侯新旺 楊使兵（合肥市第一中學(xué)，安徽合肥 230601；合肥市琥珀中學(xué)，安徽合肥 230061）

當(dāng)今世界百年未有之大變局、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、人民群眾對(duì)公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切等現(xiàn)狀，對(duì)思政課教師的思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)以及專業(yè)化發(fā)展水平提出更高要求，這為思政課教師發(fā)展迎來新的機(jī)遇，也帶來很大挑戰(zhàn)。適應(yīng)時(shí)代要求，建構(gòu)“規(guī)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)”三位一體的培訓(xùn)機(jī)制，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，豐富創(chuàng)新培訓(xùn)形式，保障培訓(xùn)有序開展，鞏固夯實(shí)培訓(xùn)效果，是促進(jìn)思政課教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展與完善的有效途徑。

一、內(nèi)容上，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，精準(zhǔn)規(guī)劃任務(wù)

自上而下與自下而上相結(jié)合。習(xí)近平總書記在2018 年全國(guó)教育大會(huì)上指出，落實(shí)教育立德樹人的根本任務(wù)重在“六個(gè)下功夫”，在2019 年學(xué)校思政課教師座談會(huì)上又對(duì)全國(guó)思政課教師提出“六要”以及推動(dòng)思政理論課改革創(chuàng)新的“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，使新時(shí)代思政課教師“育什么人”“為什么師”“上什么課”有了明確方向和根本遵循。基于此，培訓(xùn)組織者要對(duì)標(biāo)新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)思政課教師如何“育人”“為師”“上課”的系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排促進(jìn)思政課教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容與形式。同時(shí)，以教師發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，開展先期調(diào)研，進(jìn)行思政課教師專業(yè)發(fā)展需求與現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，深化培訓(xùn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。上下貫通，形成以教育行政部門為統(tǒng)領(lǐng)的成體系、分階段、重落實(shí)、有評(píng)價(jià)的3—5 年為一個(gè)循環(huán)周期的全域思政課教師總體培訓(xùn)規(guī)劃。

理論引領(lǐng)與實(shí)踐操作相結(jié)合。新課改、新考改、新課標(biāo)、新教材接踵而至，議題式教學(xué)、活動(dòng)型學(xué)科課程、深度教學(xué)、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)、大單元教學(xué)等新詞層出不窮，面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，思政課教師既需要解放思想、更新觀念，又需要改變行為、實(shí)踐創(chuàng)新。合適的培訓(xùn)既要有抽象理論的引領(lǐng)，也要有具體教學(xué)行為的幫助，使思政課教師既能抬頭望天，又能腳踏實(shí)地。培訓(xùn)組織者尤其要注意教師不是生活在概念和理論中，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使思政課教師靜心鉆研教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)水平。培訓(xùn)規(guī)劃的設(shè)計(jì)必須針對(duì)思政課教師想要在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的卻不知道自己的學(xué)生在哪里、陷入“教書”卻走不進(jìn)“用書教”的現(xiàn)狀進(jìn)行突破?？傊軒椭颊n教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)，讓其潛能釋放的培訓(xùn)，才是適合的有意義的培訓(xùn)。

二、形式上，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，豐富培訓(xùn)樣態(tài)

構(gòu)筑大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)培訓(xùn)新模式。根據(jù)中共中央國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化”的要求，利用當(dāng)?shù)馗咝＝逃虒W(xué)資源，設(shè)立以市為基本單位的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌一體化建設(shè)，依托高層次大學(xué)、黨校等師資資源培養(yǎng)一批高層次教師隊(duì)伍，推行大學(xué)思政課專家與中學(xué)思政課教師“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工程，建立常態(tài)化的大中小學(xué)思政課教師交流機(jī)制，建立思政課教師跨學(xué)段“手拉手”備課機(jī)制，促進(jìn)思政課一體化發(fā)展。尤其要讓大學(xué)豐富的教研資源下沉，如面向中小學(xué)思政課教師舉辦學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想專題研修班、建立“新時(shí)代高校思想政治理論課教師研學(xué)基地”等，這既有利于大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課，又能為思政課教師打破學(xué)段壁障、相互交流借鑒與學(xué)習(xí)提供有效保障。

