文 周小平

在幼兒園課程改革的背景下，課程游戲化宛如一縷春風(fēng)，吹遍幼兒園每一個(gè)角落。在課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神充滿幼兒園，教師們遵循“真游戲、善研究、美環(huán)境”的原則，讓幼兒在輕松、愉悅、和諧的氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、真游戲——?dú)w還幼兒游戲權(quán)利

（一）關(guān)注經(jīng)驗(yàn)

成功的體驗(yàn)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的獲得。在一日生活中，我們引領(lǐng)幼兒關(guān)注自然，融入社會(huì)，體驗(yàn)生活。利用多種形式，與幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)生活的理解，并產(chǎn)生新的游戲主題，組織新的游戲活動(dòng)。如春秋季是傳染病多發(fā)的季節(jié)，我們充分挖掘家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)做醫(yī)護(hù)工作的家長(zhǎng)開展了家長(zhǎng)助教活動(dòng)，幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。幼兒們大多有去醫(yī)院看病的經(jīng)歷，回到幼兒園后他們經(jīng)常聊關(guān)于醫(yī)院的話題。針對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)，我們組織了相關(guān)的晨間談話，“醫(yī)院”游戲應(yīng)運(yùn)而生。

（二）隨時(shí)更新

確定游戲主題后，組織幼兒討論設(shè)置游戲區(qū)角并安排每個(gè)區(qū)角的游戲內(nèi)容。幼兒根據(jù)自己的意愿與需要，設(shè)置相關(guān)的場(chǎng)景，教師適度引導(dǎo)后，再進(jìn)行材料的收集與制作活動(dòng)。例如，創(chuàng)設(shè)“美食一條街”游戲區(qū)域時(shí)，教師就將區(qū)域的支配權(quán)交給幼兒。選擇哪個(gè)場(chǎng)地、采用哪些材料、制定何種規(guī)則、怎樣確定標(biāo)記都由幼兒自主商討決定。幼兒自發(fā)收集廢舊材料，創(chuàng)設(shè)了各種適合自己的游戲區(qū)域，他們還根據(jù)自己的意愿自己為區(qū)域起名、制作標(biāo)記、制定規(guī)則。

（三）大膽規(guī)劃

幼兒是環(huán)境的主人，在幼兒自主進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒捕捉信息。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的主動(dòng)性和積極性。例如，隨著“我的舞臺(tái)”游戲的不斷深入，游戲情節(jié)不斷豐富，幼兒大膽想象，將小滑梯變成了“售票處”，將木質(zhì)攀爬玩具變成了“化妝間”，將木梯變成了“晾衣架”，而大型玩具則自然而然變成了“大舞臺(tái)”。幼兒在自主創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中專注游戲，他們的好奇心得到了滿足，天性自然流露，創(chuàng)新活力持續(xù)迸發(fā)。

（四）自由組合

幼兒們借助游戲角色來(lái)體驗(yàn)生活，反映生活。在游戲時(shí)，我們要遵循幼兒的意愿，相信幼兒的潛力，支持他們自由選擇游戲伙伴，自主分配游戲角色，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)入多個(gè)區(qū)域游戲，真正成為游戲的主人。

（五）自主探索

隨著游戲的深入，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲材料的種類和玩法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒的需求。教師一方面發(fā)動(dòng)幼兒繼續(xù)收集不同種類的資源，另一方面引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象尋找替代物來(lái)進(jìn)行玩法的創(chuàng)新，鼓勵(lì)幼兒“變廢為寶”或“一物多玩”，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力及想象力。在“貝貝發(fā)屋”游戲中，幼兒將浴帽當(dāng)成“頭套”；在“大舞臺(tái)”游戲中，幼兒將一次性桌布改制成煥然一新的時(shí)尚套裝；在沙水區(qū)，幼兒更是花樣百出，將塑料袋鋪設(shè)在自己挖掘的沙渠里，順利完成沙水分流游戲。

（六）智慧留白——空間時(shí)間幼兒盡興

在游戲中，教師要遵循“幼兒在先，教師在后”的原則，做幼兒游戲的支持者，支持幼兒的發(fā)展個(gè)性，支持幼兒的需要和興趣，支持幼兒的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意……教師要在區(qū)域游戲中智慧留白，給幼兒提供自主創(chuàng)造的空間。將空白交給幼兒，將環(huán)境還給幼兒，將精彩留給幼兒……

二、善研究——跟上幼兒成長(zhǎng)速度

（一）研讀文件

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》等理論，熟讀《指南》中相應(yīng)的年齡段目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析交流。如前期組織教師們對(duì)社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)按照上、下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行分解，預(yù)設(shè)主題性集體活動(dòng)，羅列出主題活動(dòng)能完成《指南》中哪些具體目標(biāo)，然后在年級(jí)組內(nèi)交流。圍繞《實(shí)施要求》的五個(gè)關(guān)鍵方面，組織教師結(jié)合幼兒園的課程情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。

