○嚴(yán)文君

行走在初三，考試分?jǐn)?shù)已然成為“重中之重”，“幾家歡喜幾家憂”也早已是考試后的常態(tài)。分?jǐn)?shù)落后的班級(jí)，孩子們大多唉聲嘆氣，有的老師則是大發(fā)雷霆……

每每這時(shí)，我就想起一句話，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。那何謂“愛(ài)的教育”？

我想起初春的那場(chǎng)雪。

雪花輕盈飛舞。課堂上，孩子們的注意力不停地轉(zhuǎn)向大雪。我便在課堂快結(jié)束時(shí)招呼他們到窗前賞雪——他們激動(dòng)萬(wàn)分，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。“你看那草地上的！”“還有屋頂上的！”“好漂亮?。　薄袄蠋熚铱梢宰揭欢溲┗▎?？”……聽(tīng)著看著，我也笑了。

“細(xì)瞧下這飛雪，像什么？”我問(wèn)孩子們。

“像鵝毛！”

“像細(xì)鹽？”

“似乎也不恰當(dāng)，比細(xì)鹽要輕盈些圓潤(rùn)些呢!”

“像柳絮？”

“對(duì)，是潔白的柳絮！”……

真是“撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起”啊！古人的詠雪名句在此時(shí)誦來(lái)最貼切不過(guò)了！孩子們因?yàn)樽约旱谋扔髀?lián)通古詩(shī)而驕傲地笑了。那一張張燦爛的笑臉，比飛揚(yáng)的雪花更美。

那一刻，我也出了神。我夢(mèng)想中的教育場(chǎng)景，終于真切地呈現(xiàn)在眼前，雖然只有短短的幾分鐘，卻給我極大震撼。也許，我們一直在壓制著甚至快要扼殺了孩子們天性里的寶貴純真？分?jǐn)?shù)就是一大“殺手”，而我們是否就是幫兇呢？

又想起那節(jié)自習(xí)課，我在班里舉辦了“冬季的溫暖”小型演講。一位女生的發(fā)言讓我永遠(yuǎn)銘記。

她講道：年后不久，她在鬧市區(qū)看到了一個(gè)可憐人流著淚懇請(qǐng)路人幫助，因?yàn)槠淦抟巡∪敫嚯痢叶俗诮淌液竺妫南?，孩子果真幼稚，一個(gè)街頭騙子都看不透。正思量著如何告訴學(xué)生“人心險(xiǎn)惡、騙術(shù)繁多”時(shí)，這個(gè)女孩卻突然在講臺(tái)上哭出聲來(lái)，哽咽著說(shuō)“那個(gè)人實(shí)在是太可憐了，卻很少有人去幫助他……我拿出一百元給他，他居然要向我下跪——”班上好幾個(gè)孩子也在偷偷抹眼淚……“如果大家能互相幫一幫，那冬天還會(huì)寒冷嗎？社會(huì)還會(huì)冷漠嗎？”孩子們紛紛鼓掌，真情而熱烈。

我心潮起伏——純凈童心猶如一面鏡子，照出了成年人思想的丑陋，告訴我們“真情”該怎么寫(xiě)，“善良”又是何含義。孩子們悲天憫人的情懷是那么自然與動(dòng)人。我愧疚于自己的世俗與冷漠，反思著自己的“成熟”與“聰明”，面頰發(fā)燙，同時(shí)將最誠(chéng)摯的掌聲送給這個(gè)天使般的姑娘。

羅素說(shuō)：凡是教師缺乏愛(ài)的地方，學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地得到發(fā)展。蘇霍姆林斯基也有言：愛(ài)學(xué)生，就要把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。

好的教育，是能想學(xué)生之所想，用心呵護(hù)其寶貴童心，彰顯教育的真正意義。那些有溫度的微笑或淚水，能融化堅(jiān)冰，輸入溫暖，讓干涸的心靈之泉重新汩汩流淌，滌蕩污垢，留下純凈。

心靈中的那份純凈，是無(wú)論多高的分?jǐn)?shù)都比不了的。

我期待，孩子們?cè)诜敝氐膶W(xué)習(xí)之余，還能始終為初雪而歡喜，為落葉而沉思，心懷善念，見(jiàn)他人苦難而心生憐憫。我期待他們的一生都飄蕩著“真善美”的旋律，悠遠(yuǎn)動(dòng)人……