蕭芳芳

摘 要：幼兒園畢竟不是過(guò)去的托兒所，它不只是要關(guān)心孩子的吃，也要關(guān)心孩子的教育。而班級(jí)是孩子參與活動(dòng)的主要平臺(tái)，在這里孩子們學(xué)習(xí)交際、講故事，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、增長(zhǎng)知識(shí)。如果沒(méi)有一定的班級(jí)管理，缺少一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的一些習(xí)慣，提升他們的認(rèn)識(shí)也是非常不利的。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班主任;班級(jí)管理;策略

班級(jí)是孩子參與活動(dòng)的主要平臺(tái)，在這里孩子們學(xué)習(xí)交際、講故事，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、增長(zhǎng)知識(shí)。所以作為幼兒老師，要高度重視班級(jí)管理，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的一些良好習(xí)慣，提升他們的綜合素養(yǎng)和能力。

一、培養(yǎng)孩子的自我管理能力

其實(shí)幼兒園的班級(jí)管理，不僅要關(guān)注整體班級(jí)的紀(jì)律和風(fēng)氣，還要關(guān)注孩子們的一些個(gè)體習(xí)慣，如行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，孩子們的這些個(gè)體習(xí)慣養(yǎng)成了，不但能提高孩子的自我管理意識(shí)，還能使班級(jí)紀(jì)律和班級(jí)建設(shè)更有保障。因此，作為幼兒園班主任，在具體的教育教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)孩子們，使他們學(xué)會(huì)管理自己，并學(xué)會(huì)管理自己的物品，管理教室公物等，從而提高他們的自我管理意識(shí)和能力，為孩子們的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。比如，孩子們上完課，老師就可以讓他們把自己的桌面整理干凈，書本放整齊，桌椅排端正;在課堂上，老師也可以鼓勵(lì)孩子們，如看誰(shuí)管好了自己的小手，背背手，端端坐，誰(shuí)聽得最認(rèn)真;在午飯后要求孩子們自己把碗筷放整齊;午睡后引導(dǎo)孩子們疊被子，整理床鋪等。這樣有意無(wú)意地引導(dǎo)和培養(yǎng)，久而久之，既能讓孩子們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提高幼兒的自我管理能力，使班級(jí)管理更加輕松、有效。

二、創(chuàng)造更加輕松的班級(jí)環(huán)境

對(duì)于幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)，輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但能促使孩子們更快適應(yīng)，還能充分挖掘和發(fā)現(xiàn)孩子們的潛能，更能發(fā)揮環(huán)境中所蘊(yùn)含的教育功能，無(wú)形中提升班級(jí)管理的效率，推動(dòng)孩子們發(fā)展。在管理過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，良好、輕松的班級(jí)環(huán)境能讓孩子們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)釋放天性，完全投入其中，參與教育教學(xué)過(guò)程或者活動(dòng)過(guò)程，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高能力。比如，在讓孩子講故事的課堂上，如果老師一本正經(jīng)，孩子們有任何動(dòng)作老師就呵斥或者督促，孩子們?cè)谡n堂上肯定不敢“輕舉妄動(dòng)”，也就不敢大膽表現(xiàn)，講好故事。這樣不但會(huì)激發(fā)孩子們的叛逆行為，也抑制了孩子們的天性，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利。但如果，課堂氣氛活躍，老師也參與孩子們講故事的過(guò)程，走進(jìn)故事內(nèi)容，與孩子們一起交流、討論，評(píng)價(jià)小朋友講的故事，不但能調(diào)動(dòng)孩子的參與積極性，也能激活孩子們的天性，使他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。同時(shí)，這種積極氛圍也會(huì)促進(jìn)班級(jí)的管理，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)有促進(jìn)作用。

三、強(qiáng)化老師的服務(wù)理念

對(duì)于幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)管理他們，不如說(shuō)服務(wù)他們。因?yàn)?，幼兒園的孩子大都是三歲到六歲，他們對(duì)于老師的一些要求或者督促不一定能懂，也不一定執(zhí)行，如果老師沒(méi)有服務(wù)意識(shí)，一味地強(qiáng)調(diào)自己的老師身份，班級(jí)管理肯定會(huì)陷入僵局，沒(méi)有效率。所以，作為幼兒園班主任，不但要在班級(jí)管理中做好教育教學(xué)工作，也要放下身段，做好孩子們的“服務(wù)員”。比如，有的孩子不會(huì)疊被子，班主任就要手把手地教他們疊被子、穿衣服。再比如，有些孩子在看書時(shí)，不愛(ài)惜，容易把書撕爛，老師不但要在平時(shí)的教育中教孩子們學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)書籍，還要為了方便其他孩子閱讀，把撕爛的書修復(fù)好;再比如孩子們亂放東西這些習(xí)慣，老師不但要把孩子們放亂的東西及時(shí)歸位，以免給其他孩子造成不便，也要教育孩子們東西不但要輕拿輕放，還要記得放回原處，方便其他同學(xué)，等等。只有老師把服務(wù)意識(shí)與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能更好地引導(dǎo)孩子們，做好班級(jí)管理工作。

四、家園合力促進(jìn)班級(jí)管理

在多年的幼兒教育中我發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園，就把所有的希望寄托在老師身上，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣，甚至孩子興趣的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)等，家長(zhǎng)不再關(guān)注。孩子在家的時(shí)間，父母遷就，爺爺奶奶、外公外婆寵愛(ài)，一周內(nèi)幼兒養(yǎng)成的所有習(xí)慣和行為都化為無(wú)泡影。周一到園，班主任老師又得從頭開始說(shuō)，這種習(xí)慣和行為上的反復(fù)，降低了孩子們的認(rèn)識(shí)，使他們以無(wú)所謂的態(tài)度對(duì)待，改變起來(lái)更加困難。所以，班主任老師一定要把家園教育結(jié)合起來(lái)，讓家長(zhǎng)在家也要延續(xù)幼兒園的引導(dǎo)和教育方法，至少不能對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，在家里媽媽聽你的?！边@樣家園合力才能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，幫助孩子不斷地完善自己，為更好地管理班級(jí)創(chuàng)造條件。

總之，幼兒園的班級(jí)管理對(duì)孩子們成長(zhǎng)和發(fā)展非常關(guān)鍵。作為班主任老師一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在班級(jí)管理中結(jié)合孩子們的需要，創(chuàng)建環(huán)境，創(chuàng)新方法，培養(yǎng)孩子們的自我管理能力，提升班級(jí)的管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

何欣.大班幼兒自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2017.