江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 陸 苗

陶行知先生認(rèn)為：“創(chuàng)造是一個(gè)民族生生不息的活力，是一個(gè)民族文化中的精髓。所謂創(chuàng)造教育，即是培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)出心裁”能力的教育?！毙“嘤變菏怯變簣@年齡段中能力相對弱一些的孩子，他們的創(chuàng)造性具有不受控制、自發(fā)性強(qiáng)的特點(diǎn)，是一種自發(fā)的創(chuàng)造，一種原發(fā)性的過程。而3～6歲作為幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的關(guān)鍵期，不容錯(cuò)失。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！痹谡n程游戲化大背景下，幼兒園創(chuàng)設(shè)了戶外美術(shù)創(chuàng)意區(qū)，為幼兒提供了充足的戶外創(chuàng)意美術(shù)的場地。那么在戶外美術(shù)活動(dòng)怎么才能更好的培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性呢？我們通過以下實(shí)踐進(jìn)行探索。

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的戶外美術(shù)創(chuàng)意區(qū)——

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！币虼?，戶外活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)是幼兒想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要條件。幼兒戶外美術(shù)創(chuàng)意區(qū)的創(chuàng)設(shè)需要考慮多方位的因素，選擇適宜的場地、充分利用材料、有利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

1.場地的充分利用

幼兒園的戶外場地用處各不一，在選擇戶外美術(shù)創(chuàng)意區(qū)的時(shí)候，我們考慮到要利用到原本的設(shè)施進(jìn)行創(chuàng)意區(qū)中相應(yīng)小區(qū)域的劃分。例如，玻璃墻，可以作為涂鴉墻；圍欄，可以作為幼兒作品的呈現(xiàn)；水泥地面，可以作為粉筆畫區(qū)域等。

2.自然物的充分利用

與自然物靠近，方便利用自然物。例如：大樹可以作為分區(qū)棚架的支撐，作品呈現(xiàn)的架子等。在各個(gè)劃分好的小區(qū)域內(nèi)，根據(jù)相應(yīng)的操作屬性可以投放一定的自然物。例如，在涂鴉區(qū)中可以投放樹枝、輪胎，各種瓶子等，可以進(jìn)行涂刷，作品可以作為懸掛裝飾或擺飾，還可以用于戶外建構(gòu)區(qū)。

3.創(chuàng)意區(qū)要有水源

在創(chuàng)意區(qū)中常常會(huì)使用顏料等材料，在使用顏料的時(shí)候需要在老師的指導(dǎo)下調(diào)顏色，這時(shí)候水是非常重要的。在顏料涂鴉區(qū)內(nèi)還可以裝設(shè)清洗的小噴頭，便于孩子操作結(jié)束進(jìn)行墻面的清洗，也便于幼兒在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)的洗手和清洗顏料筆等。因此離水源近也是必要的條件，便于孩子在活動(dòng)時(shí)調(diào)顏料和及時(shí)的清洗。

——提供豐富適宜的操作材料——

《指南》指出：“美術(shù)教育不僅給幼兒得到身心的愉悅，而且能使之產(chǎn)生想象，讓幼兒在自然愉快輕松的氣氛中去創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、探索，并能讓幼兒積極主動(dòng)，愉快參加活動(dòng)的境界。”為了能在戶外創(chuàng)意區(qū)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，提供豐富的材料是我們開展創(chuàng)意活動(dòng)的重要條件，因此我們根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)中劃分的小區(qū)域，進(jìn)行相應(yīng)材料的投放。

在創(chuàng)意區(qū)內(nèi)，我們一共劃分出了涂鴉區(qū)、自然物拼搭區(qū)、粉筆畫區(qū)、寫生區(qū)、扎染區(qū)、編織區(qū)。在這些區(qū)域中老師根據(jù)所在幼兒年齡段的特點(diǎn)來投放相應(yīng)的材料，以此激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng)造性。

粉筆畫區(qū)、寫生區(qū)、扎染區(qū)、編織區(qū)這些區(qū)域的屬性都相對單一，我們可以根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和能力差異，有層次投放的材料。例如，扎染區(qū)和編織區(qū)比較適合于中大班幼兒，小班幼兒在活動(dòng)時(shí)老師可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，或可以采用大帶小的方式來進(jìn)行，在提高幼兒交往能力的同時(shí)增加小班幼兒在創(chuàng)意區(qū)中的體驗(yàn)，提高幼兒的興趣。

《指南》解讀中還指出：“幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造是指他們在頭腦中形成的審美心理意向，利用藝術(shù)的形式語言、藝術(shù)的工具和材料將它們重新組合，創(chuàng)作出對其個(gè)人來說是新穎獨(dú)特的藝術(shù)作品的能力?！必S富多樣、好玩有趣的戶外游戲材料是推動(dòng)幼兒園戶外創(chuàng)意區(qū)游戲順利開展的前提條件。

以涂鴉區(qū)和自然物拼搭區(qū)為例：

★涂鴉區(qū)

