劉華芳

摘 要：有人說教學(xué)是一場(chǎng)暗戀。其實(shí)不然，準(zhǔn)確地說教學(xué)是一門藝術(shù)。倘若教師能用高超的教育機(jī)智駕馭課堂，在耐心等待、欣賞包容、關(guān)注需求中將課堂交給學(xué)生，孩子們一定能凸顯個(gè)性、綻放睿智、戀上數(shù)學(xué)、愛上老師。

關(guān)鍵詞：耐心等待;欣賞包容;順應(yīng)心理;鏈接舊知

有人說：教學(xué)是一場(chǎng)盛大的暗戀，你費(fèi)盡心思去愛一群人，最后卻只感動(dòng)了自己?！皩W(xué)生虐我千百遍，我待學(xué)生如初戀?！闭且?yàn)樗鼘懗隽瞬簧倮蠋煹男穆暎砸鹆斯缠Q。教學(xué)的道路上不會(huì)總是晴空萬里，很多時(shí)候一些不可雕琢的“朽木”，會(huì)讓我們費(fèi)盡心思、傷心失望。我們是否想過這種“被虐”的感覺是怎么來的？是因?yàn)槟忝鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、愚鈍與落后就失去了耐心、否認(rèn)了個(gè)體性差異。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師該如何駕馭課堂，讓孩子們凸顯個(gè)性、綻放睿智，從而戀上數(shù)學(xué)，愛上老師，使教學(xué)不再成為一場(chǎng)暗戀呢？

一、耐心等待，挖掘潛能，讓孩子“愛”上數(shù)學(xué)

一位智者說過這么一段話，大意是：每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過每粒種子的花期不同。有的花一開始就會(huì)綻放得很燦爛，有的需要等待。這段話告訴我們，作為老師不能急于想看到花朵的綻放，而要有耐心。其實(shí)每一朵花，他們有可能嬌艷無比，也有可能在季節(jié)輪回之后卻還是一支單調(diào)的小苗。但你卻會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都在漸漸地成長(zhǎng)。無論是怒放的小花或靜待花開的小苗，他們都有自己的精彩。作為老師在課堂上不要太吝嗇，要把思考時(shí)間空間留給學(xué)生。相信只要我們耐心等待，就會(huì)隨時(shí)聽到花開的聲音。

正是因?yàn)榻處熃o學(xué)生騰出了探索的空間，學(xué)生的思維才得以綻放，潛能才得以開發(fā)，智慧的火花產(chǎn)生了碰撞，才能掀起課堂的小高潮。我想這就是“等待”的價(jià)值，是“等待”換來了這無比燦爛的花開之季。這樣的教學(xué)能不感動(dòng)學(xué)生嗎？

二、欣賞包容，呵護(hù)情感，讓孩子“戀”上數(shù)學(xué)

著名作家塞巴特勒：“懂得欣賞別人的人，一定會(huì)被別人欣賞。贊美是美德的影子?！毙蕾p他人，是一種美德;欣賞學(xué)生，是一種幸福。包容他人，是一種智慧;包容學(xué)生，就是溫暖自己。你用欣賞的眼光看學(xué)生，用包容的心態(tài)對(duì)學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)還你開心的微笑。你不可輕視學(xué)生的情感！他拿給你一塊糖，是有如汽車大王捐助一千萬元的慷慨;他想你擁抱他一小會(huì)兒，你卻輕撫著別的孩子，好比是戀人被奪走一般的傷心……他們是一個(gè)極其期待被關(guān)愛的群體。課堂上如果教師的言語中含有對(duì)學(xué)生的尊重、信任、寬容、表?yè)P(yáng)與鞭策，常常能獲得一語三春、語半功倍的效果。因此，我們應(yīng)關(guān)注人文情懷，尊重學(xué)生個(gè)性，欣賞包容，呵護(hù)自信，促進(jìn)發(fā)展。

例六年級(jí)上冊(cè)“觀察范圍”的習(xí)題3：小貓?jiān)跉垑η埃±鲜蠖阍跉垑竺婊顒?dòng)，又怕被小貓看到。請(qǐng)畫出小老鼠可以活動(dòng)的區(qū)域。

