甘肅省定西市岷縣西江學(xué)區(qū) 黃安喜

眾所周知，閱讀占據(jù)小學(xué)語文課本近三分之一的內(nèi)容，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)工作中所占分量很重。所以，教師需要在閱讀教學(xué)方面下大功夫。但是在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為閱讀是非?？菰锏?，不愛閱讀、不愿意閱讀，為語文教學(xué)加大了難度。因此，教師如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量成了當(dāng)前語文教學(xué)中的一大難題。本文將根據(jù)個人教育經(jīng)驗(yàn)與近年來的理論研究成果，談?wù)勑W(xué)語文的閱讀教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，感受作者情感

語文閱讀過程中，教師可以適時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，構(gòu)建適宜的閱讀背景，以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受作者的思想情感。教師可以在授課之前準(zhǔn)備好與課文內(nèi)容符合的閱讀情境。

例如，如果閱讀課文是優(yōu)美的散文或者古詩之類的，就要配上與閱讀內(nèi)容相符的有關(guān)音樂及圖畫背景；如果閱讀課文是記敘文，就要匹配有關(guān)的課本??；如果閱讀課文屬于說明文，就要制作相應(yīng)的電子課件等。學(xué)生在不同的環(huán)境中反復(fù)閱讀課文，可以說是一種美的享受，能夠很自然地領(lǐng)悟作者的情感體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》的時候，教師可以讓學(xué)生自主閱讀一遍課文，同時從網(wǎng)上搜索相關(guān)動畫視頻，在課堂上播放給學(xué)生看。而學(xué)生在視頻演示中能夠從語氣、聲音等方面感受到鐵罐的“傲慢”與陶罐的“謙卑”，從鐵罐、陶罐的眼神中觀察它們的心理特征。筆者在課堂上告訴學(xué)生：“鐵罐的眼神明顯看不起陶罐，嫌棄陶罐內(nèi)部的酸菜味，刻意疏遠(yuǎn)陶罐，而陶罐的眼神比較謙和、可愛。幾天之后發(fā)生了地震，鐵罐與陶罐均掩埋在廢墟當(dāng)中，但是經(jīng)過幾百年后陶罐依然存在，而鐵罐消失不見。同學(xué)們你們知道這是為什么嗎？因?yàn)殍F罐的材質(zhì)是鐵，鐵常年埋在土壤中會逐漸氧化而消失不見；但是陶罐不同，陶罐的材質(zhì)在某種程度上相當(dāng)于石頭，而這種石頭在幾百年后依然存在，這就是陶罐的厲害之處。所以你們在看完這個視頻之后學(xué)到了什么？”一陣討論之后，一個學(xué)生舉起了手，回答道：“我認(rèn)為，這個故事告訴我們，在日常生活中不要看不起任何人，任何看起來比自己弱的人也有自己的優(yōu)點(diǎn)。”筆者示意這位學(xué)生先坐下來并掌聲鼓勵。筆者繼續(xù)講道：“同學(xué)們你們看，陶罐出土之后依然沒有忘記自己的兄弟鐵罐，這是因?yàn)樗匀话谚F罐當(dāng)作好朋友，陶罐身上具有怎樣的品質(zhì)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呢？”有人說寬容，有人說善良，還有人說仗義。筆者告訴他們：“無論是寬容還是善良或者仗義，這些都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)?！蓖瑢W(xué)們點(diǎn)了點(diǎn)頭。這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)都非常棒，可見閱讀情境具有良好的教學(xué)效果。

二、繪制思維導(dǎo)圖，打造趣味課堂

思維導(dǎo)圖是一種多姿多彩、高效有趣的教學(xué)方法，以圖形呈現(xiàn)知識是其主要形式，讓思維綻放是其鮮明特色。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語文教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生的思維經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，還能使語文教學(xué)趣味盎然。有鑒于此，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入思維導(dǎo)圖教學(xué)法。

