金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 傅寶善

自動(dòng)生化分析儀是高職醫(yī)學(xué)院的重要專業(yè)儀器，在臨床檢測工作中應(yīng)用廣泛。微課是一種在線學(xué)習(xí)資源，它短小精悍，深受學(xué)生喜愛。用微課輔助開展自動(dòng)生化分析儀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于提升高職學(xué)校自動(dòng)生化分析儀實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

一、基于微課的自動(dòng)生化分析儀實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的必要性

（一）目前自動(dòng)生化分析儀實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

比起本科院校，高職院校招收的學(xué)生來源廣泛，基礎(chǔ)知識較為薄弱且參差不齊。然而，高職學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)生化分析儀的使用時(shí)，所用的教材與本科生相差無幾，每一種自動(dòng)生化儀器又包含方法流程、檢測原理、故障排除、維護(hù)保養(yǎng)等多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容；儀器分析的教學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科的知識，包括分析化學(xué)、物理、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、電子技術(shù)等基礎(chǔ)課與實(shí)驗(yàn)診斷、臨床微生物、臨床免疫、臨床血液等檢驗(yàn)臨床的專業(yè)課，并且要求學(xué)生具備較高的實(shí)踐操作能力。教材中的不少儀器十分貴重，大多數(shù)高職院校無力為高職學(xué)生配備；即便配備了，也是僧多粥少，一所學(xué)校僅能配備1—2 臺，存放在單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)教室中，即便實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分組教學(xué)，學(xué)生也會(huì)將儀器團(tuán)團(tuán)圍住。

同時(shí)，教材中的檢驗(yàn)儀器很多與行業(yè)實(shí)際中的型號、廠家不一致。而且，高職畢業(yè)生在今后的實(shí)際工作中，用不到教材上的所有儀器。教材中的許多貴重儀器在實(shí)際工作中一般由學(xué)士、碩士操作。

在以往的高職教學(xué)中，往往將自動(dòng)生化分析儀的教學(xué)分為理論課、實(shí)驗(yàn)課兩部分。理論課程在前，由一名理論教師在教室主講；實(shí)驗(yàn)教學(xué)在后，由各儀器的負(fù)責(zé)教師在實(shí)驗(yàn)室教授，課時(shí)也比較緊張。這種教學(xué)模式導(dǎo)致高職學(xué)生無法將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。

（二）自動(dòng)生化分析儀實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

2008 年，微課由戴維·彭羅斯提出，它以教學(xué)微視頻為載體，圍繞教學(xué)中的一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，是一種教學(xué)資源。微課短小精悍，方便學(xué)生隨時(shí)隨地利用手機(jī)、電腦等終端來自主學(xué)習(xí)。每則微課涉及的知識點(diǎn)都較少，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況跳過或反復(fù)觀看，碎片化地學(xué)習(xí)，這樣就容易理解、掌握。而且微課中的講解更為生動(dòng)，還可以搭配通關(guān)式的作業(yè)，很受學(xué)生喜歡。教師可以看到學(xué)生完成線上作業(yè)的情況，或者及時(shí)收到學(xué)生的主動(dòng)詢問等反饋，比紙質(zhì)材料更及時(shí)，也更容易檢索回顧。

二、現(xiàn)階段我國自動(dòng)生化分析儀實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式類型

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式對學(xué)生來說有著重要的意義，通過此方法能夠更好地解決當(dāng)前存在的教育問題。教學(xué)過程中，教師能以解決問題、完成任務(wù)的方式完成多方互動(dòng)教學(xué)，代替單向的“灌輸式”教學(xué)。在目前的自動(dòng)生化分析儀實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。通過對課程和課時(shí)的準(zhǔn)確劃分，可以將相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐課程分為2 到3 個(gè)學(xué)時(shí)，然后根據(jù)提出任務(wù)、分析任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、總結(jié)評價(jià)的過程來完成對實(shí)踐課程知識的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生成為課堂知識學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)教師也更加尊重學(xué)生的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到強(qiáng)化實(shí)際效果的目的。此方法還能夠挖掘?qū)W生的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維。

（二）多媒體教學(xué)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了較好的發(fā)展和應(yīng)用。所以在目前的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以將多媒體技術(shù)融入其中，將視頻、聲音、圖像、文字等進(jìn)行一體化的集成，使平面理論知識向著立體認(rèn)知的方向過渡，如此可以讓學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)更加具有靈活性，同時(shí)也更加具有明確性。合理地使用此方法能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高。如在相關(guān)的知識教學(xué)中，參數(shù)知識是相對較為煩瑣和抽象的，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)知識數(shù)據(jù)混淆的問題，但是通過使用多媒體教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生得到更為全面的提升，綜合滿足學(xué)生的實(shí)際提升需求，最大限度地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）交互式教學(xué)

交互式教學(xué)方法主要以師生互動(dòng)有效性為核心，課堂教學(xué)中通過教師、學(xué)生來輪值完成教學(xué)工作。在該教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)和示范，而學(xué)生代替教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作，整個(gè)教學(xué)過程中教師需要實(shí)時(shí)地把控好活動(dòng)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的節(jié)奏，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地找到教學(xué)的方向，在學(xué)生遇到相關(guān)的問題時(shí)可以幫助其進(jìn)行及時(shí)的解答。例如，現(xiàn)在部分高校的生物化學(xué)檢測技術(shù)課程采用的是180 學(xué)時(shí)制，這當(dāng)中有88 個(gè)學(xué)時(shí)用來實(shí)踐教學(xué)，其中涵蓋了多項(xiàng)自動(dòng)生化分析儀操作訓(xùn)練項(xiàng)目，如血糖、甘油三醋、膽固醇等。當(dāng)學(xué)生完成一段時(shí)間的課程經(jīng)驗(yàn)積攢，教師可以適當(dāng)將實(shí)踐理論講解任務(wù)下放給特定的實(shí)驗(yàn)小組，引導(dǎo)其融入教學(xué)工作中，增強(qiáng)其責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、基于微課的自動(dòng)生化分析儀實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

