賀艷芳

摘要：隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，“雨課堂”在教學中的優(yōu)勢越來越明顯。本文以《大學計算機基礎》課程為例，分析“雨課堂”在教學實踐過程中的具體應用及達到的教學效果。教學實踐表明將“雨課堂”和傳統(tǒng)課堂有效地結合在一起，能充分調動學生學習的積極性。

關鍵詞：雨課堂;混合式教學

中圖分類號： TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）30-0149-02

1 前言

《大學計算機基礎》作為一門公共基礎課程，該課程多數是大班教學，且該門課是以實踐為主的課程，要求學生實際動手操作，在操作過程中遇到的問題需要教師及時給予指導。教學人數眾多，導致教師難以及時給每位學生解決問題。傳統(tǒng)的教學模式，以教師為主體，該教育方式已滿足不了新時代的大學生。近幾年隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，以“雨課堂”為代表的教學方法改革應運而生。該方式以學生為主，強調學生的自主學習能力，調動學生的學習積極性[1]。

“雨課堂”是一種新型智慧教學工具，由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發(fā)，通過PPT和微信，實現(xiàn)師生全方位、多層次的互動?！坝暾n堂”實現(xiàn)了師生多樣化的互動交流，能夠讓教師及時獲悉學生對相關知識的掌握情況，及時對出現(xiàn)的問題進行處理[2]。

基于此，本文以《大學計算機基礎》為例，對基于“雨課堂”翻轉教學模式進行初步的實踐與探索，為高校大班授課制度下的課堂模式提供經驗與借鑒。

2基于“雨課堂”的混合教學模式應用分析

2.1 “雨課堂”及其特點

“雨課堂”作為一款互動式教學工具，能夠充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，使得教師與學生、學生與學生之間能迅速地溝通。雨課堂具有以下特點：1）便捷易用，教師通過雨課堂公眾號創(chuàng)建課程，學生通過教師發(fā)送的邀請碼加入課程中。2）互動性強，教師將教學材料傳送到學生，學生能提前預習并把問題發(fā)送到討論區(qū)，教師通過試卷情況及討論區(qū)內容掌握學生學習情況。3.高效管理課堂教學秩序，“雨課堂”提供的掃碼加入，可實時了解學生出勤情況。課堂習題及課堂滾動隨機點名機制既可以用于學生考勤，又能提高學生對課堂教學內容的關注度，強化學生對課堂教學內容的認識和理解，提高學生的學習效果[3]。

2.2 混合式教學

混合式教學是把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網絡教學的優(yōu)勢結合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲得更佳的教學效果[4]?；旌鲜浇虒W設計按照課前、課中和課后三個階段進行。課前，教師通過雨課堂推送預習內容并根據學生預習情況調整授課內容。學生把重難點進行標記，便于課堂上解決。課中，教師針對學生課前預習中不懂的知識點進行重點講解并組織學生進行討論，獲取學生參與互動的數據;課后布置作業(yè)，鞏固知識，集中進行答疑;最后通過教學評價的方法考查學生最終的學習效果。

3基于“雨課堂”的混合式教學模式在《大學計算機基礎》的實踐

結合大學計算機基礎課程的特點，并針對應用型高效學生的實際情況，構建實施基于“雨課堂”的大學計算機基礎課程教學模式，并融合多種教學方法和手段。為了讓“雨課堂”更好地融入傳統(tǒng)教學方式中，教師需要做的準備分為課前準備階段，課堂互動階段、課后答疑階段和教學評價階段。

3.1 課前準備階段

課前，教師通過“雨課堂”將教學資源，例如PPT、錄制的教學視頻、習題等資源傳送給學生，讓學生提前預習，遇到難懂的問題在課堂上討論。其中錄制的教學視頻是把大學計算機中實操的重難點內容及學生易錯點以錄屏的形式傳遞給學生。該視頻具有短、小、精等特點，方便學生解決實操中動手能力差的問題。PPT課件是將計算機二級真題融入“雨課堂”中。習題是把本章中的重難點和計算機二級易考點融入進去，提高學生學習興趣和計算機二級考試的過關率。

