循環(huán)作文指的是由小組成員輪流完成作文的一部分，在集體輪流寫作、修改和完善的過程中彼此分享和共同提高的作文。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，開展循環(huán)作文教學(xué)，既能提升群體智慧，發(fā)揮個人特長，又能讓學(xué)生的作文水平得到提高。因此，教師在初中語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生開展寫循環(huán)作文的活動，提高他們的寫作素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫循環(huán)作文的時候首先要做的就是幫助他們設(shè)計(jì)寫作規(guī)則，引導(dǎo)其取長補(bǔ)短。教師先對學(xué)生隱形分組，將能力不同的學(xué)生分到同一個小組中，然后鼓勵學(xué)生自主選擇組長，并由組長主持制定寫作規(guī)則。規(guī)則的具體內(nèi)容包括寫作主題是什么，單人寫作需要多長時間，什么時候結(jié)束寫作，如何展開小組合作討論和評價等。明確了活動規(guī)則后，學(xué)生的參與就會有條不紊，他們也能博采眾長，提高自己的寫作能力。

教師在分組后鼓勵各個小組討論，首先決定小組長是誰，一般來說學(xué)生都會選擇管理能力強(qiáng)或語文水平較高的學(xué)生當(dāng)組長。此后由組長組織大家討論規(guī)則，首先討論寫作的主題是什么，如有學(xué)生提出：“我想寫一下在暑假外出旅游遇見的奇聞軼事?！痹摻ㄗh得到了其他同學(xué)的認(rèn)可，于是組長便設(shè)定其為循環(huán)作文的主題，此后再制定相關(guān)規(guī)則，如寫作的先后順序，大家一致認(rèn)為可以通過抽簽的方式?jīng)Q定寫作的先后順序。此后大家還一起探討了寫作的時間，學(xué)生最終討論決定每一名學(xué)生都要在一天的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，所有的組員要在一周的時間內(nèi)完成寫作，在周末的時候，在寫作沙龍中開展閱讀活動，并進(jìn)行評選，看看誰寫的最精彩，進(jìn)而分析如何才能提高寫作水平。在這樣的小組交流中，學(xué)生對如何展開循環(huán)作文的寫作有了深入認(rèn)識，在以后的寫作中就能明確重點(diǎn)，提高寫作效率。

“無規(guī)矩?zé)o以成方圓，無制度無以建秩序”，在指導(dǎo)學(xué)生寫循環(huán)作文的時候，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，重點(diǎn)要明確寫作規(guī)則，讓學(xué)生在寫作過程中各盡所能，各盡其職，而且明晰自己所要遵守的規(guī)則，以規(guī)則作為保障，才能讓這一活動沿著正確的軌道進(jìn)行，確保寫作活動順利地開展下去。

二、積淀經(jīng)驗(yàn)，鼓勵自由表達(dá)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是不斷總結(jié)、不斷提升的過程。寫作作為一門技巧性很強(qiáng)的任務(wù)，更需要在平時的學(xué)習(xí)中不斷領(lǐng)悟，不斷總結(jié)，從而提升自己的寫作能力。在循環(huán)作文的寫作中，寫作規(guī)則只是外在的，如何貫徹執(zhí)行規(guī)則，提高學(xué)生的寫作水平，才是更重要的教學(xué)目的。教師要鼓勵學(xué)生自主寫作，結(jié)合課本中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典、模仿借鑒的基礎(chǔ)上展開循環(huán)作文的寫作，引導(dǎo)其自由表達(dá)。