（一）高職教師集體設(shè)計(jì)制作微課

高職教師制作微課前，首先要設(shè)計(jì)微課。高職院校中，自動(dòng)生化分析儀的授課教師要一起設(shè)計(jì)微課，討論教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生的接受能力、微課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程，避免原先分別授課時(shí)出現(xiàn)差異的問題?？紤]到高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，微課的風(fēng)格應(yīng)輕松愉快，時(shí)長大約為10 分鐘。高職教師要研究教學(xué)大綱，將各個(gè)臨床檢驗(yàn)儀器的教學(xué)拆分成幾個(gè)較小但又相對完整的知識單元。例如血細(xì)胞分析儀的教學(xué)，可以拆分為發(fā)展史與新進(jìn)展、分析原理、維護(hù)保養(yǎng)三個(gè)小單元。高職教師要共同確定授課的難度和內(nèi)容，在每一則微課開頭提出一個(gè)問題，并以此為導(dǎo)向，分層次、有步驟地講解重要知識點(diǎn)，也就是自動(dòng)生化分析儀；微課視頻收尾處，教師要簡單總結(jié)視頻內(nèi)容，為學(xué)生厘清思路。微課中除了視頻，還要提供基礎(chǔ)理論、延伸學(xué)習(xí)資源的下載地址，并穿插隨堂測試題。

（二）用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂，也就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程前置，到了課堂上，教師幫助學(xué)生內(nèi)化知識。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，離不開微課。至于具體流程，以血細(xì)胞分析儀的教學(xué)為例來說明。首先，高職教師錄制《發(fā)展史與新進(jìn)展》《分析原理》《維護(hù)保養(yǎng)》三則微課，發(fā)送給學(xué)生，并上傳3 組題目讓學(xué)生自測預(yù)習(xí)情況，要求每名學(xué)生提出至少一個(gè)問題，查找資料，寫下初步的思考與討論。到了課堂上，教師集中展示學(xué)生中的主要問題，也加入一些考驗(yàn)學(xué)生思維的開放性題目，比如電阻抗型的血細(xì)胞分析儀是怎樣區(qū)分紅細(xì)胞和血小板的、如何處理堵孔等，讓學(xué)生分組集中討論，然后匯報(bào)演示交流，教師再集中講評學(xué)生中的共性問題，從而提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)是過程性的，高職教師要綜合考慮學(xué)生課前觀看微課視頻、課程資源的情況，課前提問的數(shù)量和質(zhì)量、課上發(fā)言的次數(shù)與內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)小組成員互評。

（三）用微課詳細(xì)展示儀器的結(jié)構(gòu)原理

高職學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)生化分析儀的原理和使用、保養(yǎng)方法，不能死記硬背，而要在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將知識串聯(lián)到儀器上。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多儀器十分稀有，也不便搬動(dòng)、拆卸，難以向高職學(xué)生展示儀器內(nèi)部的結(jié)構(gòu)同相應(yīng)工作原理的聯(lián)系。利用微課則可以彌補(bǔ)實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這些不足。微課中可以展示儀器內(nèi)部各個(gè)部件的結(jié)構(gòu)，并且可以制作成旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，讓學(xué)生從各個(gè)角度來觀察。微課動(dòng)畫中還可以一邊語音講解，一邊展示儀器的拆卸、安裝的所有步驟，給高職學(xué)生留下深刻的印象，有利于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（四）用微課輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

示教是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生操作方法、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)，但高職學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教室中的儀器太少，導(dǎo)致高職學(xué)生在圍觀教師演示時(shí)，會(huì)圍成好幾層人墻，離得遠(yuǎn)的學(xué)生就會(huì)看不清楚，教學(xué)效果就不好。而在微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每一名學(xué)生都能跟隨實(shí)拍鏡頭，看到教師操作的整個(gè)流程和各個(gè)步驟，聽到教師的同步講解，有效地解決了自動(dòng)生化分析儀實(shí)驗(yàn)教學(xué)示教困難的問題。在微課中，教師可以從容地演示連續(xù)流動(dòng)式自動(dòng)生化分析儀、離心式自動(dòng)生化分析儀、分立式自動(dòng)生化分析儀、干片式自動(dòng)生化分析儀等多種自動(dòng)生化分析儀的操作方法，拓寬高職學(xué)生的視野，為高職學(xué)生今后走上工作崗位做好多種準(zhǔn)備。

（五）用微課實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等情況差異較大，有的學(xué)生聽講一遍就能理解，需要教師拓展教學(xué)；有的學(xué)生聽幾遍還跟不上教師的思路，需要教師細(xì)致的幫助。高職自動(dòng)生化分析儀實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，豐富的微課資源可以滿足各種學(xué)生的需要。而且，碎片化的微課允許學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)，有利于提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

我國高職院校中，自動(dòng)生化分析儀的微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)才起步不久，卻已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。微課解決了高職自動(dòng)生化分析儀傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的許多問題，值得推廣。