仇定榮

江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站是提升農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校辦學(xué)水平、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的重要舉措。各級(jí)教育行政部門高度重視，導(dǎo)師組配置精良，鄉(xiāng)村骨干教師踴躍參加，使鄉(xiāng)村骨干教師發(fā)展呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。筆者先后擔(dān)任了3 屆培育站的主持人，對(duì)培育站的運(yùn)行進(jìn)行了深入思考，對(duì)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了持續(xù)關(guān)注，摸索出了一些基本規(guī)律，積累了一些獨(dú)特有效的成功經(jīng)驗(yàn)，我們以“一主四化”式舉措培育鄉(xiāng)村骨干教師，使鄉(xiāng)村骨干教師的專業(yè)發(fā)展碩果累累。

一、項(xiàng)目主題性，讓研訓(xùn)內(nèi)容鮮明集中

鄉(xiāng)村骨干教師培育站具有4 大特點(diǎn)，即培育人數(shù)多、培育時(shí)間短、培育課時(shí)多、學(xué)員分散?；诖耍诖_定培育站的項(xiàng)目主題時(shí)，導(dǎo)師組必須研究出一個(gè)目標(biāo)明確、主題鮮明、切合實(shí)際、行之有效的可操作項(xiàng)目，學(xué)員才會(huì)產(chǎn)生興趣，樂(lè)于參與，主動(dòng)發(fā)展。

各地在申報(bào)培育站時(shí)都申報(bào)了項(xiàng)目，且項(xiàng)目都是經(jīng)專家組審核通過(guò)的。但是，此時(shí)的項(xiàng)目還存在著不確定因素：一是研究?jī)?nèi)容帶有一定的主觀性，該項(xiàng)目大多為主持人（或?qū)熃M）依據(jù)自身的研究特長(zhǎng)確定的，現(xiàn)將來(lái)自不同學(xué)校的20 多名教師囿于自身不太了解或不感興趣的研修主題之中，難免會(huì)產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象。二是研修內(nèi)容比較龐雜，由于項(xiàng)目申報(bào)的時(shí)間比較倉(cāng)促，加之受課題研究3 年為一個(gè)周期的影響，在設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容時(shí)可能存在龐大、繁多的問(wèn)題，在具體實(shí)施時(shí)難以真正“生根、開(kāi)花和結(jié)果”。

因此，培育項(xiàng)目的主題性應(yīng)有3 大特點(diǎn)。第一是價(jià)值引領(lǐng)，能善于將培育項(xiàng)目逐漸沉淀為教師課堂教學(xué)的價(jià)值追求，讓他們不管是集中研修還是日常教學(xué)都能不斷地探索，自覺(jué)地踐行。第二是簡(jiǎn)潔明快，即研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)明得體、條理清晰，易理解，易解讀，給人以一目了然之感。第三是可操作性，培育站的重心在“培育”，必須突出路徑，注重策略，精選方法，促進(jìn)教師快速發(fā)展。

筆者的培育站項(xiàng)目同樣具有這些特點(diǎn)。培育站導(dǎo)師組討論確定的主題為“智慧語(yǔ)文的課堂實(shí)踐探索”，在確立研修內(nèi)容時(shí)則將其提煉為“一主兩翼”?！耙恢鳌笔且哉Z(yǔ)文課堂為主陣地，創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)情境，展開(kāi)多層次的智慧對(duì)話，讓課堂成為充滿智慧的樂(lè)園；“兩翼”是指教師的語(yǔ)文教學(xué)智慧激發(fā)、潤(rùn)澤學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧反哺、升華教師的語(yǔ)文教學(xué)智慧，進(jìn)而形成語(yǔ)文課堂的“智慧場(chǎng)”。待具體運(yùn)行時(shí)，則主要圍繞智慧解讀文本、智慧創(chuàng)設(shè)情境、智慧過(guò)渡、智慧理答、智慧選擇素材等幾方面進(jìn)行實(shí)踐操作和升華提高。

二、形式多樣化，讓培育過(guò)程豐盈厚實(shí)

如何讓不少于20 天的集中培訓(xùn)擺脫單調(diào)、推陳出新，既將培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展得扎實(shí)有序，又能精彩高效？筆者在培育站運(yùn)行過(guò)程中，摸索出了幾種簡(jiǎn)便實(shí)用的舉措。

