楊世睿

摘 要：初中語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及語文教學(xué)的目標(biāo)，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異化特征，針對(duì)性地開展教學(xué)，并注重學(xué)生的素養(yǎng)提升，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作以及探究能力。在當(dāng)下的語文教學(xué)過程中很多教師往往忽略了合作探究能力的塑造，主要探討如何通過有效的教學(xué)手段設(shè)置，將自主合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)用到語文教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)形成合作以及創(chuàng)新探究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主合作探究;教學(xué)研究

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在開展語文教學(xué)時(shí)教師要將原本被動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中完成學(xué)習(xí)，自主合作，自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生融入語文學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以綜合式的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。自主合作探究同樣也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、塑造合作精神的重要基礎(chǔ)，需要教師在教學(xué)的過程中予以重視。

一、自主合作探究學(xué)習(xí)的概念范疇

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生要有主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)，可以通過自我支配、自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，并且能夠適應(yīng)外部環(huán)境，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指的是為了同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)和小組中通過明確的分工以及安排完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作中學(xué)生能夠發(fā)掘合作的樂趣以及智慧所在，與他人進(jìn)行靈感以及知識(shí)的碰撞，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)多角度思考和解決問題。

（三）探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是一種相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而提出的新型學(xué)習(xí)方式，指的是學(xué)生要能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進(jìn)行解決、探究。探究學(xué)習(xí)能夠提高個(gè)體對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐性理解，增強(qiáng)問題意識(shí)和參與感。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，個(gè)體的情感以及認(rèn)知也會(huì)得到完善。

二、自主合作探究學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)教學(xué)沒能很好結(jié)合

自主合作探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性地位以及教師的引導(dǎo)者角色，然而在實(shí)際語言教學(xué)的過程中，兩者之間并沒有形成很好的結(jié)合，教師往往為了不限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完全放任學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生的討論會(huì)偏離學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致最終教學(xué)任務(wù)無法完成[1]。還存在一些情況，語文教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)完成了自主學(xué)習(xí)，所以在上課時(shí)會(huì)直接向?qū)W生提問，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況。這些問題都需要教師真正了解學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生做好角色上的轉(zhuǎn)變，這樣才能夠有效發(fā)揮出自主合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式，導(dǎo)致成效不高

很多教師在開展自主學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)留給學(xué)生大量的時(shí)間用于表演、討論以及朗讀，雖然從表面上看這些教學(xué)形式讓語文課堂氛圍更加活躍，但是效果卻不盡如人意，學(xué)生往往偏離學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒有完成思考、傾聽以及融合，最終導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)探究只停留在課堂的實(shí)踐中，成效不高。

三、自主合作探究學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型情境，營造自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性往往源自最初的好奇心，所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要注重課堂氛圍的營造，運(yùn)用有趣、有懸念的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生融入情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。首先，教師要了解學(xué)生目前的語文知識(shí)架構(gòu)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生心理特征開展教學(xué)。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲。最后，在教學(xué)方法上，教師可以多用一些趣味性的展現(xiàn)方式，如圖片、音頻、視頻等渲染情境，讓學(xué)生能夠和知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，由原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取知識(shí)。

（二）開放課堂，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考能力

在課堂中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想、放心去做，學(xué)生只有毫無顧忌地投入語文學(xué)習(xí)的過程中，才能夠得到自主合作性的訓(xùn)練。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中很多教學(xué)只是流于形式的問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，教師也要讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、慢慢觀看，了解學(xué)習(xí)方法，然后再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)[2]。教師要教給學(xué)生如何從不同的角度切入問題，思考問題背后的原因，形成手腦聯(lián)動(dòng)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生加入小組合作過程中，將自己的想法表述出來，耐心聽取他人的意見，完善思維的合理性，并對(duì)自身想法進(jìn)行調(diào)整，這個(gè)過程中教師要盡可能多地教給學(xué)生方法，而不是對(duì)生硬的理論進(jìn)行套用，學(xué)生只有真正理解才能夠?qū)W會(huì)用語言表達(dá)，提高溝通以及合作能力。

（三）發(fā)展思考，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)的多元化

教師要將發(fā)展探究學(xué)習(xí)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，也要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，發(fā)揮出教師自身的引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生親身體驗(yàn)感，在科學(xué)的課程設(shè)計(jì)以及推進(jìn)過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、回答問題完成自主合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，也要通過多元化的教學(xué)手段拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)媒體以及學(xué)校社會(huì)的合作實(shí)踐活動(dòng)中獲得能力的進(jìn)一步夯實(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展初中語文教育的過程中，教師要將自主合作探究學(xué)習(xí)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，從能力層面入手，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉磊.初中語文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)模式探析[J].華夏教師，2018，104（20）：49-50.

[2]湯會(huì)斌.初中語文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用與指導(dǎo)[J].散文百家（下旬刊），2016（12）：113.