有一組學(xué)生打算利用循環(huán)作文的形式寫童話故事，教師此時指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》等經(jīng)典童話作品，并結(jié)合課本學(xué)習(xí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何能在童話創(chuàng)作的過程中展開聯(lián)想和想象，如何在敘述故事的基礎(chǔ)上展現(xiàn)對人生的思考，讓讀者得到人生啟迪。學(xué)生在寫循環(huán)作文之前就進(jìn)行了分工，認(rèn)為每一個學(xué)生都要注意故事的發(fā)展脈絡(luò)，不能僅僅按照前一名學(xué)生設(shè)定的故事方向?qū)?，要嘗試加入自己的獨(dú)創(chuàng)性想法。如有一組學(xué)生寫的是一名初中生來到了老鼠洞中，前一名學(xué)生寫的是該初中生被老鼠圍攻，比較狼狽，而后一名學(xué)生則獨(dú)辟蹊徑，沒有繼續(xù)寫其逃亡，而是寫他主動出擊，用智慧戰(zhàn)勝了老鼠，而且還成為了鼠王。此后另一名學(xué)生則寫了該初中生在身份變化后，想法也出現(xiàn)了變化，不再為人類考慮，而為老鼠的未來考慮。這樣的情節(jié)一波三折，具有可讀性。

積累寫作經(jīng)驗(yàn)，這是循環(huán)寫作的要點(diǎn)之一。在平時的寫作實(shí)踐中，教師要鼓勵學(xué)生積極總結(jié)他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，將其內(nèi)化為自己的知識，并嘗試將其運(yùn)用到創(chuàng)作中，同時，還要鼓勵學(xué)生關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，專注于觀察生活中的細(xì)微內(nèi)容，這樣才能提升他們的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

三、多元評價，蓄積持續(xù)動力

評價是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生開展循環(huán)寫作后，教師還要組織學(xué)生開展多元評價活動，促使他們得到持久的寫作動力。在開展循環(huán)作文教學(xué)的過程中，教師要參與到學(xué)生的互評中，肯定其中的亮點(diǎn)，并指出不足，幫助學(xué)生進(jìn)步。這樣才能讓學(xué)生有所收獲，并認(rèn)識到該從哪些方面入手提高寫作能力。

在學(xué)生創(chuàng)作了“小貓流浪記”這樣的童話故事后，教師鼓勵學(xué)生圍繞此循環(huán)作文開展自主評價，思考有什么優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并思考如何修改。如有學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)入手思考：“由于我們大家一人寫一段，所以在有的部分沒有注意好銜接，讓文章中的轉(zhuǎn)折有些突然，這是我們這次寫作的不足之處。”此外教師還鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的作品賞析，說說他人的創(chuàng)作對自己有什么啟發(fā)。如有學(xué)生提出：“我看到有的同學(xué)寫的比較細(xì)膩，不僅展現(xiàn)了小貓這個主人公的形象，而且次要角色也栩栩如生，最讓人感慨的就是流浪漢的形象，流浪漢將小貓當(dāng)成知己，和它說話的那段文字，真的讓我很感動。但是我在寫作的時候沒有注意這一點(diǎn)，只是注意了情節(jié)的發(fā)展，沒有關(guān)注人物形象的塑造。”在檢討中，學(xué)生認(rèn)識到了自己的不足之處，并開始思考在下一次的循環(huán)作文中要怎樣彌補(bǔ)這樣的缺憾。

在評價循環(huán)作文的過程中，學(xué)生不僅能看到自己的作品，也能看到他人的片段，特別是這些鮮活真實(shí)的文字來自于身邊熟悉的同學(xué)，更能激起其內(nèi)心強(qiáng)烈的感觸。同時，學(xué)生面對不同語言風(fēng)格的文字，更能感受到寫作的多樣性，他們會積極模仿榜樣，爭相鑒賞，學(xué)習(xí)興趣會更濃厚。

初中寫作教學(xué)對學(xué)生語文成績的提升具有至關(guān)重要的作用，教師要積極給學(xué)生鋪設(shè)寫作的舞臺，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能收到事半功倍的效果。在循環(huán)寫作中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生深入體會寫作要點(diǎn)，認(rèn)識到自己的不足之處，進(jìn)而全面提高寫作能力。