陳韞韜

摘? 要：教學是教與學的統(tǒng)一，學生是學習的主體，是內(nèi)因，而學生的學習，又是在教師的組織，引導啟發(fā)下進行的，老師在教學過程中充分發(fā)揮主導作用，因此教學的過程是師生共同勞動的過程，必須改革教學方法，使學生成為學習的主體。本文主要對努力改進教學方法注重學生能力培養(yǎng)，激發(fā)學生學習欲望進行分析研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;吃透教材;主導作用;研究

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0039-02

Let students become the real subject of mathematics learning

CHEN Yuntao? （Baoqiao primary school，Kunshan Development Zone，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Teaching is the unity of teaching and learning. Students are the main body of learning and the internal cause. Students' learning is carried out under the guidance and guidance of teachers. Teachers play a leading role in the teaching process. Therefore，the teaching process is a process of teachers and students working together. Teaching methods must be reformed to make students become the main body of learning. This paper mainly analyzes and studies the efforts to improve teaching methods，pay attention to the cultivation of students' ability and stimulate students' desire for learning.

【Keywords】Mathematics teaching;Thorough understanding of teaching materials;Leading role;Research

培養(yǎng)學生能力，除了要吃透教材，充分備課以外，更重要的是精心設(shè)計四十分鐘的教學活動，采取多種形式的練習，努力改進教學方法，把雙基要求滲透到每一節(jié)課中去，真正用科學方法上好每一節(jié)課，從而使學生分析問題，解決問題和邏輯思維能力不斷得到提高，智力也得到發(fā)展，在改進教學方法，注重學生能力培養(yǎng)方面，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，培養(yǎng)學生學習興趣，有利于激發(fā)學生學習欲望，學生學習積極性高，興趣濃就會增強學習的主動性和自覺性，有利于知識的內(nèi)化。

1.明確每個課題的具體目的和意義

教學中我把明確每個課題的具體目的和意義都作為培養(yǎng)學生學習興趣重要方面，為了更好地激發(fā)學生的學習動機，我在講每一課題的開始，盡可能具體地講清這個題的學習目的要求以及這部分教材內(nèi)容的實際意義，吸引學生集中注意學好這部分知識，引起學生的求知欲。如在講“比例尺”時，學生對“比例尺”意義難以理解，學起來比較枯燥，為了引起學生學習興趣，上課后，我把中國地圖掛在黑板上問：“你們能在地圖上找到蘇州到北京距離嗎？。答：“能找到”，（于是一位同學到前面用手指出它的距離），老師進一步問：“你們誰去過北京？”? （這時一部分同學舉起手來），我又問，要坐多長時間高鐵？答：“需要5個多小時，”（這時老師量一量蘇州到北京的圖上距離）問：“去過北京的同學有沒有坐高鐵行5個多小時，卻走20厘米的距離呢？”（同學大笑）答，“沒有”問：“為什么呢”？? （學生爭先恐后要求回答）這時一位同學回答，“這是把蘇州到北京的實際距離縮小后畫在圖上的”。? （同學們點點頭表示同意這種說法）問：“如果不縮小可以嗎？”答：“不行，沒有這么大紙可畫……”（學生紛紛議論），“如果縮小倍數(shù)不一定，行嗎？”答：“那就改變了原距離”，我又以照像為例問：“為什么像片上的人與本人一模一樣”？答：“各部位縮小的倍數(shù)是一定的”。問：“如果頭部縮小10倍，身子縮小20倍成什么樣子呢？”“大頭小身子”，反之呢？“小頭大身子”。（學生大笑），我?guī)в锌偨Y(jié)啟發(fā)性的說“繪制地圖也是這個道理，那么大家想弄懂這個道理嗎”？學生們點點頭，在學生對本來抽象，枯燥的比例尺的學習產(chǎn)生了力求了解，認識它的求知欲望時，我引出學習“比例尺”的學習內(nèi)容。

2.采取新穎的教學方法，吸引學生注意力

教學方法的新穎性，能使學生通過學習感到有所得，精神上得到某種滿足，從而進一步引起興趣，如講行程問題中求相遇問題和追及問題，我都讓兩個同學到講桌前在老師指導下進行實際運動演示，在講解三角形面積時，我讓同學量好兩個面積相等的各種三角形對在一起，從平行四邊形，長方形。正方形面積學會求三角形面積，在同學自己做，自己擺的基礎(chǔ)上，得出三角形面積=底×高÷2，講授梯形面積，圓面積也同樣這樣做，使學生發(fā)生興趣，激勵起學生用最大的意志力保證注意始終維持在教學活動過程中，講授內(nèi)容成為學生注意的對象，注意集中在教學上就會收到較好效果。

