寧晉中學(xué) 李丁卓

養(yǎng)育孩子只有愛不行。愛之太柔，容易走進(jìn)溺愛的泥淖中；愛之太切，容易怒其不爭(zhēng)、陷入粗暴干涉的極端。所以如何培養(yǎng)教育需要反復(fù)思考斟酌。

兒子已上三年級(jí)，我想讓他逐漸養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣：能有自己的計(jì)劃，處理好寫作業(yè)和玩耍這兩件事。尤其是有特殊情況，比如當(dāng)大姑帶他回老家和表弟瘋玩的時(shí)候。

那年寒假結(jié)束后，我就和他商量，做假期作業(yè)和玩耍、休息要平衡好。我引導(dǎo)他給自己定個(gè)計(jì)劃，學(xué)會(huì)管理自己。在整個(gè)假期，我盡量避免直接催促他寫作業(yè)，暗中觀察他的自律習(xí)慣。

他是個(gè)歡實(shí)愛動(dòng)的孩子，一玩起來，往往就“瘋”了。奶奶催他寫作業(yè)，他說知道了，可是玩得停不下來。再催，理都不理了。

我想，寫作業(yè)應(yīng)該是他自己的事，不能讓家長(zhǎng)成為一刻不能少的監(jiān)督員?？墒牵绾问怪蔀樗牧?xí)慣呢？既然催促效果不好，那就讓他去碰了壁回頭吧。

等到從老家回來，離開學(xué)只有三天了，我鄭重其事地把他叫過來，自己坐下來，讓他站在面前。我總認(rèn)為，簡(jiǎn)短準(zhǔn)確的語(yǔ)言才有力，反復(fù)和瑣碎的嘮叨只能讓人厭煩。既然要教育他，就要拉開架勢(shì)，營(yíng)造隆重正式的氛圍，讓他首先從心理上產(chǎn)生“山雨欲來風(fēng)滿樓”的緊張感，做好“聆聽教誨”的準(zhǔn)備。

我讓他把作業(yè)都拿出來，檢查、畫出他所有做錯(cuò)的地方，或者沒有寫的地方，然后就發(fā)火！

字跡潦草，馬虎大意，偷懶?；《颊f給他聽，我拍打桌子，摔打作業(yè)本，以此來提高發(fā)火聲勢(shì)；再怒不可遏了，就站起來，跨前一步立在他面前。大人高大的身軀足以對(duì)他形成威壓，給他心理上形成震懾。

等一切過去，他夜里睡去，我悄悄進(jìn)去，看他淚痕猶在的小臉，摸一摸他的頭，給他蓋蓋被子，希望以此減輕他的緊張，好讓他夢(mèng)中沒有驚厥。此時(shí)此刻，我心中柔腸百結(jié)。可是，我越是愛他，就越是清醒地知道，我不得不板起臉來，努力去掉他的各種“小蟲害”，讓他更茁壯地成長(zhǎng)。

這次發(fā)火是有效的。這個(gè)學(xué)期的前兩周，他的周末作業(yè)還算積極地完成了，但大姑又打算帶他回老家和表弟玩。結(jié)果，上一周經(jīng)我的提醒，他早早地有質(zhì)量地完成作業(yè)，和表弟痛痛快快地玩去了。這一周，我就不提醒他，看他如何應(yīng)對(duì)。他有了經(jīng)驗(yàn)，但教訓(xùn)還是不深刻，作業(yè)只完成一多半，尚有剩余就跟大姑回去了。等他周日下午回來后，我立即叫他過來，要查看他的作業(yè)，并下了最后通牒，六點(diǎn)前完不成就要懲罰他。他著急忙慌地寫完剩下的作業(yè)，還被我查出了一堆錯(cuò)誤。

我問他：“你自己想想，是先完成作業(yè)痛快去玩好，還是先提心吊膽玩，再慌慌張張寫作業(yè)好？”因?yàn)橛羞^兩次經(jīng)歷，他立刻選擇了前者。這次，我緩下語(yǔ)氣來，認(rèn)真給他講兩種做法的好壞，他鄭重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

教育有四季、有冷暖，有風(fēng)刀霜?jiǎng)Φ臅r(shí)候，也有春風(fēng)化雨的時(shí)候，馳而不息，久久為功。奢望一兩次發(fā)火或者說教就能培養(yǎng)孩子的習(xí)慣不現(xiàn)實(shí)，我們只有持續(xù)不斷地觀察，一次又一次地糾正，宛如種植小樹，在嚴(yán)寒之后還需要暖風(fēng)不斷地吹啊吹，才能吹得枝頭花開。