題目出示后孩子們投入了積極思考中。忽然有個(gè)平時(shí)調(diào)皮的男生把手舉得高高的，我點(diǎn)點(diǎn)頭微笑著，用鼓勵(lì)的目光請(qǐng)他上臺(tái)操作畫圖。不一會(huì)兒，他順利地畫出了小老鼠的活動(dòng)區(qū)域。當(dāng)男生剛放下手中的粉筆，就聽到一個(gè)女生激動(dòng)地站起來說：“錯(cuò)了！錯(cuò)了！如果是這樣老鼠早就被貓捉住了?！鄙?：“小老鼠跑到貓的眼皮底下活動(dòng)，膽子太大了吧?！鄙?：“他把觀察點(diǎn)找錯(cuò)了……”“哈哈哈”，班上爆發(fā)出一陣笑聲。

那男孩尷尬極了，我連忙來到他身邊，輕撫著他的頭說：“你今天的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)，已經(jīng)說對(duì)了大半，能用連接觀察點(diǎn)和遮擋點(diǎn)的方法去尋找觀察的范圍，如果你能弄清是‘貓捉老鼠還是‘老鼠捉貓，找對(duì)觀察點(diǎn)，老師相信你一定能正確畫出老鼠的活動(dòng)區(qū)域?！?/p>

男孩笑了，立刻融入了討論之中，并專注地在紙上重新畫圖，之后，整節(jié)課他都神采奕奕。不一會(huì)兒，孩子們一個(gè)個(gè)高舉自己的作品等著老師欣賞肯定。

評(píng)價(jià)是一種手段，也是一種永恒的藝術(shù)。在老師精心呵護(hù)下的每個(gè)成功，不斷地激勵(lì)著學(xué)生追求新的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行探究，成功、興趣與探究像滾雪球一樣，讓學(xué)習(xí)效果越滾越大。這樣的教學(xué)還會(huì)一廂情愿嗎？

三、順應(yīng)心理，關(guān)注需求，讓孩子“饞”上數(shù)學(xué)

高度的抽象性及嚴(yán)密的邏輯性，生活應(yīng)用的廣泛性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中教、學(xué)難度較高的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法是綜合性教學(xué)法，要求數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須合理運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的基本原理，特別是教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)等方面的新論點(diǎn)、新方法。課堂上教師如果只是枯燥地講解，不顧孩子的感受，只會(huì)“埋頭拉車”而忽略“抬頭看路”，教育的結(jié)果只能是教師“克隆思維”，學(xué)生“復(fù)制知識(shí)”，絕對(duì)欣賞不到美妙的課堂景色。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需求、順應(yīng)心理，讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。

例如學(xué)習(xí)了“用字母表示數(shù)”這一課后，課件展示一幅圖片：圖片上畫著幾只小熊，第一只四腳著地，后面的都是兩只腳著地。問：N只小熊表演節(jié)目，有多少只腳著地？

審題后，大家拿著筆認(rèn)真地畫圖列式，然而皺眉苦想的居多。忽然聽到一男生埋怨道：“小熊怎么不全站起來呢？如果第一只小熊也是兩只腳著地就好了?！蔽已矍耙涣?，心想：何不順著孩子的思維順勢(shì)而入？我急速走到他身邊，用贊賞的眼光看著這個(gè)男生說：“你說得好！下面請(qǐng)第一只小熊聽令，把你的兩只前腳‘抬起來配合你的主人?！鄙牶蠊笮?，頓時(shí)就有好多小手舉起。有一男生根本不等我指名，直接站起來?yè)尨鸬溃骸叭绻⌒苋颊酒饋?，那就?jiǎn)單了，每個(gè)小熊兩只腳著地，N只就有2N只腳著地。”于是我又順勢(shì)追問：“那如果第一只熊非得把前腳放下，你就沒招啦？想一想，此時(shí)什么沒變，什么變了？”生恍然大悟道：“哦，我明白了。第一只熊把前腳放下，其他腳都沒變，只要加上第一只熊的兩條前腿就OK了，也就是2N+2只腳著地?！薄巴郏∧闾斆髁?！”掌聲四起……

