福建省寧德市霞浦縣第一中學(xué) 鄭秋娟

新課程標準明確要求，要注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。因此，在初中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的朗讀時間，讓學(xué)生在朗讀中感知文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。同時，要讓學(xué)生在朗讀中能夠受到一定程度的情感熏陶和思想啟發(fā)，敢于想象和聯(lián)想，進一步了解課文的內(nèi)容和主旨，從而使學(xué)生在朗讀中逐漸掌握一定的朗讀技巧和方法，有助于提升學(xué)生的朗讀水平，促進學(xué)生更好地學(xué)習語文知識。

一、初中語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）不夠重視朗讀

初中階段的學(xué)生具有很大的心理和學(xué)習壓力。比如，很多學(xué)生身負家長的厚望，要考高分，且面對著升學(xué)的挑戰(zhàn)，一般會過于注重學(xué)習的成績，導(dǎo)致教師和學(xué)生對語文的朗讀都不夠重視，在一定程度上影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，在實際的教學(xué)中，學(xué)生朗讀時間所占的比例很少，語文教師經(jīng)常借助學(xué)生朗讀的時間指導(dǎo)學(xué)生進行課文的分析，或者為了節(jié)省閱讀時間而讓學(xué)生用默讀或速讀的方式代替了朗讀。

（二）教學(xué)理念陳舊

由于語文教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，即使給予學(xué)生朗讀的時間，也只是讓學(xué)生朗讀一遍后就進行文章的分析和探究，完全沒有考慮到學(xué)生對文章的理解程度，導(dǎo)致朗讀與理解相分離。同時，語文教師只是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，但這個“有感情”其實是建立在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上的，只有切身感受到作者的情感，才能有感情地朗讀課文。這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生的朗讀效果十分不理想，不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的熱情，還會造成學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力得不到提升。

（三）朗讀目標不明確

在現(xiàn)階段的初中語文朗讀教學(xué)中，語文教師沒有為學(xué)生明確朗讀的目標，并且在學(xué)生朗讀過程中缺乏對學(xué)生有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時不清楚自己要達到什么樣的朗讀標準或者目的，只是在機械性地朗讀，無法用心去感受課文的內(nèi)容，更不能帶有感情地進行朗讀，從而嚴重阻礙了學(xué)生對文章的深入理解，導(dǎo)致朗讀難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值。

（四）缺乏朗讀范讀

在朗讀教學(xué)中，通常會出現(xiàn)學(xué)生不會朗讀的情況，其原因就是缺少語文教師的范讀。范讀能夠讓學(xué)生看到教師的肢體動作、面部表情，聽到字音的輕重，可以最大限度地調(diào)動起學(xué)生的情感。而因為沒有看到良好的朗讀示范，學(xué)生在實際朗讀中不僅讀不出真實情感，還無法強化自身的朗讀水平，造成學(xué)生難以形成語感，更認識不到語言的表現(xiàn)力。

（五）缺乏充裕的朗讀時間

初中語文的朗讀教學(xué)是一個長期且需要反復(fù)練習的過程，不是一蹴而就的任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師所教給學(xué)生的朗讀技巧，只是為了讓學(xué)生在進行朗讀時找到正確的方法。但是，在實際學(xué)習過程中，只有學(xué)生不斷地大量練習，才能提高自己的朗讀能力。當前朗讀教學(xué)工作中存在的重要問題是學(xué)生的學(xué)習壓力較大，沒有足夠的時間來進行朗讀，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀練習量根本無法保障自身的能力提升。例如，在初中語文教學(xué)課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行課文內(nèi)容的學(xué)習，很少給予學(xué)生足夠的時間來進行朗讀，學(xué)生也很少有時間能夠按照自己喜歡的方法來閱讀文章，學(xué)生往往在匆忙的情況下朗讀完文章就進入下一個環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習，長期如此，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀練習時間十分不足。

二、初中語文朗讀教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境

在初中語文朗讀教學(xué)中，由于教師對朗讀的重視程度不夠，學(xué)生對朗讀喪失了興趣。因此，語文教師要徹底突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在實際的朗讀教學(xué)中，嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入朗讀中，在特定的情境之中，進一步感知和體會課文的主旨以及作者的思想感情。這樣良好的朗讀氛圍，有助于學(xué)生朗讀水平的提升。這樣，學(xué)生在朗讀中不僅可以鍛煉自身對語句的認識和理解，還會形成良好的情感認知。

例如，人教版《濟南的冬天》是一篇寫景的散文，語文教師要讓學(xué)生把握濟南冬天的特點，領(lǐng)會作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的喜愛和自豪之情，發(fā)展學(xué)生的審美情趣。因此，語文教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一幅幅濟南冬天的圖片，讓學(xué)生直觀地看到冬天濟南的美。同時，語文教師可以為學(xué)生配上符合場景的輕音樂，使學(xué)生仿佛置身于濟南冬天之中，增強學(xué)生積極主動朗讀課文的興趣，讓學(xué)生深刻地感悟課文內(nèi)容，受到情感的熏陶和思想的啟迪，從而更好地與作者產(chǎn)生共鳴，更深層次地去感受課文的魅力。