其一，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。借省市鄉(xiāng)村骨干教師培育站優(yōu)質(zhì)課評(píng)比之東風(fēng)，開(kāi)展站內(nèi)優(yōu)質(zhì)課、微型課或說(shuō)課評(píng)比活動(dòng)，展示骨干教師課堂教學(xué)才華。其二，進(jìn)行點(diǎn)穴式評(píng)課。點(diǎn)評(píng)者敏銳地捕捉到執(zhí)教者在課堂教學(xué)中的顯著特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔明晰的語(yǔ)言作發(fā)人深省的評(píng)說(shuō)，讓觀課者的思想、觀念等“穴位”茅塞頓開(kāi)，瞬間發(fā)現(xiàn)這堂課的魅力。其三，進(jìn)行金點(diǎn)子沙龍。圍繞研究主題，抓住某一感興趣的內(nèi)容開(kāi)展行動(dòng)研究，逐漸形成自己的獨(dú)特感悟，并結(jié)合研修課例，以微講座等形式開(kāi)展。其四，進(jìn)行名教師引領(lǐng)。依據(jù)培育站的項(xiàng)目主題，邀請(qǐng)教學(xué)一線的名師和專家上示范課、做學(xué)術(shù)講座，指導(dǎo)、引領(lǐng)鄉(xiāng)村骨干教師的專業(yè)發(fā)展。其五，進(jìn)行誦寫(xiě)講展評(píng)。依托教材開(kāi)展以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化為主題的誦讀、書(shū)寫(xiě)、講解等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，展示鄉(xiāng)村骨干教師的才情。其六，進(jìn)行送教走基層。將精心打磨的優(yōu)質(zhì)課、微講座、金點(diǎn)子等，通過(guò)公開(kāi)觀摩、示范引領(lǐng)等形式，展示培育站成果，擴(kuò)大其輻射影響。

三、活動(dòng)聚焦化，讓學(xué)員之間合作分享

培育站之研訓(xùn)是以活動(dòng)為載體的。然而，淺層次的獨(dú)角戲、單槍匹馬的孤軍奮戰(zhàn)是難以在舞臺(tái)上展示才華、在作戰(zhàn)中乘勝前進(jìn)的。唯有深層次的合作、兵團(tuán)式的協(xié)作，才能彰顯實(shí)力，百戰(zhàn)不殆。因此，在培育過(guò)程中，不僅需要教師個(gè)體的主觀努力，同樣離不開(kāi)與同伴的深度合作。

1.同題同構(gòu)。培育站的教師來(lái)自不同的學(xué)校，原本他們之間只是點(diǎn)頭之交，抑或根本不相識(shí)，倘若“各自為政”地備課、上課，很難吸納他人之長(zhǎng)補(bǔ)己所短，同伴互助也就成了紙上談兵。同題同構(gòu)式研修讓學(xué)員對(duì)同一主題進(jìn)行研討，架起了學(xué)員之間、校內(nèi)備課組之間互動(dòng)合作的橋梁，快速地凝聚集體智慧，有利于智慧課堂設(shè)計(jì)的推廣，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。在這個(gè)過(guò)程中，有更多的教師自覺(jué)地積極參與其中，通過(guò)備課、上課、評(píng)課、說(shuō)課、反思等研修，迎來(lái)了個(gè)人和群體專業(yè)水準(zhǔn)的提升。

2.同題異構(gòu)。針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，每一位教師根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性、對(duì)教材的獨(dú)特理解，采取不同的教學(xué)策略，選用不同的課程資源，進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。采用這種形式開(kāi)展研修活動(dòng)，能充分展示教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格和課堂調(diào)控能力，讓教師能品嘗到來(lái)自不同學(xué)校的教學(xué)智慧饕餮。

3.網(wǎng)絡(luò)研修。培育站的全體教師圍繞一個(gè)研究主題（或一個(gè)文本），借助網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展線上研修。這種培育方式可以不受時(shí)空和人員的限制，創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與導(dǎo)師組之間及時(shí)交流、平等探討的活動(dòng)平臺(tái)和環(huán)境，有效地促進(jìn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)者、研究者與實(shí)施者的多元對(duì)話。

