□大同市幼兒師范學(xué)校 李曉霞

新媒體技術(shù)包括計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等內(nèi)容，是現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的重要組成部分。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，新媒體技術(shù)包括圖、像、聲、文等方面的內(nèi)容，對幼兒具有更強(qiáng)的吸引力。在現(xiàn)實中，幼師可以借助新媒體技術(shù)開展語言教學(xué)活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)。如此，幼師可以提升語言教學(xué)活動的有效性。

一、展示趣味內(nèi)容，增強(qiáng)表達(dá)動力

在語言教學(xué)活動中，由于幼兒的注意力較難集中，而且有些幼兒因為膽怯，不敢在集體面前進(jìn)行講話，因此幼師往往需要花費較多的時間對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能夠突破自我進(jìn)行語言表達(dá)。而借助新媒體技術(shù)，效果就大不一樣，幼師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化、形象化的再創(chuàng)造，以有趣的內(nèi)容吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒表達(dá)的動力。

以語言教學(xué)活動《誰的腳印》為例，在備課時，幼師可以先在網(wǎng)絡(luò)上搜集大象、貓、狗等動物的趣味動畫形象，然后，再基于這些動物形象設(shè)計趣味性的教學(xué)過程。如，各種動物聚集在一起玩游戲，游戲內(nèi)容為畫腳印，猜猜畫出的腳印是哪一種動物的。在教學(xué)時，幼師可以先使用語言引入教學(xué)內(nèi)容，向幼兒介紹動物們將要開展的游戲。然后展示一張小貓因為沒有猜出腳印是誰的而傷心的圖片，激發(fā)幼兒想要幫助小貓的愿望，這時，幼師就可以趁機(jī)邀請幼兒幫助動物們判斷腳印的歸屬。并且，幼師還可以應(yīng)用變聲器錄制不同動物的感謝聲音，當(dāng)幼兒幫助小動物正確地判斷出腳印的歸屬后，幼師便可以播放該動物的圖片以及聲音。通過這樣的方式，幼師就可以有效地調(diào)動幼兒進(jìn)行表達(dá)的積極性。

二、借助形象內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)造思維

相較于語言與繪本，動態(tài)的形象更能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。在面對動態(tài)化且顏色艷麗的圖畫時，幼兒能夠集中注意力，并且會在觀看圖畫的過程中得到語言表達(dá)靈感。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理播放相應(yīng)的動畫內(nèi)容，充分激發(fā)幼兒的想象力，并引導(dǎo)幼兒將自己所想的內(nèi)容表達(dá)出來。由此，教師能夠有效地提升語言教學(xué)的效率。

以《小船回來了》教學(xué)為例，在備課時，教師可以截取其中的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒主動思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。比如，教師可以先在多媒體設(shè)備上展示教學(xué)內(nèi)容中小男孩的形象，然后提問：“寶寶們，看這個小男孩多可愛啊，你們能夠為這個小男孩起一個好聽的名字嗎？”在多媒體圖片的刺激下，幼兒爭先恐后地說出自己想的名字。此時，教師不應(yīng)急于確定名字，而是對幼這個主題，結(jié)合學(xué)生的實際情況和需求設(shè)計教學(xué)流程，重視核心知識的講解。在講解知識點的同時，應(yīng)考慮學(xué)生的情況，了解學(xué)生理解能力和接受能力的差異，合理引入游戲化教學(xué)模式來加深學(xué)生對知識的理解。例如，在講解三角形三邊關(guān)系的過程中，可以為學(xué)生提供木棒材料，讓學(xué)生利用分組的方式，根據(jù)木棒的長度進(jìn)行排列組合，嘗試擺出一個三角形模型。如果能夠擺出三角形模式，那么及時記錄三個木棒的實際長度。如果沒有構(gòu)建三角形，那么也可以記錄相應(yīng)的長度。通過小組探究發(fā)現(xiàn)“三角形兩邊之和大于第三邊，三角形兩邊之差小于第三邊”的規(guī)律。在這樣的小組游戲中，學(xué)生能夠靠著自己的理解來掌握規(guī)律，靈活應(yīng)用這些規(guī)律。

（三）在復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用游戲化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有著較強(qiáng)的重要性，相比其他課程來說較為枯燥。利用游戲化教學(xué)能夠活躍復(fù)習(xí)課堂，讓學(xué)生靈活復(fù)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識有著一定的連貫性、思維性和邏輯性，其中的知識點環(huán)環(huán)相扣，較為復(fù)雜，阻礙了學(xué)生的理解和鞏固。通過利用游戲化教學(xué)模式組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠及時整理和總結(jié)相關(guān)知識，為下一個階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在講解二元一次方程組相關(guān)知識過程中，這方面的復(fù)習(xí)教學(xué)可以融合游戲，可以組織解題游戲競賽，設(shè)置關(guān)于二元一次方程組的題目，讓學(xué)生在黑板上現(xiàn)場作答。對于優(yōu)秀的學(xué)生，可以給予物質(zhì)或者精神獎勵，對于大題情況較差的學(xué)生，一方面進(jìn)行溝通和鼓勵，另一方面可以讓他們表演趣味節(jié)目，利用這種方式進(jìn)行懲罰。

（四）在概念教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)

對于新概念知識，一些學(xué)生需要利用較長時間進(jìn)行掌握和理解。教師可以結(jié)合新概念教學(xué)和游戲化教學(xué)，讓學(xué)生快速掌握和理解具體知識。例如，對于直角坐標(biāo)系象限知識的講解，可以融入游戲環(huán)節(jié)，讓幾個學(xué)生猜測某個象限是正是負(fù)，而其他學(xué)生給出提示。在這樣的游戲教學(xué)模式下，學(xué)生能夠生動理解象限的正負(fù)概念。這樣的知識具有情境性，可以讓學(xué)生加深印象，在做題的時候能很快聯(lián)想到游戲中的操作，有利于提升做題的準(zhǔn)確性。在游戲化教學(xué)中，學(xué)生不是被動接受概念知識，而是主動吸收和構(gòu)建知識，形成科學(xué)的知識框架。