江蘇省蘇州市高新區(qū)蘇州學(xué)府實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 李寒竹

課程資源不僅僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的有利補(bǔ)充，也影響到教學(xué)目標(biāo)的順利落實(shí)。以往教學(xué)模式背景下，人們把教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置為基礎(chǔ)知識(shí)的教授，覺得此種方式可以提高教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際教學(xué)中，真正對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用的因素是課程資源。目前，大多數(shù)的教師都意識(shí)到課程資源開發(fā)與利用的必要性，開始利用課程資源給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如何高效地開發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)課程資源，以下為筆者給予的相關(guān)建議。

一、小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)的背景

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含自然與實(shí)際生活兩個(gè)部分，涉及的內(nèi)容相對(duì)廣泛，且知識(shí)點(diǎn)多樣，所以在課程資源的開發(fā)與利用上，要進(jìn)行全方位的考慮?？茖W(xué)課程與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，學(xué)生在生活中遇到的許多問題都要通過科學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理。因此，課程資源的開發(fā)一方面可以延伸學(xué)生的知識(shí)面，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。

其一，課程資源具備生活性?？茖W(xué)課程和學(xué)生的生活貼近，目的是使學(xué)生在生活中探索學(xué)習(xí)的歡樂，所學(xué)的內(nèi)容若和生活相脫離，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生生成無聊的情感。因此，課程資源的開發(fā)要立足于生活性，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)。如“感受空氣”課程資源的開發(fā)，空氣是人們生活的一部分，看不見摸不著，在資源開發(fā)中，教師要引進(jìn)生活的實(shí)例，安排學(xué)生辯證地看待空氣，吸引學(xué)生感知，以此為基礎(chǔ)開發(fā)資源，給學(xué)生介紹空氣的組成與存在價(jià)值。

其二，課程資源具備探究性。樹立探究意識(shí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的必要能力基礎(chǔ)，教學(xué)資源應(yīng)該支持學(xué)生進(jìn)行一切的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，同時(shí)借助多種途徑獲取證據(jù)與開展實(shí)驗(yàn)。科學(xué)課程應(yīng)面向所有小學(xué)生，圍繞學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，彰顯教學(xué)內(nèi)涵，所以課程資源要體現(xiàn)探究性，保障學(xué)生可以自主地探索科學(xué)世界的奇妙。如“陽光下物體的影子”課程資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察陽光下書桌上筆和本子的影子，或者組織學(xué)生聯(lián)想自己站在陽光下出現(xiàn)的影子，在條件允許的情況下安排學(xué)生走出教室，接受陽光的洗禮，深入感知影子。學(xué)生被奇妙的現(xiàn)象所吸引，自然而然地加入到探究活動(dòng)中，便于科學(xué)課程有效進(jìn)行。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用有效思考

1.開發(fā)戶外自然資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師不能局限于教材知識(shí)，要組織學(xué)生善于打破課程學(xué)習(xí)的禁錮，多接觸戶外環(huán)境，感知生態(tài)資源以及文化，體會(huì)自然資源的真實(shí)存在，同時(shí)把獲取與學(xué)習(xí)的自然資源以及文化知識(shí)巧妙地應(yīng)用在科學(xué)學(xué)習(xí)上。如“觀察一棵植物”的教學(xué)，教師要突破以往教學(xué)模式的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生走到戶外進(jìn)行實(shí)地考察，分析植物的生長環(huán)境，了解植物的種類與生長條件，在直接接觸作用下感受植物的生長要點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐能力。在條件允許的情況下，教師可通過課外采風(fēng)的模式安排學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)間。由于鄉(xiāng)間存有比較豐富的課程資源，包含水文與土壤等條件，自然特色相對(duì)濃厚，因此組織學(xué)生和鄉(xiāng)間植物接觸可以更好地接受農(nóng)業(yè)知識(shí)。開發(fā)與利用戶外課程資源，可以為科學(xué)教學(xué)的有效性做好準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)家庭教育平臺(tái)，延伸課程資源教學(xué)空間

