）：3-11.

[4]林驪珠.從“慕課”走向“金課”——國家精品MOOC《大學(xué)英語綜合教程》建設(shè)回顧與展望[J].保險職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（12）：85-89.

[5]宋英，何高大.應(yīng)用型高校大學(xué)英語“金課”打造之探索[J].當(dāng)代外語研究，2019（9）：32-41.

[6]康歆媛.“一帶一路”倡議背景下的民辦高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)芻議[J].教育探索，2017（5）：71-73.

[7]沈騎.“一帶一路”外語教育規(guī)劃的四大任務(wù)[J].當(dāng)代外語研究，2019（1）：23-31.

[8]沈騎，魏海苓.構(gòu)建人類命運共同體視閾下的中國外語戰(zhàn)略規(guī)劃[J].外語界，2018（5）：11-17.