趙 方， 蔡 濤， 陳 青

(安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 合肥 230051)

1 建設(shè)高水平高職專(zhuān)業(yè)的必要性

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)態(tài)良好，雖然電力負(fù)荷增長(zhǎng)趨勢(shì)減緩，但整體需求仍然旺盛，電力產(chǎn)業(yè)仍然擁有良好前景。

隨著電力建設(shè)投資不斷加大，輸配電工程相關(guān)領(lǐng)域的人才稀缺性已經(jīng)凸顯。對(duì)于輸配電整個(gè)行業(yè)人才需求來(lái)說(shuō)，分成了三個(gè)層次：現(xiàn)場(chǎng)工人，基層管理者及技術(shù)員，研發(fā)人員。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，行業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人員占總需求的70%以上，而這正是高職輸配電專(zhuān)業(yè)所能提供的人才類(lèi)型。除傳統(tǒng)輸變電崗位有很大需求外，輸配電工程技術(shù)人員在電力新領(lǐng)域里的需求也會(huì)不斷增大。

據(jù)調(diào)查，由于本科畢業(yè)生，特別是名校畢業(yè)生很難扎根基層，高水平技術(shù)人員缺口較大；還有技術(shù)人員年齡結(jié)構(gòu)老化，區(qū)域分布不均衡，老一代技術(shù)人員退出產(chǎn)業(yè)后，新一代技術(shù)人員補(bǔ)充不足。

綜合以上種種因素，建設(shè)高水平高壓輸配電線(xiàn)路施工運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)，為行業(yè)輸送緊缺人才已成當(dāng)務(wù)之急。開(kāi)展高水平高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)，應(yīng)在深刻理解高職教育本質(zhì)與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，回歸到高職教育要“促進(jìn)人的發(fā)展”和“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的起點(diǎn)上，重塑專(zhuān)業(yè)建設(shè)的邏輯與路徑[1]。

2 建設(shè)高水平高職專(zhuān)業(yè)的總體目標(biāo)

職業(yè)教育的終極目標(biāo)是要向社會(huì)輸出高素質(zhì)、高技能的人才[2]。針對(duì)當(dāng)前電力行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，將輸配電線(xiàn)路的核心能力與現(xiàn)代輸配電技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使之成為掌握輸配電線(xiàn)路施工技術(shù)能力和施工項(xiàng)目管理能力的高水平專(zhuān)業(yè)人才；具有線(xiàn)路測(cè)繪能力和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單線(xiàn)路能力的高水平專(zhuān)業(yè)人才；具有輸配電線(xiàn)路運(yùn)行能力與檢修能力的高技能專(zhuān)門(mén)人才。

通過(guò)“現(xiàn)代學(xué)徒制”[3]模式的探索和改革，加強(qiáng)校企合作，將人才培養(yǎng)定位與社會(huì)需求相結(jié)合，將培養(yǎng)重點(diǎn)從對(duì)學(xué)生知識(shí)灌輸上轉(zhuǎn)型為對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，完善新的教學(xué)體系；強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師比重，一手引進(jìn)，一手培養(yǎng)，全方面推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平提高，補(bǔ)足團(tuán)隊(duì)短板，全方位提升實(shí)踐教學(xué)能力；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，將職業(yè)技能鑒定、社會(huì)培訓(xùn)、生產(chǎn)教學(xué)、應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)整合成一個(gè)高效的一體化實(shí)訓(xùn)體系；與行業(yè)企業(yè)緊密合作，共同開(kāi)發(fā)新型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，將企業(yè)資源融入到課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就融入到企業(yè)生產(chǎn)中，成為企業(yè)所需要的高素質(zhì)技術(shù)人才。

2.1 “雙主體”機(jī)制的應(yīng)用

在建設(shè)過(guò)程中，深入企業(yè)各部門(mén)調(diào)研，與企業(yè)專(zhuān)家展開(kāi)密切交流，清晰劃分企業(yè)和學(xué)校在整個(gè)教學(xué)體系中各自的職責(zé)與分工，確立共同培養(yǎng)機(jī)制，建立完善的三方評(píng)價(jià)體系，保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式的實(shí)現(xiàn)。[4]