四、跨界多元化，讓教師團(tuán)隊(duì)兼收并蓄

“走出去，世界就在眼前！”培育站在立足自身、加強(qiáng)項(xiàng)目式主題研修的實(shí)踐中，也應(yīng)該走到站外，去看看外面的世界，加強(qiáng)與其他鄉(xiāng)村骨干教師培育站、名師工作室、教師共同體的互動(dòng)。我們邀請(qǐng)名師、學(xué)科專家來(lái)上課、講學(xué)，傳經(jīng)送寶，讓教師由衷地感受到外面的精彩世界，站外伙伴所走的路同樣寬敞平坦，兩旁的風(fēng)景依然美麗動(dòng)人，從而萌發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主求知、善于分享的想法。

培育站與來(lái)自泰興、無(wú)錫、常州的3 個(gè)培育站開(kāi)展聯(lián)合研修活動(dòng)，以陶淵明的《飲酒》和杜甫的《春望》兩首詩(shī)開(kāi)展同題異構(gòu)聯(lián)合教學(xué)研討。本站教師齊心協(xié)力，“擰成一股繩”，無(wú)論是確定目標(biāo)、繪制藍(lán)圖，還是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂演練，均反復(fù)推敲、精打細(xì)磨，其最終的展示效果十分出彩，贏得了同行的肯定。

特別是以“詩(shī)眼”為抓手勾連迥然不同的兩首詩(shī)這一環(huán)節(jié)，我站的余銀爽老師通過(guò)朗讀、煉字、改寫(xiě)等環(huán)節(jié)來(lái)品詩(shī)情、悟詩(shī)意的設(shè)計(jì)，受到專家、學(xué)員的充分認(rèn)可。然而，當(dāng)教師在觀摩了泰興、無(wú)錫兩站的教學(xué)展示后，才猛然醒悟“天外有天”。無(wú)錫的林志胤老師的課堂教學(xué)詩(shī)意盎然、才華橫溢，教學(xué)語(yǔ)言的魅力更是別具一格；泰興的徐東波老師的課堂教學(xué)巧借東風(fēng)，旁征博引，不時(shí)引入名家點(diǎn)評(píng)、背景資料與類文詩(shī)歌，掃除了學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌理解的障礙，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣，極大地豐富了課堂教學(xué)容量。

五、成果外顯化，讓專業(yè)發(fā)展成效斐然

“每個(gè)人都渴望著得到別人的欣賞，每個(gè)人都希望自己努力過(guò)后會(huì)有回報(bào)?！迸嘤舅鶑氖碌木褪沁@樣一份讓紅花變得更艷、讓綠葉變得更翠的事業(yè)。培育站的運(yùn)行過(guò)程不僅是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師不斷革新自我、提升自我的成長(zhǎng)過(guò)程，也是努力展示他們教學(xué)能力、彰顯專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。培育站因地制宜、分類分批地為他們搭建展示成果的舞臺(tái)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，開(kāi)展教學(xué)案例、作業(yè)設(shè)計(jì)、試卷編制、教學(xué)敘述、教學(xué)論文等比賽；在課堂教學(xué)方面，開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)優(yōu)課、教學(xué)基本功、微型課、觀課點(diǎn)評(píng)比賽；在研究主題方面，開(kāi)展微講座、微沙龍、微演講活動(dòng)；在專業(yè)發(fā)展方面，指導(dǎo)教師晉升職稱、參加教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人評(píng)審；在呈現(xiàn)方式方面，利用QQ 群、微信公眾號(hào)、微博、網(wǎng)站、活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)，將成果發(fā)表和分享。

江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站已經(jīng)運(yùn)行了整整4 年，回眸走過(guò)的培育之路，我們欣喜地看到一大批鄉(xiāng)村教育的拓荒者正在茁壯成長(zhǎng)，他們不僅在鄉(xiāng)村骨干教師培育站這一個(gè)大熔爐里淬煉成鋼，成了學(xué)校和區(qū)域的骨干教師和教學(xué)能手，還在農(nóng)村教育這一方廣闊的沃土上精耕細(xì)作，全身心地培育著一群群淳樸可愛(ài)的鄉(xiāng)村孩子！