江西南昌市安義縣東陽鎮(zhèn)戰(zhàn)坪小學(xué) 盧麗玲

教師可以鼓勵學(xué)生積極運用網(wǎng)絡(luò)資源，促使他們提升閱讀學(xué)習(xí)的有效性，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在小學(xué)語文教學(xué)中要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，教師就要改進(jìn)教學(xué)方法，讓教學(xué)形式更多樣化，促使學(xué)生提升感知和理解的能力。信息技術(shù)指運用電子技術(shù)獲取、傳遞、處理和應(yīng)用信息的技術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中若要促使學(xué)生改變知識觀和學(xué)習(xí)觀，凸顯出學(xué)習(xí)的豐富性、沉浸性和層次性，更好地展開深度學(xué)習(xí)，就要充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生成為主動探究者，促使他們提高學(xué)習(xí)水平。

一、情境驅(qū)動，提供知識背景

心理學(xué)研究表明運用多種感官同時展開學(xué)習(xí)能使大腦增加印象，提高學(xué)習(xí)的效率，促使學(xué)生更好地展開深度學(xué)習(xí)。教師利用信息技術(shù)可以設(shè)計形象生動的多媒體課件，用視頻、音樂、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生多層次、多角度地學(xué)習(xí)知識。在這樣的情境驅(qū)動下，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們會自主搜索相關(guān)知識，了解作品的創(chuàng)作背景，從而讓學(xué)習(xí)變得更有深度。

例如，在教學(xué)《石灰吟》一課時，教師利用信息技術(shù)制作微課課件，能更好地將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的氛圍中。在課件中可以展現(xiàn)古人開采石灰的畫面，并為學(xué)生介紹作者于謙的生平，這樣就很好地營造了情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。此時微課課件中提出問題：于謙是否做到了自己在《石灰吟》中所說的那樣“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”呢？教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，他們先展開自主搜索，尋找和于謙有關(guān)的歷史資料，了解其生平，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者不僅為官清正廉明，而且還頑強地率兵固守北京，擊退了瓦剌的攻擊，但是最后卻因為其曾經(jīng)提出立景帝的觀點而被皇帝以“謀逆罪”處死。學(xué)生在了解了這些背景信息后感觸很多，嘗試通過自主創(chuàng)作。

深度學(xué)習(xí)強調(diào)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮情境的功能價值。用多媒體能更好地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，展開自主搜索和知識建構(gòu)，再促使學(xué)生進(jìn)行知識遷移，進(jìn)而更好地掌握知識，使教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化。

二、拓展空間，發(fā)展高階思維

在小學(xué)語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，要讓他們發(fā)展分析、綜合、評價和創(chuàng)造方面的能力。利用信息技術(shù)，教師能給學(xué)生提供更多的交流方式，他們能上網(wǎng)尋找更多文本，展開鑒賞閱讀，然后用微信等渠道和同伴進(jìn)行互動交流，教師也能隨時隨地給學(xué)生推送優(yōu)秀的作品，鼓勵他們進(jìn)行鑒賞分析，嘗試進(jìn)行模仿創(chuàng)作，進(jìn)而提高其應(yīng)用語言、鑒賞文字、評價作品和自主創(chuàng)造的能力，發(fā)展高階思維。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，教師嘗試將課堂學(xué)習(xí)和課后自主探究結(jié)合在一起，首先引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主搜索，嘗試通過閱讀《三國演義》原著，觀看改編的影視劇作品，傾聽相關(guān)的文學(xué)講座等方法了解更多信息，而后利用微信和同伴進(jìn)行溝通，教師也參與到微信討論中，給學(xué)生提出了一些問題，促使他們進(jìn)行深入思考。如“你是否閱讀過與“三國”有關(guān)的史書，史書中記載的周瑜、諸葛亮和小說中的人物之間有什么不同之處呢？”“你在閱讀小說后，認(rèn)為諸葛亮是一個怎樣的人？作者運用了何種方法展現(xiàn)這樣的人物形象？”學(xué)生利用微信提出自己的想法，并和同伴進(jìn)行交流，他們認(rèn)識到了小說是如何虛構(gòu)人物的，歷史人物和小說人物在形象上的差異是什么，其思維能力得到了發(fā)展，對作品的感悟也更深了。

