摘要：蘇教版高中化學(xué)教材選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)生缺少消化的時(shí)間，導(dǎo)致部分學(xué)生知識(shí)點(diǎn)混亂，解題力不從心。筆者通過(guò)實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)“自能”學(xué)習(xí)可以發(fā)揮出主體作用，把握思維的主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“自能”學(xué)習(xí);有機(jī)化學(xué);自主;整理歸納;形成知識(shí)體系

“自能”是葉圣陶先生提出的主張，葉老認(rèn)為：“常謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！边@是葉老對(duì)“自能”教育的本質(zhì)理解，也是教育的最終目的?！白阅堋敝缸灾鳌⒆园l(fā)和動(dòng)機(jī)、能動(dòng)。“自”主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立性、主體性的發(fā)揮;“能”主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下，積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)潛能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，感悟知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，自我理解、自我消化，最終內(nèi)化為自己知識(shí)體系的一部分。

為什么要進(jìn)行“自能”學(xué)習(xí)？高中化學(xué)進(jìn)度緊張，內(nèi)容繁雜，若學(xué)生不進(jìn)行“自能”學(xué)習(xí)，不進(jìn)行自我消化，只依賴?yán)蠋煹臐M堂灌，最后老師完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生卻只停留在一知半解的階段，長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致學(xué)生害怕化學(xué)、遠(yuǎn)離化學(xué)。所以作為高中生應(yīng)積極改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以自身為主體的“自能”學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，為終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

化學(xué)雖與物理、數(shù)學(xué)同屬理科，但卻不能把物理、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法照搬過(guò)來(lái)，因?yàn)榛瘜W(xué)除了理科特有的規(guī)律性，還有一個(gè)特點(diǎn)就是繁雜，這一特點(diǎn)在有機(jī)化學(xué)中尤為突出。有機(jī)物種類繁多，有大量的知識(shí)點(diǎn)需要識(shí)記，學(xué)生對(duì)它是“愛(ài)恨交加”。有機(jī)化學(xué)有嚴(yán)密的知識(shí)體系，屬于高中化學(xué)相對(duì)難學(xué)的模塊。再加上高中的學(xué)習(xí)進(jìn)度緊張，學(xué)生缺少消化時(shí)間，不能構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、理解力較差的學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)越學(xué)越差、越學(xué)越怕。若學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)揮主體作用，對(duì)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的部分內(nèi)容進(jìn)行“自能”學(xué)習(xí)，則完全可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，構(gòu)建出屬于自己的完整的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系。

為什么只能部分選擇性地對(duì)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》采用“自能”學(xué)習(xí)呢？因?yàn)閷?duì)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》完全采用“自能”學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，里面的很多內(nèi)容是全新的，必須有老師的引導(dǎo)幫助學(xué)生才能參透。例如，對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)的研究中常用的方法是分析物質(zhì)H核磁共振譜，課本上提供的方法是“有機(jī)物分子中的氫原子核，所處的化學(xué)環(huán)境（即其附近的基團(tuán)）不同，表現(xiàn)出的核磁性就不同，代表核磁性特征的峰在核磁共振譜圖中橫坐標(biāo)的位置（化學(xué)位移，符號(hào)為δ）也就不同?！比绻@部分內(nèi)容學(xué)生采用“自能”學(xué)習(xí)，即使老師提供足夠的素材，學(xué)生也很難理解。因此學(xué)生進(jìn)行“自能”學(xué)習(xí)前必須對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，才能起到事半功倍的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》這一教材內(nèi)容時(shí)，可以將“自能”學(xué)習(xí)安排在以下幾種課中進(jìn)行。

第一種，安排在相對(duì)簡(jiǎn)單且直觀的課上進(jìn)行。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)老師準(zhǔn)備的碳原子、氫原子、氧原子、氮原子等模型，搭建可能的有機(jī)物，通過(guò)搭建模型、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、重建模型、再次發(fā)現(xiàn)，可以思考領(lǐng)悟到有機(jī)物的空間構(gòu)型與碳原子成鍵方式之間的聯(lián)系：當(dāng)碳原子與其他四個(gè)原子連接形成單鍵時(shí)，碳原子采取四面體取向成鍵;當(dāng)碳原子與其他原子相連形成雙鍵時(shí)，雙鍵兩端的原子及其直接相連的原子處于同一平面;當(dāng)碳原子與其他原子相連形成三鍵時(shí)，三鍵兩端的原子及其直接相連的原子處于同一直線。這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但卻貫穿整個(gè)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主搭建模型，能為掌握有機(jī)物分子的空間構(gòu)型打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)還能獲得發(fā)現(xiàn)規(guī)律的成就感，同時(shí)也感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第二種，安排在已有部分知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的新課上進(jìn)行。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)醇的相關(guān)知識(shí)時(shí)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)必修中乙醇相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道乙醇可以與鈉反應(yīng)，可以發(fā)生氧化反應(yīng)、酯化反應(yīng)，所以上新課前學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)分析乙醇的結(jié)構(gòu)CHCH-OH，總結(jié)乙醇的化學(xué)性質(zhì)（主要由官能團(tuán)-OH體現(xiàn)），近而通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，整理乙醇的性質(zhì)并推廣到醇類。學(xué)生通過(guò)“自能”學(xué)習(xí)，避免了被動(dòng)地“炒冷飯”，提升了整合力，通過(guò)主動(dòng)整理也為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

第三種，安排在新課之后或者專題復(fù)習(xí)課上進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)醇的相關(guān)知識(shí)時(shí)，醇的性質(zhì)很多，極易混淆，課后學(xué)生可以進(jìn)行“自能”學(xué)習(xí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我消化。通過(guò)整理，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)繁多的醇的化學(xué)性質(zhì)實(shí)際可以概括為四類：置換反應(yīng)、氧化反應(yīng)（包括燃燒、催化氧化、被強(qiáng)氧化劑氧化）、取代反應(yīng)（包括與氯代烴反應(yīng)、酯化反應(yīng)、成醚）、消去反應(yīng)。在進(jìn)行“自能”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)思考、實(shí)踐，最終能清晰構(gòu)建醇的性質(zhì)。再如，學(xué)習(xí)完“烴的衍生物”這一專題后，因?yàn)閮?nèi)容較多，部分學(xué)生會(huì)“云里霧里”;也有學(xué)生具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是清楚的，但遇到綜合題的解答時(shí)就力不從心。怎樣撥云見日，由混沌變清晰？也需要學(xué)生進(jìn)行“自能”學(xué)習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)，先繪制思維導(dǎo)圖搭建框架，再在框架中逐點(diǎn)增加細(xì)節(jié)。

小結(jié)：學(xué)生在進(jìn)行“自能”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考，充分發(fā)揮主體作用，擺脫了對(duì)老師的依賴，把握了思維的主動(dòng)權(quán)，提高了思考力、整合力，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。