文 俞 秀

小班幼兒身心發(fā)育尚不完善，認(rèn)知水平較低，他們喜歡色彩鮮艷、形象逼真、情節(jié)簡(jiǎn)單的圖書。例如，在日本作家宮西達(dá)也的繪本《好餓的小蛇》中，小蛇每吃一種水果就會(huì)隨著水果的形狀變換身體的形狀，這些情節(jié)深得小班幼兒的喜愛。成人的鼓勵(lì)與支持對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文就結(jié)合這本構(gòu)思巧妙的繪本，談?wù)剬?duì)小班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、追隨幼兒

意大利幼兒教育家蒙特梭利認(rèn)為，幼兒的發(fā)展具有敏感期，當(dāng)幼兒對(duì)某種事物或現(xiàn)象表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究興趣時(shí)，就是他學(xué)習(xí)這種知識(shí)、發(fā)展這種能力最有效的時(shí)期。因此，成人應(yīng)細(xì)心觀察并捕捉幼兒的興趣，追隨幼兒的興趣，并進(jìn)行教育和引導(dǎo)。針對(duì)繪本《好餓的小蛇》，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的閱讀環(huán)節(jié)。

第一層次：引導(dǎo)幼兒觀察、描述畫面。如通過“小蛇餓了，它會(huì)出去干什么呢？”“它是怎么散步的？”等問題，以及讓幼兒學(xué)一學(xué)小蛇扭來扭去的散步姿態(tài)等，充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。

第二層次：引導(dǎo)幼兒理解畫面，鼓勵(lì)其進(jìn)行畫面外的想象，即引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系。如通過“它看到什么？”“蘋果是什么樣子的？”“好餓的小蛇會(huì)怎么做呢？”“你是從哪里看出來的？”等問題，鼓勵(lì)幼兒在討論、尋找中大膽說出自己的所見所想，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。此層次是突破活動(dòng)難點(diǎn)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

第三層次：注重引導(dǎo)幼兒對(duì)故事中的因果關(guān)系做出判斷與分析。如通過“猜一猜小蛇還會(huì)遇到什么？結(jié)果怎么樣？”等問題，讓幼兒帶著懸念去看故事，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣。

二、視聽合一

在繪本閱讀中，可以加入音效，讓音效成為連接繪本畫面的紐帶，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《好餓的小蛇》時(shí)，當(dāng)小蛇吞下水果，肚子被越撐越大時(shí)，教師可以一邊說“聽！這是什么聲音？”一邊播放“啊嗚”“咕嘟”的音效，使幼兒在聲畫的雙重刺激下展開熱烈的討論：“吃大蛋糕的時(shí)候?！薄俺钥系禄臅r(shí)候。”“吞口水的時(shí)候，小蛇肯定把蘋果吃了?！痹僮層變河^察小蛇吞下蘋果的畫面，幼兒們看完哈哈大笑，紛紛模仿小蛇叫、啃、吞、打嗝的動(dòng)作。音效不僅增加了繪本閱讀的趣味性，也將繪本閱讀活動(dòng)推向了高潮。

三、多樣閱讀

（一）小組交流閱讀

《好餓的小蛇》的畫面看似簡(jiǎn)單，但書中卻蘊(yùn)含著輕松幽默和豐富的創(chuàng)意。書的第一頁(yè)是一片果樹林，但卻只有一棵樹上有蘋果，其他樹上的果子已經(jīng)被好餓的小蛇吃掉了。小班幼兒在閱讀時(shí)很難主動(dòng)觀察到這一細(xì)節(jié)，需要教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師可以用“繪本封底上的樹去哪兒了？”等問題鼓勵(lì)幼兒開展小組討論，引導(dǎo)幼兒再次翻閱繪本，以師幼共讀的方式讓幼兒細(xì)細(xì)品味出人意料的結(jié)尾。

（二）操作閱讀

表演游戲、自制繪本、故事手偶等一系列有別于“看”的操作活動(dòng)，能使幼兒從靜態(tài)的閱讀狀態(tài)延伸為動(dòng)態(tài)的閱讀狀態(tài)，可以讓幼兒與繪本產(chǎn)生共鳴。在活動(dòng)結(jié)尾的表演環(huán)節(jié)，教師可通過“你最喜歡這本書的哪一頁(yè)？”“你能表演給大家看嗎？”等問題鼓勵(lì)幼兒用自己感興趣的材料進(jìn)行表演。于是，幼兒有的表演小蛇扭動(dòng)去散步，有的表演小蛇大口吞咽，有的表演小蛇吃飽打嗝。操作閱讀給幼兒們提供了更多的探索機(jī)會(huì)。

四、拓展延伸

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中通過對(duì)繪本知識(shí)的輸入、內(nèi)化和輸出，將繪本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的觀念和素養(yǎng)。例如，通過“小蛇下次散步時(shí)會(huì)遇到什么呢？”等問題，引導(dǎo)幼兒展開想象，幼兒們給出了“小蛇下次會(huì)吃西瓜！”“小蛇會(huì)吃面包！”“小蛇會(huì)吃掉太陽(yáng)！”等回答，而在隨后的午餐中，原本對(duì)吃飯不感興趣的幼兒也學(xué)起了小蛇，愉快地完成了進(jìn)餐活動(dòng)。

教師要結(jié)合繪本內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)情況，激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒內(nèi)化知識(shí)，自然提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。