陳彩霞 陳春華

20 世紀90 年代，我國著名的課程論、教學論、學習論專家，華東師范大學學前教育與特殊教育學院原院長——施良方先生，對西方的教育心理學研究進行了整理和概括，并于1994年由人民教育出版社出版了《學習論》，2001 年再版?！秾W習論》分為3 部分、16 章節(jié)，第一部分緒論介紹學習的定義及本書的結(jié)構(gòu)安排；第二部分從第1 章到第15 章詳細介紹“刺激—反應(yīng)”學習理論、認知主義學習理論、折中主義學習理論以及人本主義學習理論的理論研究主張和成果；第三部分，即第16 章介紹了學習的原理及策略。桑代克試誤學習理論被施良方先生安排在本書的第一章節(jié)中的第一小節(jié)是有其深遠意義的。

桑代克與試誤學習理論

愛德華·李·桑代克是美國心理學家,作為一名偉大的創(chuàng)新者，他是心理學史上第一位用動物實驗來研究學習的人，也是教育心理學體系的創(chuàng)始人和心理學聯(lián)結(jié)主義的建立者，享有“教育心理學之父”的美譽。

桑代克的成就得益于他善于通過自己的獨特思考，對哲學取向下的教育心理學思想做一番深刻反省，并做出許多新的探索。在桑代克之前，人們一般都是用經(jīng)驗法和思辨法去研究學習。自英國哲學家洛克提出了“聯(lián)想”的概念后，許多學者都認為學習是由“觀念聯(lián)想”構(gòu)成的，習慣也是一種不需要意志就能獲得學習的一種方式。英國經(jīng)驗主義者休謨曾經(jīng)也試圖用聯(lián)想和習慣的機制來解釋心理活動，未果。早期心理學家如馮特等人用實驗法來研究人的心理現(xiàn)象，桑代克從這一做法中得到啟發(fā)：可以用實驗法來研究學習，用動物作為實驗對象來研究人類學習的規(guī)律。

桑代克以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度對“迷箱實驗”中的貓?zhí)映雒韵?、獲得食物的學習過程進行研究分析，得出了一個結(jié)論：貓的學習是緩慢地、逐漸地和連續(xù)不斷地嘗試錯誤并改進的過程。根據(jù)達爾文的生物進化理論，推導出人類的學習也是一個不斷嘗試錯誤的過程。在此基礎(chǔ)上，桑代克把經(jīng)驗主義的聯(lián)想和習慣融合進自己的理論體系，改聯(lián)想主義為聯(lián)結(jié)主義，形成了最早的“刺激—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)學習理論，即試誤學習理論。

試誤學習理論主張學習的實質(zhì)是形成聯(lián)結(jié)，學習的過程是嘗試錯誤，學習的定律至少包括準備律、效果律、練習律三大定律。桑代克認為，當人或動物面臨一個新情境時會進行各種嘗試，以求得到動機的滿足。這個學習過程中的每個“刺激—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)都是在不斷地盲目嘗試錯誤，由開始的錯誤反應(yīng)多于正確反應(yīng)，到最后全部為正確反應(yīng)，從而獲得成功。這種學習過程就是“試誤學習”，又稱為選擇學習或聯(lián)結(jié)學習。刺激與反應(yīng)關(guān)系能否建立、學習能否發(fā)生則取決于學習定律的運用。

桑代克開創(chuàng)了用實驗法和檢測法來研究人的學習的先河，他的學習觀點中保留著17、18世紀英國聯(lián)想主義哲學思想中有關(guān)觀念聯(lián)想的成分，同時又受到當時美國機能主義心理學的影響，被公認為是達爾文物種連續(xù)性概念的產(chǎn)物。他的“試誤學習理論”體系對后來的學習理論體系產(chǎn)生了深刻的影響。

試誤學習理論對各流派學習理論研究的影響

迄今為止，在西方教育心理學史上對學習理論進行系統(tǒng)研究的主要有行為主義學習理論、認知主義學習理論、折中主義學習理論和人本主義學習理論四大流派。各大流派對學習的研究基本上延續(xù)了桑代克試誤學習理論的研究模式：一是采用以實驗為主的研究方式，二是在實驗的基礎(chǔ)上概括出核心思想。其實驗方式和核心思想或多或少都受到了桑代克試誤學習理論的影響，有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。

首先，以華生為代表的美國行為主義者格思里、赫爾、斯金納所主張的“刺激—反應(yīng)”學習理論的精神實質(zhì)與桑代克的試誤學習理論精神實質(zhì)息息相通，他們基本上都是圍繞“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的形成規(guī)律進行學習的研究。從巴甫洛夫與華生的經(jīng)典條件反射學說，到格思里的鄰近聯(lián)結(jié)說，再到斯金納的操作條件作用說，桑代克的“迷箱實驗”和試誤學習理論一次次地被引用、改良、驗證、質(zhì)疑、完善。其中，斯金納改良了“桑代克迷箱”，制作“斯金納箱”，進行操作性條件實驗。操作學習理論嚴肅地探討了桑代克的效果律，提出了強化理論。他認為只要控制好強化，就能控制行為。后來的認知主義、折中主義雖然認為學習不一定需要強化參與，但是承認恰當?shù)膹娀拇_能提高學習的效果。從某種意義上來說，桑代克的效果律得到了進一步延伸和發(fā)展。

