張 維

積極評價是一種以促進學(xué)生成長和完善為終極追求的評價方法，其不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和行為品質(zhì)的反饋，更是一種積極的教育活動。因此，積極評價其實是來自教師的支持，教師通過積極評價讓學(xué)生相信自己擁有可以變得更好的力量。通常而言，兒童有三種基本的需求：自主的需求、勝任的需求、關(guān)系的需求。積極評價應(yīng)該建立在對兒童基本需求的滿足上，通過評價引領(lǐng)學(xué)生主動參與、積極建構(gòu)、獲得發(fā)展。

一、積極評價方式：以表揚強化學(xué)生的自主意識

自主需求是指兒童期望自己的行為可以由自己決定，能根據(jù)自己的意愿作出選擇，體現(xiàn)自我價值。班主任在實施積極評價時，要多給予學(xué)生激勵性的評價，并把激勵的焦點放在學(xué)生的努力程度和所使用的解決問題或完成活動的有效策略上，比如表揚他努力、專注、堅持、有創(chuàng)意等，表揚他對學(xué)習(xí)活動投入的過程而不單純注重結(jié)果。這樣的評價能幫助學(xué)生形成動態(tài)的能力觀，增加學(xué)生的心理彈性。他們會認為成功離不開個人的努力，相信只要通過自己的努力或改變就可以獲得成功，不輕言放棄，能在過程中享受樂趣，更愿意突破自己的舒適區(qū)去學(xué)習(xí)新知識、迎接新挑戰(zhàn)。如我在新冠疫情防控期間對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)評價。在《為人民服務(wù)》一課的預(yù)習(xí)中，平時不太喜歡讀書的學(xué)生小畢不僅提前完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，還主動把自己朗讀課文的錄音上傳到班級群里。聽了他的朗讀以后，我這樣評價道：“戰(zhàn)士張思德打仗、紡線、燒炭，干一行、愛一行、鉆一行，最后還為救戰(zhàn)友獻出了年輕的生命。而你的朗讀聲音洪亮、吐字清晰、節(jié)奏分明，情感處理恰到好處，讓我們真切地感受到張思德同志就是完全、徹底地為人民服務(wù)。當(dāng)下新冠疫情防控形勢依舊嚴(yán)峻，廣大的醫(yī)護人員、警察、媒體人及志愿者們，他們沖在一線，恪盡職守、無畏無懼，全心全意為人民服務(wù)，盡顯英雄風(fēng)范。希望你學(xué)習(xí)張思德，學(xué)習(xí)新時代的‘張思德’們，在成長路上發(fā)出燦爛的光芒！”學(xué)生們聽了這樣的評價，既知道了如何更好地預(yù)習(xí)，也知道了如何將書本知識和現(xiàn)實有機結(jié)合起來。

二、積極評價內(nèi)容：以方向指引增強學(xué)生的勝任能力

勝任需求是指兒童期望從教師等成人處得到對自身行為和結(jié)果的有價值的、有指導(dǎo)性的反饋。在帶班實踐中，班主任要鼓勵學(xué)生表達自己在學(xué)習(xí)過程中的困惑、疑難或創(chuàng)新的想法，讓學(xué)生勇于表達、學(xué)會表達。例如：我在教室里開辟“問題角”，請學(xué)生根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)情況提出問題，便于教師由問題出發(fā)，進行針對性指導(dǎo)；對于敢提出問題的學(xué)生，或者提出有質(zhì)量的問題的學(xué)生，我會及時反饋和指導(dǎo)。此外，班主任要在班級活動中提升學(xué)生的勝任能力。一次，班上的一支雛鷹假日小隊通過參觀、訪談等形式開展了環(huán)?？疾旎顒印Ｖ?，他們提交了相關(guān)照片、訪談問卷、日記等資料，內(nèi)容非常充實，可在班隊課上展示時，大家總覺得缺了點什么。于是我建議他們，除了圖文資料，還可以將他們的活動用表演的形式生動、立體呈現(xiàn)。學(xué)生們眼睛一亮，他們回憶參觀、訪談的情形，編寫劇本、修改、彩排，每天都將時間安排得滿滿的。班主任方向性的引領(lǐng)，不僅提升了學(xué)生的勝任能力，也增加了他們的環(huán)保意識和建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的主人翁意識。

三、積極評價反饋：以融洽的關(guān)系滿足學(xué)生的歸屬需求

關(guān)系需求，是指兒童期望體會到來自教師和同伴的關(guān)心、愛護、接納和支持。班主任要通過評價反饋拉近與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師在時刻關(guān)注、關(guān)心著自己，在集體中獲得歸屬感。

開學(xué)不久，班上出現(xiàn)了針對學(xué)生小小的不文明話語和黑板涂鴉，給當(dāng)事人帶來了不小的傷害。我沒有立刻斥責(zé)犯錯的學(xué)生，而是細細了解事情的來龍去脈。原來，那個涂鴉和出現(xiàn)不文明言辭的學(xué)生性格比較孤僻，不太會處理人際關(guān)系，在班上一向獨來獨往。一次科學(xué)課上，他因為實驗失敗被老師批評，正在心煩意亂之時，同桌小小和同學(xué)的說笑聲刺激到了他，讓他覺得那是小小對他的故意嘲諷，于是采用了一系列不合適的方式發(fā)泄情緒。走進學(xué)生的內(nèi)心，幫他解開心結(jié)是當(dāng)務(wù)之急。認真思考后，我設(shè)計了“歉意卡”，鼓勵大家向曾經(jīng)受到自己傷害的他（她）說一聲“對不起”。班會課上，學(xué)生們或單獨，或組團，向師長、向同學(xué)、向陌生的他（她）講述并道歉。在這樣的氛圍中，那個犯錯的學(xué)生也勇敢走上講臺，向小小表達了歉意，在這個學(xué)生表達之后，我特地大大地肯定了他的行為，并提出了自己的期望。第二天，他在作業(yè)本中夾了一張便箋，上面寫著：“老師，謝謝你的肯定、鼓勵和鞭策，你的賞識和夸獎，讓我信心倍增，我一定不會讓您失望?！边@之后，他跟我越來越親近，經(jīng)常主動找我交流，我也經(jīng)常給他一些人際交往方面的建議，他和班上同學(xué)的關(guān)系也越來越融洽。

總之，班主任在帶班實踐中，應(yīng)該以積極的評價滿足學(xué)生自主、勝任、關(guān)系的需求，提升學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的品格。