線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合。兩種培訓(xùn)模式各具特色。線上培訓(xùn)自上而下，為教師提供多種菜單，“必修+選修”相統(tǒng)一，在新冠肺炎疫情發(fā)生前，更多是國(guó)家級(jí)與省級(jí)的集中統(tǒng)一線上培訓(xùn)，國(guó)內(nèi)疫情暴發(fā)后，為減少聚集、規(guī)避感染，更多形式的線上培訓(xùn)如雨后春筍般冒出來，并呈現(xiàn)組織下沉態(tài)勢(shì)。在“后疫情時(shí)代”，線上線下融合式培訓(xùn)、混合式研修將成為教育新常態(tài)。相比于線下培訓(xùn)，線上培訓(xùn)輻射面更廣，且有利于節(jié)約培訓(xùn)成本，包括時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)等。今天，以人工智能為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革風(fēng)起云涌，正深刻改變著教育培訓(xùn)的方式，思政課教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，迎接和適應(yīng)豐富多樣的線上培訓(xùn)。當(dāng)然，在溝通互動(dòng)方面，線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)存在差距，雖然線上培訓(xùn)在技術(shù)層面已設(shè)置交流方式，如對(duì)話框留言等，但線下培訓(xùn)的交互式反饋更具靈活性和活力，現(xiàn)場(chǎng)以問題解決為中心、充滿思維碰撞式的對(duì)話、生成精彩觀念等思維產(chǎn)品是線上培訓(xùn)不可比擬的。

請(qǐng)進(jìn)來與走出去相結(jié)合。利用多元載體，如當(dāng)?shù)刂袑W(xué)思政名師工作室、思政培訓(xùn)基地、學(xué)校公開教研活動(dòng)等平臺(tái)，邀請(qǐng)思政學(xué)科領(lǐng)域在全國(guó)具有學(xué)術(shù)影響力的專家來本地講學(xué)、授課、交流，以精準(zhǔn)把握思政學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，提高受訓(xùn)教師學(xué)科理論素養(yǎng)。在“走出去”方面，組織思政課教師在國(guó)內(nèi)考察調(diào)研，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓思政課骨干教師有機(jī)會(huì)海外研修訪學(xué)，倡導(dǎo)思政課教師參加全國(guó)有權(quán)威有影響力的教研活動(dòng)、地區(qū)名師工作室主題研討活動(dòng)、“市—省—國(guó)家級(jí)”思政學(xué)科教學(xué)比賽觀摩等。如，浙江教學(xué)月刊社主辦的“新時(shí)代背景下中學(xué)思政課改革與發(fā)展研討會(huì)”“新時(shí)代背景下初中道德與法治課程改革和發(fā)展研討會(huì)”，陜西師范大學(xué)出版總社中學(xué)政治教學(xué)參考編輯部主辦的“全國(guó)德育教科研課題研究與論文寫作高級(jí)研修班”“全國(guó)初中道德與法治卓越課堂觀摩及研討會(huì)”等一系列高品位活動(dòng)值得本地思政課教師有選擇性地參加。

三、組織上，協(xié)調(diào)各方力量，保證有序推行

規(guī)定動(dòng)作與自選動(dòng)作相結(jié)合。一線思政課教師教學(xué)任務(wù)普遍較重，各級(jí)各類培訓(xùn)交叉疊加甚至重復(fù)，會(huì)大大增加教師負(fù)擔(dān)?；诖?，要健全協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，以教育行政部門為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、教研、電教、科研部門有機(jī)整合，將“國(guó)家—省—市—縣（區(qū)）”四級(jí)集中統(tǒng)一培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、學(xué)科教研組集體備課活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，相互交融、相互補(bǔ)充，督導(dǎo)培訓(xùn)組織者有序?qū)嵤?；同時(shí)，推行思政課教師培訓(xùn)自主選學(xué)，實(shí)行培訓(xùn)學(xué)分管理，真正使培訓(xùn)做到科學(xué)合理、適時(shí)恰當(dāng)、減負(fù)增效。

共性培訓(xùn)與個(gè)性培訓(xùn)相結(jié)合。改變教師，全世界使用的相同方法是教師入職后的繼續(xù)教育。教育行政主管部門要根據(jù)各級(jí)各類思政課教師的不同特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際，定向發(fā)力，全面實(shí)行思政課青年教師上崗培訓(xùn)、教師全員培訓(xùn)和骨干教師研修制度，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)分批、分級(jí)、分區(qū)、分類與全覆蓋，不斷健全教師培訓(xùn)制度。如，積極適應(yīng)新時(shí)代新任務(wù)，對(duì)標(biāo)新時(shí)代思政課教師“六要”要求，當(dāng)好領(lǐng)路之師、寬仁之師、創(chuàng)新之師、博學(xué)之師、守正之師、魅力之師，這是所有思政課教師的必備素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，需要納入到思政課教師培訓(xùn)的“公共課”“必修課”中去。另外，應(yīng)積極開展有針對(duì)初、高中畢業(yè)班思政課教師的中、高考專題培訓(xùn)，有針對(duì)新入職的青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)指南培訓(xùn)，有助力骨干教師成名成家的高端研修培訓(xùn)，等等。總之，具體問題具體分析，以不同層次的思政課教師都能有實(shí)實(shí)在在的收獲為指歸，提高培訓(xùn)針對(duì)性。