例如在教學(xué)《晏子使楚》這一課時，首先，筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《晏子使楚》。請你們認(rèn)真地閱讀這篇課文?！庇谑?，學(xué)生對《晏子使楚》這篇課文進(jìn)行閱讀。然后筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們能不能用思維導(dǎo)圖的方式對《晏子使楚》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納呢？”于是，學(xué)生按照筆者提出的這一具有創(chuàng)意性的要求，對《晏子使楚》內(nèi)容進(jìn)行歸納。有的學(xué)生以課文結(jié)構(gòu)為關(guān)鍵詞，延伸出出使楚國、楚晏交鋒、獲得尊重等分支；還有的學(xué)生以三次侮辱、三次反駁為關(guān)鍵詞，把鉆入狗洞、沒有人了、犯盜竊罪等內(nèi)容放入三次侮辱之中，把楚國是狗國、不中用的人、水土不同等內(nèi)容放入三次反駁之中。這樣進(jìn)行教學(xué)充分增加了《晏子使楚》教學(xué)的趣味性。

三、組織主題活動，拓寬學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)階段的小學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者相比，他們更加熟練地掌握著現(xiàn)代信息設(shè)備的使用方法，可以自由地搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中不容忽視的優(yōu)勢。故要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師就要更新自己的教學(xué)觀念，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，拓寬學(xué)生的語文閱讀空間，讓學(xué)生泛舟文海，自由地?cái)X取智慧果實(shí)。

例如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，筆者曾為學(xué)生組織了一次以寓言故事為主題的閱讀教學(xué)活動。首先，筆者先讓學(xué)生以小組為單位利用身邊的一切可利用的資源，搜集古今中外的寓言故事；其次，讓學(xué)生繼續(xù)以小組為單位，將自己搜集到的寓言故事進(jìn)行分類整理，并填寫讀書檔案；最后，舉辦讀書交流會，讓學(xué)生以組際交流的方式交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在這一教學(xué)過程中，筆者以組織主題活動的方式既解決了課外閱讀目的性差、效率低的問題，又開闊了學(xué)生的文化視野，拓展了學(xué)生的閱讀空間。

四、讀寫有機(jī)結(jié)合，推動語言運(yùn)用

語言文字的運(yùn)用能力也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)中重要的能力之一。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生采用邊閱讀邊批注的形式，圈出文本中的好詞佳句，標(biāo)注出自己的疑惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，并在空白處寫上自己的獨(dú)特見解，促進(jìn)學(xué)生更好地品味文本，提高他們的語言運(yùn)用能力和審美能力。

比如在教學(xué)《晏子使楚》這一課時，每個學(xué)生對文章的體會不同，教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊批注，表達(dá)自己的獨(dú)特見解，深刻體會文章所描繪的晏子形象。比如在面對狗洞時，文中是這樣描寫的：“晏子看了看，對接待的人說……”有的學(xué)生在此處批注道：不慌不忙，巧妙應(yīng)對，多么沉著冷靜、機(jī)智過人的晏子??！有的學(xué)生批注道：用詞簡練形象，一個看字，令人無限遐想，仿佛一個不卑不亢、大智若愚的人物向我們走來！這樣，通過批注，學(xué)生對文章理解得更加深刻。最后，教師還可以讓學(xué)生用自己的話縮寫《晏子使楚》的故事，并講給別人聽。這樣，通過讀寫的有機(jī)結(jié)合，不僅促進(jìn)了學(xué)生對文章的個性化理解，讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，更促進(jìn)了學(xué)生的語言運(yùn)用，大大提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