要想避免學(xué)生受到課堂學(xué)習(xí)的制約，保障課程資源的最大化開發(fā)與利用，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中充分體現(xiàn)家庭教育的價(jià)值，促使科學(xué)課程服務(wù)家庭，創(chuàng)設(shè)家庭教育平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生持續(xù)化地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。如在“我們知道的動(dòng)物”教學(xué)中，如果教師一味地憑借教材加以說明，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容缺少直觀性而降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前諸多家庭都會(huì)飼養(yǎng)一些動(dòng)物，所以教師可以安排學(xué)生結(jié)合自己家中的動(dòng)物進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生深層次地了解動(dòng)物的實(shí)際生活規(guī)律與習(xí)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的認(rèn)知，致力于教學(xué)成效的提升。在課堂上，教師可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？你們熟悉哪些小動(dòng)物？這些小動(dòng)物有什么特點(diǎn)？你和小動(dòng)物之間發(fā)生過什么事情?引導(dǎo)學(xué)生回憶和動(dòng)物相處的一點(diǎn)一滴，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的情感。接下來，教師可給學(xué)生留出一定的時(shí)間回答，有的學(xué)生講述自己對(duì)小貓的了解，有的學(xué)生講述自己對(duì)小狗的了解，有的學(xué)生講述自己對(duì)小豬的了解等，學(xué)生踴躍地發(fā)言形成了愉快的學(xué)習(xí)氣氛。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析小動(dòng)物，從身邊的小動(dòng)物入手培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。最后，教師布設(shè)家庭作業(yè)，要求學(xué)生在家中細(xì)致觀察小動(dòng)物，請家長幫助自己把小動(dòng)物的照片傳到學(xué)習(xí)群中，由此創(chuàng)設(shè)家庭教育平臺(tái)，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高課程資源開發(fā)效果

我國已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)信息表現(xiàn)出爆炸式增長模式，并且對(duì)科學(xué)教學(xué)資源加以豐富性處理，彰顯著科學(xué)教學(xué)成效。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要善于引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生展現(xiàn)直觀動(dòng)態(tài)的畫面與視頻，吸引學(xué)生配合課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。多媒體與網(wǎng)絡(luò)都是現(xiàn)代化教學(xué)的一部分，賦予科學(xué)課堂生動(dòng)性，有助于刺激學(xué)生感覺器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知，具有重要的使用價(jià)值。如“工具和機(jī)械”的教學(xué)，如果教師采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，僅僅是結(jié)合教材圖片與知識(shí)給學(xué)生介紹工具與器械的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到枯燥難懂。在引進(jìn)信息技術(shù)之后，教師收集和工具與機(jī)械相關(guān)的資源，促使學(xué)生直觀性地感受生活中的工具與機(jī)械，或者引進(jìn)歷史資源檢索的方式，播放工具與機(jī)械的發(fā)展過程，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，確保教學(xué)的實(shí)效性。又如“密切聯(lián)系的生物界”的教學(xué)，因?yàn)閷?shí)際生活中有許多稀有生物，且這些生物是學(xué)生不容易了解的，也就是學(xué)生難以接觸的事物，而教材知識(shí)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制約了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，所以教師可以借助網(wǎng)絡(luò)登錄對(duì)應(yīng)網(wǎng)站，直接給學(xué)生呈現(xiàn)生物界的畫面，帶給課堂教學(xué)一定的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的掌握，形成完整的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此期間，教師安排學(xué)生以小組為單位對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)，了解生物的多樣化與豐富性，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與支持，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信念，落實(shí)課程資源的開發(fā)與利用，以適應(yīng)課程改革的發(fā)展和需求。

綜上所述，課程資源的開發(fā)與利用是極其必要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于挖掘課程資源內(nèi)容，圍繞學(xué)生的生活與認(rèn)知水平，巧妙地開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。