2.2 建立新型人才培養(yǎng)模式

發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)專(zhuān)家雙主導(dǎo)地位，在共同探索的基礎(chǔ)上，“合作共贏、責(zé)任共擔(dān)”，改革原有課程體系和人才培養(yǎng)模式：將企業(yè)生產(chǎn)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)納入到新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，完善相關(guān)課程體系，探索合理的實(shí)施方案；將崗位工作內(nèi)容、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化到新的課程體系和人才培養(yǎng)模式中；將行業(yè)新技術(shù)、新發(fā)展，填充到新的教學(xué)內(nèi)容中；將企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)融入原有教學(xué)考核中，以過(guò)程考核為主要考核方式，更有效地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了建設(shè)高水平高職專(zhuān)業(yè)，原有師資隊(duì)伍水平已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足需要，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平已成為當(dāng)務(wù)之急。新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)要能夠滿(mǎn)足新型人才培養(yǎng)模式的需要，既對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，又要對(duì)理論知識(shí)融會(huì)貫通；要分析研究學(xué)生心理活動(dòng)，采用科學(xué)的教育方法。這就需要一方面加強(qiáng)對(duì)原有教師的培訓(xùn)和提高，一方面引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.4 在輸配電專(zhuān)業(yè)建立適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度試點(diǎn)

結(jié)合學(xué)校與企業(yè)的實(shí)際情況，共同制定教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度，滿(mǎn)足企業(yè)要求和學(xué)生需求。新的管理制度要考慮到企業(yè)的生產(chǎn)狀況、學(xué)生的心理以及教育安監(jiān)等部門(mén)的規(guī)定，使之既能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和人身安全，又不會(huì)影響企業(yè)生產(chǎn)。

2.5 實(shí)施多元評(píng)價(jià)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量

改變以往教學(xué)考核中以教師評(píng)價(jià)為主體，以書(shū)面考試為主要考核方式的評(píng)價(jià)體系，引入現(xiàn)代學(xué)徒制共建企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)、學(xué)生就業(yè)單位的多元評(píng)價(jià)體系，避免以前單一評(píng)價(jià)方式的片面性。新的評(píng)價(jià)體系融合了學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿(mǎn)意度等眾多元素，打造了一個(gè)多維立體的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，摒棄了過(guò)去的唯分?jǐn)?shù)論。在此基礎(chǔ)上，以新的評(píng)價(jià)指標(biāo)為指導(dǎo)提升教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。[5]

2.6 技能競(jìng)賽體系化

將職業(yè)技能競(jìng)賽固化到人才培養(yǎng)體系中，不但鼓勵(lì)學(xué)生參加高職院校技能競(jìng)賽，也組織學(xué)生參加企業(yè)或行業(yè)組織的技能競(jìng)賽，通過(guò)技能競(jìng)賽展現(xiàn)教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生潛力，磨練技能水平。校企雙方教師共同開(kāi)發(fā)先進(jìn)訓(xùn)練體系，提升學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)。

3 高水平高職專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與實(shí)施路徑(以本院輸配電專(zhuān)業(yè)為例)

3.1 建立輸配電專(zhuān)業(yè)中的“雙主體”育人機(jī)制

將傳統(tǒng)學(xué)徒制中師帶徒的“個(gè)性化”教育元素與現(xiàn)代學(xué)校“標(biāo)準(zhǔn)化”教育元素相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了現(xiàn)代學(xué)徒制，其本質(zhì)仍然是職業(yè)教育。在以往的職業(yè)教育中，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生完成校園學(xué)習(xí)在企業(yè)進(jìn)行短時(shí)間的實(shí)習(xí)以了解現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境與狀況；訂單式培養(yǎng)則是學(xué)校根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)狀況，在原有教學(xué)和人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容盡可能符合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)情況，但教學(xué)仍然主要在校園內(nèi)；兩者再進(jìn)一步，就是現(xiàn)代學(xué)徒制，將校園教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，成為一個(gè)有機(jī)整體。

在這個(gè)過(guò)程中，需要校企雙方能夠承擔(dān)各自的責(zé)任，完成共同培養(yǎng)、共同評(píng)價(jià)的角色任務(wù)。同時(shí)也要明確雙方在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的成本分?jǐn)偂?/p>