（二）明確朗讀教學(xué)目標

初中階段的人教版語文教材中，其實有很多優(yōu)美的文章適合學(xué)生朗讀。因此，語文教師要高度重視朗讀教學(xué)，認識到朗讀對學(xué)生學(xué)習語文的重要性，將朗讀教學(xué)真正落到實際的教學(xué)中。首先，語文教師要給予學(xué)生充足的朗讀時間和空間，鼓勵學(xué)生自由地朗讀，讓學(xué)生探尋到適合自己的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生對朗讀的熱愛之情，促使學(xué)生在朗讀中能夠深刻地感悟文章。其次，語文教師要根據(jù)不同的課文為學(xué)生設(shè)計相對應(yīng)的朗讀目標，使學(xué)生能夠帶有目的性地朗讀課文，實現(xiàn)朗讀的最佳效果。

例如，在人教版《中國石拱橋》一文的教學(xué)中，語文教師就可以讓學(xué)生在朗讀中把握石拱橋的特征，認識到古代人民的聰明才智，理解作者對事物的思考方式，品味說明文語言的準確性和嚴密性，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析能力，使學(xué)生能夠掌握文章的說明順序。學(xué)生帶著任務(wù)去朗讀，這樣學(xué)生能夠在朗讀過程中更加關(guān)注教師布置的問題，將重點的部分反復(fù)朗讀，去進一步感悟作者的思想和情感。同時，語文教師給予學(xué)生適當?shù)睦首x指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注重字音、語句停頓以及情感的抑揚頓挫等，能使學(xué)生帶有感情地朗讀課文，更好地達到學(xué)習的目標。

（三）加強朗讀的示范

在初中語文朗讀教學(xué)中，語文教師要充分發(fā)揮其課堂的主導(dǎo)者作用。因此，語文教師要為學(xué)生進行朗讀的示范，引導(dǎo)學(xué)生更為準確地把握課文的主線和情感，促使學(xué)生朗讀能力得到強化。首先，語文教師在范讀中要讀出課文的重音和節(jié)奏，尤其在詩歌中，要注意語音語調(diào)的抑揚頓挫，讀出詩歌的節(jié)奏，表現(xiàn)出作者的思想情感。其次，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中走入課文的意境之中，學(xué)會分析課文，在朗讀中注意語句的停頓，彰顯出不同人物的語氣，讀出文章所蘊含的韻味。

例如，在人教版《陋室銘》一文的教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生學(xué)會鑒賞古代詩文，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，使學(xué)生養(yǎng)成自覺朗讀的習慣。由于本文的篇幅簡短、語言優(yōu)美，語文教師可以先為學(xué)生進行一遍范讀，引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽，掌握文章的節(jié)奏感和重音，體會文章的語調(diào)和情感，感受朗讀的韻味。這樣，學(xué)生在實際的朗讀中，不僅能夠找準文言文的字音，還能使朗讀文章充滿韻律美，讓學(xué)生進一步去領(lǐng)悟課文優(yōu)美的語言和意味。

（四）傳授朗讀技巧

對于初中朗讀教學(xué)，語文教師要注重對學(xué)生朗讀技巧的傳授，使學(xué)生能夠準確地把握課文的基調(diào)，更好地讀出課文的真實情感和實際效果。因此，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中掌握停頓，學(xué)會劃分節(jié)奏，能夠根據(jù)重點的句子或者對話，加重讀音，使朗讀達到最佳的水平，從而有助于學(xué)生朗讀水準的持續(xù)上升，確保初中語文朗讀教學(xué)的實效性。

例如，在人教版《歸園田居（其三）》的教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中將押韻的字讀得強一點，感悟古詩的語言美和意境美，理解陶淵明的隱逸情懷，領(lǐng)悟返璞歸真的人生志趣與人生境界。因此，學(xué)生需要讀出詩歌的情感美，能夠讀出詩人對田園生活的滿足，以及充滿田園風格的畫面。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)出田園的特點，引導(dǎo)學(xué)生注意語句的停頓，劃分詩歌的節(jié)拍，尤其對“帶月荷鋤歸”等重讀，描繪出其畫面感，使學(xué)生領(lǐng)略到語言的美，繼而在一定程度上增強學(xué)生的實際朗讀水平。

（五）保證充足的朗讀時間

在朗讀教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生提供充足的朗讀練習時間，在保證練習時間的基礎(chǔ)上，才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的學(xué)習興趣。初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)和閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計合適的朗讀方法，為朗讀教學(xué)提供充足的時間，簡化其他環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)形式，將一些煩瑣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)去掉或者精簡，以為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習時間，讓學(xué)生能夠在朗讀文章時投入自己的思考。尤其是針對初中語文課本上一些自學(xué)性的文章，教師更應(yīng)該給予學(xué)生更多的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己朗讀文章，在朗讀練習過程中體會文章字詞所表達的含義，理解文章所體現(xiàn)的思想情感和精神啟迪。所以，在初中語文教學(xué)過程中，教師必須給學(xué)生提供足夠的朗讀時間，以幫助學(xué)生在朗讀的過程中提高自主學(xué)習能力，并深入體會文章內(nèi)容，將自己的思想情感與作者的思想情感進行互通，從而在一遍又一遍的朗讀練習中增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，初中語文朗讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的朗讀水平，還能讓學(xué)生掌握適當?shù)睦首x技巧，進一步體會和感悟課文主旨以及作者的思想情感。語文教師通過仔細探尋朗讀教學(xué)中的不足之處，并擬訂有效的解決對策，有利于增強朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時，學(xué)生在朗讀中能夠受到情感的熏陶和思想的啟迪，更好地與作者產(chǎn)生共鳴，更深層次地感受到課文的魅力，有助于強化學(xué)生對語文學(xué)習的興趣，從而在一定程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。