3.創(chuàng)設(shè)“問題的情境，激發(fā)學生的積極思維

學生在領(lǐng)會知識的過程中，認識要發(fā)生由感性到理性變化。這種變化必須使學生具備一定的心理條件，使學生具有新的認識需要，即新的認識活動的動機，這種新的認識，需要經(jīng)過教師創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”并經(jīng)過老師的啟發(fā)才會發(fā)生，為了引起學生的學習動機，我上課時，總是給學生提出一個、兩個實際或有興趣的問題，即。問題的情境。讓學生感到不能單純利用已有的知識和習慣去解決問題形成“心求通”，“口欲言”的時機，在思維最活躍的狀態(tài)中進行教學，比如，講圓周率之前，讓學生課前做成大小不同的幾個圓，課上讓他們?nèi)巳藙邮?。測量圓的周長和直徑，然后讓大家想，圓的周長和直徑是什么關(guān)系呢？再在老師指導下，分別把幾個圓的周長除以直徑。大家發(fā)現(xiàn)所有的圓周長都是直徑的三倍多一些，學生感到很有興趣。在學習長方體體積一課時，學生對體積概念很抽象，結(jié)合學生已有的知識，加強直觀比較，課上我把6立方厘米和12立方厘米的兩木塊擺在桌上，問大家：“哪個占的地方大了？”又用12立方厘米與24立方厘米的木塊放在桌子上，問：“哪個占的地方大？”“為什么？”啟發(fā)學生在直觀中引起注意的高度集中，觀察出24立方厘米木塊比12立方厘米的木塊占的地方大，是因為它的長、寬、高比另一個長，高都長，所以24立方厘米的木塊放在桌上比12立方厘米的木塊放在桌上占的地方大，隨之，從具體直觀中理解“空間”這一抽象知識，學生概括出體積的定義“物體所占空間的大小叫物體的體積”，再讓學生比較同學家中的箱子與立柜，哪個體積大？說出為什么？這樣就印證，檢驗運用了體積概念并且鞏固了體積概念，在講長方體體積公式時，我讓學生自己動手用1立方厘米的正方體去擺，一行4個，擺3行，再擺兩層，同學自己發(fā)現(xiàn)是24立方厘米，學生很感興趣，得出“這個長方體體積是24立方厘米”，這僅僅是感性上得到的認識。隨后我提出了個問題：“大家想一想，如果計算任何一個長方體體積都必須用擺木塊的方法求出體積嗎？”（同學大笑）“那怎么辦呢？”（同學自發(fā)地議論起來），這時，老師的提問給學生創(chuàng)設(shè)了“問題的情境”引起學生注意，啟發(fā)積極思維，隨后我又把24立方厘米木塊堆成長方體的立體圖，問：“這個長方體長、寬、高各是幾厘米？”“它的體積是多少？”然后把畫有24立方厘米的木塊立體圖移走，只剩下長方體的籠括立體圖，讓學生辨認長方體及它的長、寬、高并啟發(fā)學生概括出：擺一行幾個就是長，擺幾行就是寬，擺幾層就是高，從而推出v=sh，培養(yǎng)學生空間觀念，使抽象知識具體化，從實例導出概念和規(guī)律，但是，同學只完成理論認識過程的一半，還必須引導學生運用到實際中，如讓學生分別測量長方體的紙盒，鉛筆盒及幾種長方體木塊的長、寬、高，再分別計算出體積，按照實踐一認識一再實踐一再認識規(guī)律，完成了認識的全過程，也促使學生產(chǎn)生解決問題的要求，提高學生概括能力，學生對知識才真正理解掌握。

4.引導學生在學習過程中自覺探索，注重自學能力

我們教好一節(jié)課不僅教師認真鉆研大綱及教材，掌握知識的重點，難點及關(guān)鍵，還必須調(diào)動學生學習主動性，積極性，在學習過程中注意自學能力培養(yǎng)，指導學生閱讀教科書，我采用的方法是：為了了解教材內(nèi)容，讓學生通讀課本;為了掌握數(shù)學的某個定義，概念、定律，法則的內(nèi)容讓學生看書;為了理解，掌握一些法則，公式推導過程讓學生看書。還可以看書后由學生質(zhì)疑問難，再由教師從中找出與重點知識有關(guān)的關(guān)鍵性問題，引導學生討論尋找解決問題的辦法，對教師講解的內(nèi)容，可以通過看書，進一步加深理解，從而逐步使學生養(yǎng)成看書的習慣，培養(yǎng)學生閱讀能力，使學生在學習中自覺探索，終身受益，如認識圓錐特征時對圓錐的高，學生理解很困難，不易觀察，我一方面引導同學自學，看書、尋找圓錐高的概念，另一方面，我在透明圓錐里，插入一根紅色鐵絲，使他兩頭分別通過圓錐底面圓心和圓錐頂點，同學清晰看到圓錐的高，在觀察基礎(chǔ)上，又把鐵絲一頭插入圓錐頂點，一頭任意插入圓錘底面上，同學觀察出“這不是圓錐的高”在正確與錯誤比較中鑒別出什么是圓錐高，再用各種擺放方向不同的圓錐體立體圖辨別圓錐的高及各部名稱，從而認識圓錐體特征及各部名稱。在學生頭腦中形成直接的表象，在講體積單位時，對每個體積單位都做好教具進行直觀，學生不僅理解體積單位、進率，更能掌握每個體積單位實際大小，在測量，觀察通過視覺，聽覺多種器官活動，在反復練習中獲得知識，從而提高學生空間觀念。

通過多年的教學實踐，我體會到，只有堅持學習教育理論，教育學，心理學，不斷認真探討教學的特點及規(guī)律，才能不斷改進教學方法，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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