校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式是建立在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以行業(yè)中相關(guān)職業(yè)崗位為標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)其所必需的知識(shí)、能力和其他職業(yè)素質(zhì)，涵蓋該行業(yè)中職業(yè)發(fā)展的進(jìn)化樹(shù)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將就業(yè)和發(fā)展作為人才培養(yǎng)改革的主線(xiàn)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，將校企“雙主體”的優(yōu)勢(shì)貫穿其中，秉承“共育共管、共享共擔(dān)”的指導(dǎo)方針，在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面下苦工，使學(xué)生擁有專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等現(xiàn)代企業(yè)需要的綜合素質(zhì)。教學(xué)方式也不再拘泥于原有的雙學(xué)期制，可實(shí)行多學(xué)期分段式的教學(xué)組織模式。

為了能夠全面實(shí)施校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式，本院在實(shí)施過(guò)程中對(duì)教學(xué)組織模式進(jìn)行了調(diào)整：

第一層級(jí)，由學(xué)校制定相應(yīng)的管理措施和管理方案，并結(jié)合學(xué)校與企業(yè)實(shí)際，將管理和實(shí)施制度化、規(guī)范化；

第二層級(jí)，由專(zhuān)業(yè)系部進(jìn)行具體工作立項(xiàng)，并實(shí)施相應(yīng)的管理和監(jiān)控；

第三層級(jí)，由教研室具體執(zhí)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和管理措施，職責(zé)分配到每一位專(zhuān)業(yè)教師和參與教學(xué)的企業(yè)技術(shù)人員。比如由校企雙專(zhuān)業(yè)帶頭人共同進(jìn)行調(diào)研，匯總相關(guān)信息，分析調(diào)研數(shù)據(jù)，形成課程體系草案，再由系部審核，聯(lián)系相關(guān)職能部門(mén)共同修改，最后上交學(xué)院，由學(xué)院根據(jù)校企雙方實(shí)際情況，確定終稿并發(fā)布實(shí)施。

3.2 改革現(xiàn)有輸配電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，我們進(jìn)行了全面的崗位信息調(diào)研，以崗位調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)，確定崗位需求，結(jié)合校企雙方優(yōu)勢(shì)，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核體系，是“合作共贏，職責(zé)共擔(dān)”原則的體現(xiàn)。在制定方案時(shí)，不但融入了國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還將最新的行業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步體現(xiàn)其中，與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生充滿(mǎn)潛力和競(jìng)爭(zhēng)力。考核模式也摒棄以往依賴(lài)書(shū)面考試，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的方式，積極引入過(guò)程考核，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在“學(xué)生→學(xué)徒→員工”育人思路指導(dǎo)下，全面開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育。學(xué)徒制培養(yǎng)有很高比例時(shí)間在企業(yè)完成，重點(diǎn)做好企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)計(jì)劃與安排，最終實(shí)現(xiàn)了崗位技能學(xué)習(xí)與學(xué)徒培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接，企業(yè)、學(xué)生都對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果滿(mǎn)意。按照輸配電專(zhuān)業(yè)崗位需求，畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有電力線(xiàn)路設(shè)計(jì)企業(yè)、電力施工安裝企業(yè)、電網(wǎng)運(yùn)行維護(hù)企業(yè)和電力設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)。培養(yǎng)計(jì)劃將學(xué)生依次安排在各類(lèi)型企業(yè)開(kāi)展企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)。

在高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)中，學(xué)科技能競(jìng)賽一直是重要的組成部分?，F(xiàn)在學(xué)生成為企業(yè)學(xué)徒，能夠直接獲得企業(yè)專(zhuān)家的訓(xùn)練和指導(dǎo)，技能水平更上一層樓，在競(jìng)賽比拼中獲得更大優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生不但能夠參加教育廳組織的學(xué)科技能競(jìng)賽，還能直接參加企業(yè)所在行業(yè)組織的競(jìng)賽，擴(kuò)展了眼界，和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐更加緊密地結(jié)合在一起。

實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在入學(xué)初期就和相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人面對(duì)面溝通，根據(jù)個(gè)人意愿雙向選擇，進(jìn)入心儀的企業(yè)開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)院制定了相關(guān)制度，保障了在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的管理工作。學(xué)生在企業(yè)直接進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，從工作現(xiàn)場(chǎng)獲取知識(shí)和技能，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后再返回學(xué)校，在理論上進(jìn)行總結(jié)錘煉和升華，完全改變了以往校內(nèi)教學(xué)和實(shí)際工作崗位知識(shí)技能脫節(jié)的問(wèn)題。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)高水平高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，以培養(yǎng)高技能水平人才為目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)校服務(wù)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)發(fā)展需要，旨在建設(shè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、有創(chuàng)新能力的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。一方面要對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行提升，采用到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐鍛煉、外出科研院所或高等院校訪(fǎng)學(xué)、參加教學(xué)研究活動(dòng)及培訓(xùn)、參與教學(xué)競(jìng)賽等方式推動(dòng)教師進(jìn)步。許多老師獲得了企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升了學(xué)歷或是獲得了出色的競(jìng)賽成果。另一方面要引進(jìn)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家成為兼職教師，完善兼職教師參與教學(xué)的制度和機(jī)制。校企人員應(yīng)互訪(fǎng)互學(xué)、共同參與教科研項(xiàng)目、共同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面制度化，形成雙導(dǎo)師管理辦法。