利用信息技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了拓展，他們不再局限于課堂學(xué)習(xí)，在課后也能和同伴展開互動交流，同時還能在網(wǎng)絡(luò)的輔助下展開聽說讀寫多元整合的語文活動。這樣能促使學(xué)生更好地賞析、感知、消化各種知識，從而使其思維得到提升和發(fā)展。

三、科學(xué)翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種主動的、理解記憶的、涉及高階思維、強調(diào)遷移的學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀微課課件，展開翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中教師講述為主的教學(xué)模式徹底翻轉(zhuǎn)了過來，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能在課余時間自主展開學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后則在課堂交流活動中進(jìn)行討論，并嘗試解決這些問題。在這樣的活動中，教師不用浪費大量的課堂時間講授知識，而可以將教學(xué)焦點放在引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法方面。

在學(xué)習(xí)《落花生》時，教師設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動，首先設(shè)置微課課件，鼓勵學(xué)生在課后展開自主學(xué)習(xí)。在課件中用圖片的形式展現(xiàn)了一家人品嘗花生的場景，此后展現(xiàn)出了每一個人對花生的觀點，最后展現(xiàn)作者將花生比喻成了人。接著教師提出問題，在課件中展現(xiàn)了番茄、青菜、葡萄、蘋果等其他的事物，并引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，思考這些物品能用來象征哪一類人，從這些人的身上自己又獲得了怎樣的感悟？這樣的活動促使學(xué)生在課后進(jìn)行自主探究，嘗試結(jié)合課文的寫作手法思考如何能創(chuàng)作同類型的文章。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生就能結(jié)合自己的想法進(jìn)行交流，看看誰的構(gòu)思最具有新意，如有學(xué)生說：“番茄覺得自己酸酸甜甜，就將自己當(dāng)成了好吃的水果，我覺得番茄能代表無法正視自己的人”。

翻轉(zhuǎn)課堂能促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能在微課的輔助下和伙伴進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)。教師要事先診斷學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計微課課件，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看，嘗試提出問題，并解決問題。在課堂活動中，教師可以在反饋數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)，促使學(xué)生深化各種語文知識。

四、虛擬互動，分析加工信息

信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生提供了一個資料共享、互動交流的平臺，在引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)時，教師要充分構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)虛擬互動交流平臺，鼓勵學(xué)生交流討論，嘗試分析加工信息，這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成積極探索和共享信息的好習(xí)慣。學(xué)生在虛擬社區(qū)的活動中會發(fā)現(xiàn)很多原本已忽略的信息，并從同伴的觀點中得到啟發(fā)，從而使自己自主學(xué)習(xí)的能力也隨之提高。

例如，在教學(xué)《將相和》一課時，教師構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)交流平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行線上互動，嘗試改編課本劇。學(xué)生先根據(jù)自己對作品的理解編寫劇本，并上傳自己創(chuàng)作的劇本，然后展開網(wǎng)絡(luò)投票，票選最高的五名學(xué)生保留劇本，并自動成為表演小組的組長。其他的成員則在線報名，參加到各個小組中，競選不同的角色，他們要上傳自己誦讀課文或者個性化表演的片段，讓組長看到自己的表演，并錄用自己。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動溝通，調(diào)整劇本的內(nèi)容，并在線下約定地點進(jìn)行表演和拍攝，并將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，邀請其他班級的學(xué)生也來打分，看看哪一組表演得更好。這樣的活動將線上虛擬互動和線下表演交流結(jié)合在了一起，能讓學(xué)生更深入地了解人物形象。

利用信息技術(shù)能給學(xué)生搭建師生、生生互動的虛擬社區(qū)，學(xué)生能在豐富多彩的活動中展開自讀自悟。教師也要參與到學(xué)生的虛擬社區(qū)活動中，給他們一些啟發(fā)，引導(dǎo)其分析問題，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

深度學(xué)習(xí)的特點是強調(diào)知識處理的廣度、深度和關(guān)聯(lián)性，要求突出知識學(xué)習(xí)的敏感性和包容性，讓課堂更具有畫面感，能促使學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，發(fā)展批判性思維，進(jìn)而促使學(xué)生多樣化地習(xí)得知識。利用信息技術(shù)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，促使他們主動思考問題，并通過上網(wǎng)搜索等方法尋找信息，分析并加工信息，進(jìn)而解決問題，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)也就會更有深度。