答案躍然紙上，一切都在情理之中。在這道題的表達(dá)上，之前大部分學(xué)生都感覺無從下手或思維碰壁。教學(xué)中，我抓住學(xué)生的“埋怨”，順應(yīng)學(xué)生思維，在“小熊抬起腳”這個(gè)美麗情境中演繹了用字母表示數(shù)的思考方法。

更讓我開心的是：幾天以后，這個(gè)孩子興沖沖地找我并興奮地告訴我說：我會(huì)用小熊多少只有腳著地的方法來解答求N個(gè)三角形需要幾根小棒的問題了。只要將第一個(gè)三角形多出的那一根另外算，每個(gè)三角形都是由兩根小棒圍成的，N個(gè)三角形就是2N根，再加上那一根，就是2N+1根小棒。我佩服地朝他豎起大拇指，他那臉上綻放的笑容，我至今難忘。

孩子們已像熱愛美食一樣饞上數(shù)學(xué)，已情不自禁地把方法遷移到各個(gè)知識(shí)模塊中。順應(yīng)換來了專注，贏得了芳心，真是太值得了。這樣的教學(xué)能不說是一種暗戀嗎？

四、鏈接舊知，喚醒經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“迷”上數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性、連貫性。新知識(shí)通常是原有舊知識(shí)在不同情境下的適應(yīng)、延伸及拓展。教學(xué)過程中，我們的思考若鎖定在一章節(jié)內(nèi)，忽略了舊知識(shí)的鏈接，那么學(xué)生得到的知識(shí)是零散的、獨(dú)立的，很容易被遺忘。當(dāng)知識(shí)的情境和相關(guān)數(shù)量關(guān)系變復(fù)雜時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到束手無策。因此教學(xué)時(shí)必須用聯(lián)系和發(fā)展的方法，對(duì)相近的定義，相關(guān)的定律，相似的公式、法則，相對(duì)的計(jì)算都采用對(duì)比和順應(yīng)的方法來進(jìn)行鏈接式的課堂教學(xué)，將知識(shí)及知識(shí)間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

因簡(jiǎn)算的數(shù)字特點(diǎn)不明顯，審題后，學(xué)生們企圖用通分的辦法尋找答案，拿出筆不停地畫、寫、算，但都以碰壁告終，面對(duì)學(xué)生的困惑，我沒有直接把方法告訴他們，而是再出道整數(shù)混合計(jì)算試題：13×19+13×11，并讓學(xué)生觀察這道題的數(shù)字特點(diǎn)及運(yùn)算符號(hào)特點(diǎn)。

這時(shí)有個(gè)男生大叫：“哦，我懂了！原來可以把分母是13的分?jǐn)?shù)的分子統(tǒng)統(tǒng)化成1，再用學(xué)過乘法分配律進(jìn)行計(jì)算。”說著到臺(tái)前板書他的計(jì)算過程：

又有一個(gè)學(xué)生說：“我把每個(gè)乘法中的分子交換位置，也可達(dá)到簡(jiǎn)算的目的。”

后兩種方法是我在課前沒有想到的，學(xué)生用類比的思維，一種學(xué)習(xí)方法的遷移，是鏈接方法的成果。在學(xué)生的思維風(fēng)暴中，對(duì)簡(jiǎn)算的方法不斷深入，他們既有觀念得到更新，也有思維拓展，學(xué)生在自覺豐富著原來的認(rèn)識(shí)，思想也豐滿起來。

整堂課上，一個(gè)個(gè)那么投入，沒有人提醒他要認(rèn)真聽課，卻一個(gè)個(gè)聽得聚精會(huì)神，講得頭頭是道，歪著腦袋思考著各種問題。學(xué)生的思維如奔騰而下的江水，歡快地流向遠(yuǎn)方。這樣的教學(xué)能不說是一種暗戀嗎？

教學(xué)是幸福的！在教學(xué)的道路上，只要我們以人為本，爐火純青地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)駕馭課堂，我堅(jiān)信：我們所暗戀的那一群人會(huì)給我們帶來難忘、希望，帶來感動(dòng)與美好，留下一段又一段各具特色的風(fēng)景，無論哪一段，都足夠絢麗多彩，足夠咀嚼回味。