3.3.1 雙專(zhuān)業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)高水平高職專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)帶頭人是核心。在建設(shè)的探索與實(shí)踐中，我院輸配電專(zhuān)業(yè)實(shí)施了雙帶頭人制度。我們?cè)趯W(xué)徒制專(zhuān)業(yè)共建企業(yè)中，經(jīng)過(guò)重重篩選與考核，選聘了技術(shù)專(zhuān)家擔(dān)任企業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)帶頭人。學(xué)院專(zhuān)業(yè)帶頭人與企業(yè)專(zhuān)業(yè)帶頭人有各自明確的責(zé)任。雙方整合電力行業(yè)資源，共同把握教學(xué)改革方向，初步建立了以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。校企雙方對(duì)兩位專(zhuān)業(yè)帶頭人提供了充分支持，完成了企業(yè)與學(xué)校間的交流互訪(fǎng)、共同參與科技項(xiàng)目研發(fā)、出國(guó)訪(fǎng)學(xué)培訓(xùn)，使其短期內(nèi)迅速成長(zhǎng)，既能夠?qū)⑿袠I(yè)發(fā)展與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐融入到專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)中，又能夠在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。

3.3.2 兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

為了彌補(bǔ)學(xué)校教師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，我院把企業(yè)專(zhuān)家引進(jìn)學(xué)校，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)狀況，整合相應(yīng)資源，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革指引方向。同時(shí)，引進(jìn)企業(yè)的資深技師作為兼職教師，不但參與指導(dǎo)課程建設(shè)，還在具體項(xiàng)目課程中擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，為學(xué)生講解現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)，提高學(xué)生技能水平。這樣可以很好地將現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家滲透到實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)。

建設(shè)兼職教師隊(duì)伍，我院制定了一套嚴(yán)格的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)和學(xué)校共同制定，兼職教師不但要有技術(shù)水平，也要對(duì)教育教學(xué)有一定的了解，能夠與學(xué)生良好溝通。校企雙方也要對(duì)兼職教師進(jìn)行培養(yǎng)，使兼職教師定期參加教學(xué)培訓(xùn)，積極參與到教研活動(dòng)中。

對(duì)兼職教師的考核由校企雙方共同完成，一方面對(duì)其技術(shù)水平進(jìn)行考察，一方面對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行考察，選拔出最優(yōu)秀的人員充實(shí)到兼職教師隊(duì)伍中。

3.3.3 加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)

青年教師是高水平高職專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的支柱，學(xué)校和系部要幫助青年教師規(guī)劃好職業(yè)生涯，采取措施激勵(lì)青年教師。首先，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)青年教師制定明確的個(gè)人年度發(fā)展計(jì)劃，敦促青年教師按時(shí)按質(zhì)完成目標(biāo)，并按制度予以獎(jiǎng)勵(lì)；其次，圍繞課程體系和專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，將著力點(diǎn)放在教學(xué)能力提高上，定期安排教學(xué)能力培訓(xùn)，參與教學(xué)能力競(jìng)賽，提高青年教師的業(yè)務(wù)水平；再次，組織青年教師與企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)人員互訪(fǎng)，深入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，補(bǔ)齊短板；最后，鼓勵(lì)青年教師提高學(xué)歷，積極進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)，努力發(fā)表論文、申請(qǐng)專(zhuān)利。總之，采取切實(shí)有效措施，重點(diǎn)培養(yǎng)敬業(yè)愛(ài)崗、師德高尚、教學(xué)效果優(yōu)秀、科研成果突出、在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有一定影響的教師，使他們?cè)缛粘蔀槭〖?jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)名師[6]。

4 結(jié)束語(yǔ)

高水平高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的。我校輸配電專(zhuān)業(yè)從以上幾個(gè)方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，取得了顯著效果。