除此以外，小學(xué)課本中有很多寓言故事，比如《龜兔賽跑》中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己編寫寓言故事，試著想象兔子和烏龜在賽跑時都有哪些因素可能會導(dǎo)致兔子輸?shù)舯荣悾吭诒竟?jié)課寓言的編寫中，學(xué)生表現(xiàn)出了非常濃郁的興趣。他們中有人這樣寫道：“兔子和烏龜在賽跑中，兔子先看到了終點(diǎn)不遠(yuǎn)處有一塊美味的蛋糕，于是它便狼吞虎咽地去品嘗蛋糕?？墒浅酝甑案庥窒牒绕咸丫?，這時它連比賽也不管了，跑到不遠(yuǎn)處尋找葡萄酒。好不容易找到葡萄酒，兔子一飲而盡：‘好美味的葡萄酒！’這時候一陣掌聲飄過兔子的耳朵，原來是烏龜取得勝利拿到了金牌。兔子這時候猛然拍了拍自己的腦袋：‘都怪我！我為什么要去品嘗蛋糕又要去喝酒呢！’兔子懊惱不已，可是誰叫它嘴饞又定力不足呢？”這個故事得到了全班同學(xué)的一致掌聲。筆者告訴他們：“同學(xué)們，你們看，這位同學(xué)的寓言故事編寫得非常棒，其實(shí)你們也可以的，但是在此之前我們要好好學(xué)習(xí)，多認(rèn)識一些字詞，來編寫一些更好看的寓言故事或者童話故事。讓我們長大后成為安徒生那樣的童話大師好不好？”學(xué)生十分活躍，興致很高。

五、拓展經(jīng)典閱讀，提升文化底蘊(yùn)

文化素養(yǎng)也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而，有些學(xué)校在教學(xué)時多以教材內(nèi)容為主，嚴(yán)重限制了學(xué)生的視野，導(dǎo)致學(xué)生文化積淀不足，特別是在一些農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的閱讀范圍更是狹窄。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷拓展學(xué)生對經(jīng)典文章的閱讀，增加學(xué)生的文化積淀，提升他們的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)他們文化素養(yǎng)的提高。

例如，教師可以讓學(xué)生將自己喜歡的經(jīng)典書籍帶入教室，共同組成一個閱讀角，讓學(xué)生互換書籍進(jìn)行閱讀，這就能大大拓展學(xué)生的閱讀量。教師也可以從網(wǎng)上搜集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典閱讀資料，通過班級交流群發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課下閱讀，既能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，又能有效增加學(xué)生的文化積淀。教師還可以組織讀書交流會，讓學(xué)生推薦經(jīng)典好書，分享讀書心得，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的視野，促進(jìn)他們的閱讀交流。這樣能有效拓展學(xué)生閱讀的范圍，對提升他們的文化素養(yǎng)有巨大的作用。

六、采用主題閱讀，分析同類文章

主題閱讀是將主題相似或同一主題的文章放在一起進(jìn)行綜合性閱讀。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)比較講究課程的豐富性，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，但是這種閱讀教學(xué)容易忽視學(xué)生的系統(tǒng)性思考。而主題閱讀可以很好地解決這個問題。

例如，《走遍天下書為侶》和《憶讀書》這兩篇課文從題目看似乎并沒有太大的聯(lián)系，但是事實(shí)上這兩篇課文表達(dá)的都是對于書的推崇。在《走遍天下書為侶》這篇散文中，作者以做假設(shè)的方式提出了要以書為伴。例如在第一段中提出了很多可以選擇的伴侶，美麗的圖畫、有趣的書、撲克牌、百音盒和口琴。第二段以堅(jiān)定的口吻回答道：我會選一本書。接著說出了自己選書為伴的理由，最后號召大家多讀書。雖然是散文，但是卻結(jié)構(gòu)十分鮮明，為學(xué)生的閱讀理解提供了便利。而《憶讀書》則是以作者對書愛而不得的情緒來吸引讀者的注意力，動作描寫細(xì)致、比喻巧妙，具有很強(qiáng)的可讀性。而群文閱讀教學(xué)作為一種有活力的教學(xué)方式，可以根據(jù)教學(xué)方式的變化來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思考方式。主題閱讀正是其中比較典型的一種閱讀教學(xué)分支，今后教師在閱讀教學(xué)中可以對其進(jìn)行靈活地運(yùn)用。

總而言之，小學(xué)語文教師一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從心底愛上語文，喜歡文學(xué)，熱愛閱讀。教師要優(yōu)化自己的課程設(shè)計(jì)，利用多樣的教學(xué)方式來提升學(xué)生的閱讀水平，構(gòu)建課外閱讀教學(xué)模式、綜合閱讀教學(xué)模式以及高效閱讀教學(xué)模式，在新課改目標(biāo)下，提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)其文學(xué)修養(yǎng)。