利用玻璃墻作為涂鴉墻壁用顏料進(jìn)行繪畫。為了能更好的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，在這個(gè)區(qū)域里面我們除了提供基本顏料和排筆外，根據(jù)主題活動(dòng)投放相應(yīng)的材料，例如，主題《小小蛋兒把門開》中，投放一些蛋殼，引導(dǎo)幼兒用顏料裝飾蛋殼。小班幼兒的整體構(gòu)圖能力還相對弱一些，還可以準(zhǔn)備一些圖形的邊框，常用的形狀等來輔助幼兒的涂鴉。

★自然物拼搭區(qū)

自然物是天然的材料，也是給幼兒與大自然接觸最好的途徑。因此，在戶外創(chuàng)意區(qū)中自然物的運(yùn)用是非常巧妙的。在自然物拼搭區(qū)里面，準(zhǔn)備多樣的材料——樹枝、鵝卵石、瓦片、茅草、輪胎、竹片、各種豆子、貝殼等?？梢岳脴渲?、瓦片、茅草進(jìn)行造型搭建，豆子、貝殼可以運(yùn)用粘貼的方式進(jìn)行作品呈現(xiàn)。

——實(shí)際操作中進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)——

《指南》指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人，幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。”老師作為幼兒行為的支持者、引導(dǎo)者，指導(dǎo)的作用至關(guān)重要。

1.有目的引導(dǎo)性指導(dǎo)

幼兒的戶外創(chuàng)意活動(dòng)主要是幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇操作內(nèi)容。但自由自主不代表無目的隨意的操作，因此，在幼兒選定創(chuàng)意內(nèi)容后，老師可以把主題給幼兒，幫助幼兒確定方向，引導(dǎo)幼兒根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該作為旁觀者觀察孩子的創(chuàng)作過程，充分給足孩子的自由創(chuàng)作的空間。例如，在涂鴉墻操作中，孩子們用顏料進(jìn)行涂鴉，與主題相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作，主題可以是“春天的柳樹”“下雨天的我”等，孩子們在了解了主題后便有目的地進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作，不會(huì)無所事事，也不會(huì)不知道怎么下手。

2.有針對性有層次的指導(dǎo)

陶行知先生重視因材施教，他重視兒童個(gè)性的發(fā)展，指出“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高。”每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的個(gè)性，而行為習(xí)慣、生活環(huán)境都會(huì)造成其各方面能力的差異。因此，在活動(dòng)中老師的指導(dǎo)應(yīng)該是有針對性有層次的，尤其是戶外創(chuàng)意區(qū)，幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)更需要老師有針對性有層次的指導(dǎo)。例如，在自然物拼搭區(qū)中，小班幼兒操作時(shí)由于他們對于整體的造型概念不強(qiáng)，選擇材料沒有規(guī)劃性，隨意性很強(qiáng)，這時(shí)老師的引導(dǎo)很重要，可以引導(dǎo)幼兒觀察自然物的形狀像什么，用來做什么比較適合；還可以簡單地進(jìn)行示范，引導(dǎo)幼兒觀察搭建的造型像什么？在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒再想象添加，變成幼兒自己創(chuàng)作的作品。

3.適時(shí)適宜的介入指導(dǎo)

在實(shí)際操作過程中，老師作為觀察者職責(zé)就是觀察孩子在創(chuàng)作過程中遇到的困難，在幼兒自己無法解決的情況下，老師的適時(shí)適宜的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。尤其是小班幼兒，他們具有愛模仿、易沖動(dòng)、自我中心強(qiáng)等心理特征，對他們來說，老師的支持具有引導(dǎo)意義。例如，小班幼兒在使用顏料時(shí)會(huì)出現(xiàn)混色，幼兒的反應(yīng)是尋求老師幫助：“老師，顏色又混在一起了?！边@時(shí)需要老師正確地告訴孩子：每個(gè)顏色一支筆，要用哪種顏色就選擇哪只筆，搞錯(cuò)了就會(huì)混色。但如果混色了也沒關(guān)系，重新把筆洗干凈就可以了——得到了老師適時(shí)的引導(dǎo)和支持后，幼兒在創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)能更加順利地投入創(chuàng)作中。

陶行知先生認(rèn)為：“兒童的創(chuàng)造力既是一種遺傳素質(zhì)，更是需要經(jīng)過后天的精心培養(yǎng)才能充分發(fā)展的。作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)該培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，使之得以充分發(fā)揮?！痹趹敉饷佬g(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)中，我們提供了各種條件，滿足孩子的各種需要來發(fā)展孩子在創(chuàng)想活動(dòng)中的想象力和表達(dá)能力。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是教育工作者的初衷。我們要經(jīng)常有意識引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大膽地展開聯(lián)想，盡情地去將自己天馬行空的想法用各種創(chuàng)作手段表現(xiàn)出來。作為老師則應(yīng)帶著欣賞的目光去審視孩子的創(chuàng)作，聆聽他們的生活故事、童話故事。

每天和孩子們一起生活在充滿創(chuàng)造的五彩斑斕的花園里，靜靜聆聽他們花開的聲音，盡情欣賞他們慢慢綻放的美麗，欣賞著孩子們聰穎的智慧和天才般的藝術(shù)表達(dá)……孩子們的創(chuàng)造性就在這美好的環(huán)境中慢慢的萌芽生根、開花結(jié)果。