（二）觀察評(píng)價(jià)

在幼兒游戲時(shí)，教師要做好有效觀察，并隨手記錄觀察的關(guān)鍵點(diǎn)，在班級(jí)觀察墻進(jìn)行展示；每周整理一篇詳細(xì)的觀察記錄，發(fā)在幼兒園工作群里，供教師們展開自主交流；每周選一篇比較有研討價(jià)值的觀察記錄，利用業(yè)務(wù)教研時(shí)間，組織教師圍繞《指南》進(jìn)行研討，分析記錄中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。開展頭腦風(fēng)暴、實(shí)幼故事會(huì)、活動(dòng)觀摩、區(qū)域研討等活動(dòng)，讓教師勤于思考、暢所欲言。讓觀察從幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)中來(lái)，再回到現(xiàn)場(chǎng)中去，帶動(dòng)幼兒“學(xué)”的改變和教師“教”的改變。

（三）專家引領(lǐng)

面對(duì)本園教師年齡“斷層”，缺少中堅(jiān)力量的現(xiàn)狀，幼兒園為青年教師搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師與特級(jí)教師牽手結(jié)為師徒，定期參加名師工作室活動(dòng)，向特級(jí)教師及幼教專家請(qǐng)教，讓青年教師站得更高，走得更遠(yuǎn)；利用暑期培訓(xùn)時(shí)間，舉辦關(guān)于如何推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的講座，并做有效的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，提升教師教育理念，還組織骨干教師去外地觀摩學(xué)習(xí)游戲化課程的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；平時(shí)組織教師到姐妹園參觀、交流，聆聽(tīng)專家的精彩講座，將培訓(xùn)的最新理念與全園教師共享。只有找準(zhǔn)方向，精準(zhǔn)發(fā)力，才能達(dá)到少走彎路、事半功倍的效果。

三、美環(huán)境——浸潤(rùn)幼兒童真童心

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、輕松的學(xué)習(xí)游戲環(huán)境，是我們幼教人義不容辭的責(zé)任。有限的空間沒(méi)能阻止我們前進(jìn)的步伐，在整合園內(nèi)資源，最大限度地利用資源的前提下，我們記錄下行走在課程游戲化之路上的每一刻。

（一）重新規(guī)劃戶外場(chǎng)地

為進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒戶外活動(dòng)區(qū)域，幼兒園有效整合周邊的小區(qū)綠化帶，使之變成原生態(tài)的“世外桃源”。我們將幼兒園山坡上綠化帶中的迎春花移除，變觀賞性的山坡為融運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)為一體的綜合場(chǎng)地；在草地上增添戶外大型玩具、木質(zhì)攀爬玩具和炭化木玩具；在玩泥區(qū)添置壓泵式深水井，變封閉式倉(cāng)庫(kù)為開放式資源庫(kù)，便于幼兒取放運(yùn)動(dòng)器材和自主游戲。

（二）合理安排室內(nèi)區(qū)域

室內(nèi)布局：由于活動(dòng)空間有限，在和幼兒們商討后，我們巧妙地縮小了集體活動(dòng)區(qū)域，對(duì)將空間進(jìn)行了合理的改造。

公共區(qū)角：在走廊上設(shè)置了公共區(qū)角，供幼兒混齡游戲，如“印染坊”“手工皂制作廠”“古法造紙坊”“牛奶超市”等。

走廊吊飾：基于城鄉(xiāng)結(jié)合的地理?xiàng)l件，利用深厚的人文資源和豐富的自然資源制作走廊吊飾，麻繩、木條、斗笠、葫蘆、篩子等農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)過(guò)幼兒和家長(zhǎng)的巧手改造，讓幼兒園走廊煥然一新。

桌椅擺放：調(diào)整桌椅擺放位置，讓桌椅進(jìn)區(qū)域，方便幼兒隨時(shí)游戲。這種優(yōu)化后的環(huán)境更加適合幼兒身心成長(zhǎng)的需要，使幼兒在自由、輕松、愉悅、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。

（三）整合共享資源

添置低矮貨架，將其變身為年級(jí)游戲資源庫(kù)。對(duì)收集來(lái)的物品進(jìn)行分類并整理到各自的標(biāo)簽箱中，方便幼兒隨時(shí)取放材料，真正做到因陋就簡(jiǎn)，變廢為寶。

定期組織家長(zhǎng)和幼兒到活動(dòng)基地開展親子采摘活動(dòng)，如刨紅薯、摘草莓、采西瓜、掰玉米、制作蔬菜沙拉；聽(tīng)科研人員講解有機(jī)蔬菜瓜果的種植過(guò)程；整合并利用周邊資源開展各種活動(dòng)，開闊幼兒視野，拓展活動(dòng)空間。

在課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施中，我們將繼續(xù)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，以《指南》為引領(lǐng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松自主的游戲化環(huán)境，讓幼兒身心愉悅，快樂(lè)成長(zhǎng)。