劉文君

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精華，是古典文學的代表。部編版小學語文教材中，三、四年級一共入選了36首古詩詞，那么如何讓中段的學生從一首首古詩詞中感受古人的情感，體會古詩詞的音韻美和意境美呢？教師應重視學生主體的情感體驗和審美感悟，激發(fā)學生對古詩詞的興趣，讓古詩詞教學充滿魅力。

一、反復誦讀，讀出韻味

古詩詞語言精煉含蓄，音韻和諧優(yōu)美，展現(xiàn)了中華語言的藝術魅力，蘊含著詩人豐富的情感，寄托著古人的情韻，讀起來朗朗上口，讓人回味無窮。古詩詞最大的特點就是“美”。

1.感受音韻美

閱讀古詩，重在“誦讀”，讓學生大聲朗讀，給予學生充分的時間，自由朗讀，通過初讀古詩，引導學生讀準字音，讀出古詩的停頓。在反復吟誦的過程中，體會古詩語言的精煉，感受古詩的音韻美。例如在教學《暮江吟》時，先讓學生一遍一遍誦讀古詩，在誦讀中把握詩歌的節(jié)奏，體會詩中和諧的音韻，為理解古詩走好關鍵的第一步。

2.品味意境美

一首首古詩是詩人與事物的完美結合，詩歌中的“景與物”是客觀存在的“象”，而詩人借此流露出來的情感即為“意”，每首詩歌中都有自己的意象，在教學古詩詞時，要引導學生把握詩中的意象，品味一個個意象串聯(lián)起來的獨特意境美。例如《暮江吟》一詩中通過“殘陽、江水、月亮、露水”幾種典型意象，描繪了一幅幽美和諧的暮色江水圖，在夕陽西下之時，詩人看到了江面上呈現(xiàn)出的兩種顏色，殘陽照射，暮江粼粼，江面瞬息萬變?？吹酱司?，詩人陶醉其中，他的喜悅之情也油然而生，眼中的景物也是那樣迷人可愛，營造出和諧、寧靜的意境。在教學中，通過把握這四種意象，學生就能感受到詩歌的意境美，與詩人產生情感共鳴，體會到詩人對大自然的熱愛與詩人怡然自得的心情。在此基礎上，學生再次誦讀，無聲的文字轉化為一幅幅生動的畫面，誦讀為一曲曲優(yōu)美動聽的歌，仿佛這首詩是自己所寫、是自己所作，充分感受到古詩的意境美。

二、推敲字詞，理解詩意

要理解詩歌，首先要讓孩子們理解關鍵字詞，詩意的理解是建立在學生對字詞理解的基礎之上的。此環(huán)節(jié)的教學可以放手讓學生自主學習、合作探究。在交流分享的基礎上，教師可以相機釋疑?！肚迤綐贰ご寰印分杏羞@樣一句詩：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”一個“醉”字，四年級的孩子只能理解為老夫婦兩人邊喝酒邊聊天，不知不覺喝醉了，進一步可以感受到他們相處融洽，生活幸福。但辛棄疾不僅僅表達了喝醉，這時教師可以講解詞人辛棄疾的寫作背景，更深層次推敲“醉”字，我們才能體會詞人當時的心境。辛棄疾馳騁疆場，一心為國，立下無數(shù)戰(zhàn)功，可卻受奸人迫害，被貶流放到江西。他整天借酒消愁，可精忠報國之心依然火熱。他忽然發(fā)現(xiàn)這如詩如畫的村居景象，正是他所向往的生活，鄉(xiāng)村美景，飽受戰(zhàn)亂之苦，安居樂業(yè)的生活何時才能擁有？于是他喝著酒，在鄉(xiāng)村漫步，可愛的孩子，幸福的夫婦，這一切交織在一起，他深深地陶醉了，一個“醉”字包含了詩人全部的情感。

三、走近作者，感悟詩情

處境反映心境，心境滲入語言。只有走近作者，了解作者當時的處境，我們才能揣摩出作者當時的心境，才能理解古詩詞所表現(xiàn)出的情感。例如在教學《獨坐敬亭山》這首詩時，學生一開始以為李白登上敬亭山心情非常愉悅，他肯定是生活很愜意才會很悠閑，才會游覽敬亭山，對整首詩的理解存在偏差，于是教學時為了讓學生體會到李白的孤獨，進行了十分鐘的詩歌背景介紹?！丢氉赐ど健方虒W片段：

1.李白在大自然當中找到了安慰，不孤獨。那么他真的不孤獨嗎？其實后兩句把孤獨寫盡了，山有情，人卻無情。只能寄情于山水，他是真的孤獨。

2.（介紹背景）的確，這時正是李白橫遭冷遇、寂寞凄涼的時候。李白曾經七次來到敬亭山所在的宣城游玩，這首詩是李白被迫離開長安10年以后再次來到敬亭山所作的。李白滿腹才情卻只被唐玄宗視為點綴升平的御用文人，他空有投身政治報效祖國的雄心，卻被一些權臣小人算計被迫離開長安，長期的漂泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而增添了孤獨與寂寞之感。

如果你是當時的李白，遇到這樣的處境，你會怎樣想？

此時詩人的心情又會怎么樣？

3.是啊，實際上，詩人越是寫山的有情，越是表現(xiàn)出人的無情，而他橫遭冷遇、寂寞凄涼的處境，也就在靜謐的場面中透露出來了。

4.請你把自己當作李白來誦讀古詩，多讀幾遍，試著背下來。

5.再讀課題：敬亭山前面加了個“獨坐”，應該怎樣讀？你為什么這么讀？

（你讀得很慢，因為——哦，是因為傷感;你讀得很輕，因為——哦，很孤獨;你怎么讀這么重？——哦，是在感嘆?。?/p>

6.讀課文：帶著你體會到的情感，按自己的節(jié)奏自由讀兩遍。開始——

師：同學們，這節(jié)課的古詩，讓我們明白抒發(fā)內心的情感，由景入情，感受到詩人的孤獨。通過畫面想象，聯(lián)系生活實際等走入詩人的內心，讓我們在配樂吟誦古詩中結束這節(jié)課。

通過以上兩個教學環(huán)節(jié)，教師一步步引導學生徹底了解了詩歌背景之后，學生豁然開朗，這時才能體會到李白當時的孤獨與苦悶，真正體會到了這首詩所表達的情感。

通過教師為學生創(chuàng)設一個個充滿詩情畫意的情境，學生會感受到詩詞的美好，古詩詞教學也會更加生動活潑，古詩詞的魅力和內涵也會真正展現(xiàn)出來。以上三種閱讀方法，需要我們根據每一首詩的特點靈活運用，才能準確深刻地把握詩歌的情感。