其次，認知主義學習理論的主要代表人物皮亞杰、布魯納和奧蘇貝爾都從不同角度闡述了學習的實質(zhì)：個體內(nèi)在的、已有的認知結(jié)構(gòu)與新知識之間建立了一種實質(zhì)性的聯(lián)結(jié)。此“聯(lián)結(jié)”與桑代克強調(diào)的情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)既有本質(zhì)區(qū)別，也有異曲同工之妙，可以看出桑代克的聯(lián)結(jié)學說的確在較大范圍內(nèi)揭示出了學習的實質(zhì)。其“已有的認知結(jié)構(gòu)”作為“知識結(jié)構(gòu)上的準備”更是彌補了桑代克“動機狀態(tài)上的準備”的不足，后再加上皮亞杰強調(diào)個體生理上的成熟準備，至此，對學習上的準備律的認識才算全面。

值得一提的是，早期認知主義學習理論的格式塔心理學進行了“黑猩猩學習”實驗，提出學習的過程是由頓悟?qū)崿F(xiàn)的。其實“頓悟”與“試誤”并不對立，它們是一體兩面?！邦D悟是學習的結(jié)果，試誤是學習的過程。在頓悟之前必有試誤，在試誤之后才有頓悟?！?/p>

再次，以托爾曼、加涅、布盧姆、班杜拉為代表的折中主義學習理論認為，學習的發(fā)生要考慮“刺激—反應(yīng)”之間的中介變量，外部刺激是通過中介變量推導內(nèi)部認知的。這個中介變量是個體的心智活動，可以是認知、要求，也可以是期望、目的。他們并不否定桑代克的試誤學習效用，但是班杜拉認為觀察學習比試誤學習更有效。因為許多復(fù)雜的技能，如外科手術(shù)和開車等不許有試誤的過程，而觀察能較好地幫助學習者。

最后，以羅杰斯為代表的人本主義學習理論與桑代克的試誤學習理論并沒有太多的直接關(guān)聯(lián)，但是人本主義學習理論的奠基人之一的馬斯洛卻是桑代克的學生。作為桑代克的得意門生，他拋棄了老師的“刺激—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)學說，站在了人本主義的立場。即便如此，桑代克依然傾盡全力支持了馬斯洛的實驗和理論建樹，正如馬斯洛所言：桑代克是他的福星！由此，一代大師人性的光輝和對科學的態(tài)度略窺一斑，至今依然是我們敬仰的典范。

試誤學習理論對教育的啟示

雖然桑代克的試誤說具有一定的局限性，但他對教育心理學的貢獻是不容置疑的，特別是他的三大學習定律，即使在今天對我們的教育工作仍然具有啟發(fā)性和實用性。

首先，認真對待準備律。桑代克的準備律告訴我們：當一個學習者做好了學習準備，即動機準備，學習就能發(fā)生；如果學習者沒有做好準備，學習就不會發(fā)生或低效。因此，激發(fā)學生學習動機，幫助學生形成學習準備心理，不僅是教育的手段，也是教育的目標之一。我們教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣，變“要我學”為“我要學”，學習效果一定會大大改觀。比如，我們幼兒園大班開設(shè)了一個“Coco 果汁店”，一杯果汁4 元，當孩子拿著10 元、8 元、7 元去買果汁的時候就會出現(xiàn)找零錢的情況，而找零錢是他們還沒有掌握的技能。必須要有正確的買賣金額才能喝到果汁，為了能順利喝到果汁，孩子們已經(jīng)具備了學習的動機，此時開展10 以內(nèi)加減運算的數(shù)學活動，效果一定非常好。

其次，科學使用效果律。桑代克在效果律中指出“滿意或不舒適的程度越高，‘刺激—反應(yīng)’聯(lián)結(jié)就越加強或越減弱”，有效則被重復(fù)、被加強，無效則被削弱、被淘汰。滿意度作為有效性的感性標準，可能來自外部環(huán)境的獎賞，也可能來自學習者內(nèi)部的、自我的肯定。我們應(yīng)該謹慎使用外部獎賞在學習中的強化作用，多采取有效的方法喚起學生積極的情緒，體驗成功的愉悅，獲得自信心、滿足感，來增強學習的效果。

最后，善用、巧用練習律。桑代克的練習律由使用律和失用律構(gòu)成，即刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因使用而加強，因不用而減弱。同時，桑代克也發(fā)現(xiàn)，不知道結(jié)果的練習不可能有助于學習。每次練習必須要有新的發(fā)現(xiàn)、有滿意的感受，才能達到練習的效果。現(xiàn)如今“題?！薄熬砗！薄傲P抄”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，就是由于有些教師片面強調(diào)死板的重復(fù)練習，忽略了學生通過練習獲得滿意的效果，從而挫傷學生的學習積極性，把學生推進呆讀死記的苦海。所以，我們教師在使用練習律的時候一定要精心設(shè)計，從學生需要出發(fā)，讓練習真正發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。

施良方先生用一本《學習論》帶領(lǐng)我們穿越百年時光，觸摸先哲們深邃、高尚的智慧，汲取沉淀百年的思想精華，激起我們對學習深深的思考。100 多年后的今天，桑代克和他的試誤學習理論依然是教育心理學上空的一顆璀璨明珠，為后人所崇敬！