在操作層面，推動(dòng)各類培訓(xùn)落地實(shí)施，需要提前協(xié)調(diào)聯(lián)系好如網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)、名師工作室、教師培訓(xùn)基地、學(xué)校等主體，提高其培訓(xùn)實(shí)施運(yùn)作能力，包括培訓(xùn)活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)方式的確定、活動(dòng)的準(zhǔn)備與實(shí)施等，以保證培訓(xùn)活動(dòng)正常開展。

四、評(píng)價(jià)上，開展合理評(píng)價(jià)，鞏固培訓(xùn)效果

培訓(xùn)提質(zhì)增效離不開合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)不是培訓(xùn)的終結(jié)，而是改進(jìn)教師教育教學(xué)方法、促進(jìn)教師專業(yè)提升的有效手段。線上培訓(xùn)一般都會(huì)設(shè)置過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以提高專題培訓(xùn)的實(shí)效性。從線下培訓(xùn)看，可嘗試開展以下評(píng)價(jià)：

撰寫培訓(xùn)反思并開展基于反思的教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要因素。高質(zhì)量的培訓(xùn)必然能觸動(dòng)教師，鼓勵(lì)思政課教師及時(shí)撰寫培訓(xùn)反思，通過美篇與簡(jiǎn)書等技術(shù)手段記錄培訓(xùn)感想和心得，有話則長(zhǎng)，少話則短，并將所思所想融入課堂教學(xué)實(shí)踐，將培訓(xùn)中掌握的各種教學(xué)理論、教學(xué)技巧等與自身的特點(diǎn)相結(jié)合，從而悟出培訓(xùn)內(nèi)容的本質(zhì)與精華，這是增強(qiáng)培訓(xùn)效果的有效方法，也是教師政治素質(zhì)和專業(yè)境界提升的重要路徑。

舉辦能有效激勵(lì)的基于培訓(xùn)主題的比賽。通過賽事來檢驗(yàn)培訓(xùn)效果是一種可行方式。如，舉辦如何提高命題水平的培訓(xùn)講座后，開展基于命題技術(shù)提升的原創(chuàng)命題大賽就是有益嘗試；同樣，在課堂教學(xué)、論文寫作等領(lǐng)域的專題培訓(xùn)后舉辦匹配的賽事也是如此。這既能檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，又能豐富教研活動(dòng)，還可借助受訓(xùn)教師提供的參賽作品成果為其評(píng)優(yōu)晉級(jí)等提供材料支撐。

開展教師專業(yè)化發(fā)展個(gè)案跟蹤調(diào)查研究。建構(gòu)有效的培訓(xùn)機(jī)制，最終要回歸到教師成長(zhǎng)、教師個(gè)性素養(yǎng)的研究上。成長(zhǎng)永遠(yuǎn)在路上，教師專業(yè)發(fā)展是其專業(yè)化素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)充與更新、提升和完善的動(dòng)態(tài)過程。在系統(tǒng)培訓(xùn)的過程中，以課題研究為抓手，開展基于教師專業(yè)化發(fā)展案例分析研究，通過跟蹤調(diào)查職初教師、青年教師、成熟教師和專家型教師的成長(zhǎng)，既能探尋教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑，也能總結(jié)培訓(xùn)機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)與不足。

總之，“規(guī)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)”三位一體的培訓(xùn)機(jī)制聚焦“培訓(xùn)什么”“怎么培訓(xùn)”“怎樣培訓(xùn)好”系統(tǒng)性問題的解決，以科學(xué)規(guī)劃為前提、有序?qū)嵤楦?、合理評(píng)價(jià)為保障，發(fā)揮培訓(xùn)綜合效益，有利于建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型思政課教師隊(duì)伍，培養(yǎng)一批“一專多能”的新時(shí)代思政課教師，形成個(gè)性化發(fā)展特色，提升全域思政課教師專業(yè)能力和水平。