3.2 課堂互動階段

進行“雨課堂”教學，將涉及的知識點結合真實案例，或采用虛擬實驗等方法講解重難點。如本文以Office 辦公自動化軟件中的Excel為例，采用案例分析法設置授課任務，可以設置以下幾個案例：1）基于工作表基本格式的設置，包括工作簿的新建與保存、工作表的編輯與管理;2）單元格的操作，包括選擇單元格、插入與刪除單元格、移動與復制單元格、合并與拆分單元格、保護單元格和數據的輸入與編輯;3）Excel表格中公式與函數的使用方法;4）Excel表格中圖表的創(chuàng)建;5）Excel表格中數據的排序、篩選與分類匯總。在掌握以上5個基本案例的基礎上，最后設置一個綜合案例，這個案例中包含如上5個案例的基本知識點，掌握此案列對學生學習Excel起到舉足輕重的作用。把這些案例融合進“雨課堂”中，發(fā)揮雨課堂的優(yōu)勢，提高學生的學習興趣。

3. 3 課后答疑階段

課后的“雨課堂”討論區(qū)，學生提出的問題老師進行答疑，教師針對學生的反饋問題做詳細解答。在“雨課堂”的試卷發(fā)布100道不同類型的習題，教師根據學生做試卷情況，分析考試結果，進行教學反思，便于開展下次課程的教學設計。

3.4 教學評價

通過考查學生在測試試卷、互動環(huán)節(jié)、課堂表現(xiàn)和討論區(qū)等學習活動中的表現(xiàn)，讓教師對學生的學習情況做出公正客觀的評價。在《大學計算機基礎》的雨課堂混合式教學模式應用中，教師借助“雨課堂”的優(yōu)勢，在學生考勤過程中加大過程性評價比重、降低終結性評價比重。通過“雨課堂”平臺將學生最終成績化為平時成績（60%）和期末成績（40%），其中平時成績包括考勤（10%）、課堂預習（10%）、課堂測試（10%）、課堂討論（10%）和課堂表現(xiàn)（20%）。

4 “雨課堂”的教學效果分析

基于“雨課堂”在《大學計算機基礎》課程中的設計，采用教學設計互動法、授課環(huán)節(jié)、測試環(huán)節(jié)和手機終端學習情況獲得學生的學習情況。通過對英語專業(yè)和應用化學專業(yè)兩個班共200名學生在《大學計算機基礎》課程的教學研究發(fā)現(xiàn)，與2019年未開展雨課堂教學模式相比，雨課堂在調動學生積極性、實現(xiàn)教學互動、提高學生學習效率等方面有顯著效果。首先雨課堂讓毫無生氣的傳統(tǒng)課堂氣氛活躍起來，讓學生感到學習的熱情，學生對新事物樂于接受，對雨課堂的教學模式感到新穎。其次，使用“雨課堂”這種混合式教學后，學生在課堂上和課后的積極性有很大提升，課堂上踴躍回答老師提出的問題，課后積極參與到討論區(qū)，對知識的理解更加透徹，學習由被動變主動，獨立學習的能力得到提升。

5總結

本文針對應用型本科院?！洞髮W計算機基礎課程》的教學現(xiàn)狀進行了分析，初步嘗試了基于雨課堂的混合教學模式的設計與應用，結果表明雨課堂混合式教學模式有利于課堂教學的課前課后延伸，有利于學生提高學習的積極性和自主學習的能力。但具體實施時也存在一些問題，例如教學在課前需要做大量的準備工作，錄視頻、制作課件、檢查學生學習情況、及時回復學生的問題，同時也占用了學生大量的課下時間，長期實施會讓學生產生疲憊感和抵觸情緒。因此還需要結合傳統(tǒng)教學進一步研究探討。

參考文獻：

[1] 吳安杰.基于“雨課堂”混合式教學模式的實踐與思考[J].高等建筑教育，2019，28（5）：154-159.

[2]曾瑞鑫.學堂在線召開發(fā)布會宣布推出智慧教學工具-雨課堂[J]亞太教育，2016（24）：3.

[3] 張燕紅，李瑛，溫明明，等.基于“雨課堂”的大學計算機基礎課程智慧教學模式研究[J].計算機教育，2020（3）：76-79.

[4] 張紅梅，拓明福，趙永梅，等.混合式教學在大學計算機基礎教學中的應用探索[J].計算機工程與科學，2019，41（S1）：170-173.

【通聯(lián)編輯：唐一東】