陳芳 馮博

(廣東白云學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510450)

一、研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012～2020)》明確指出，“教育大計(jì)，教師為本。教師是思想文化傳播者，是連接過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的橋梁”?！敖處熗t(yī)生、律師一樣是‘專門(mén)職業(yè)’，要?jiǎng)偃芜@一專門(mén)職業(yè)，需要有嚴(yán)格、科學(xué)專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技術(shù)訓(xùn)練。”一個(gè)合格的英語(yǔ)教師，應(yīng)具有較系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)技能和扎實(shí)的英語(yǔ)教師職業(yè)技能，而備課和說(shuō)課技能是其中的重要方面，需要有嚴(yán)格、科學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技能訓(xùn)練。

(一)研究現(xiàn)狀

研究者在中國(guó)知網(wǎng)上以“英語(yǔ) 說(shuō)課 備課技能”為關(guān)鍵詞搜索近10年學(xué)術(shù)論文，涉及備課、說(shuō)課內(nèi)容的有4篇，黃淑純提到英語(yǔ)教師如何備課；李存談到英語(yǔ)說(shuō)課存在問(wèn)題及對(duì)策，李欣蔚注重說(shuō)課內(nèi)容；馬珍萍關(guān)注說(shuō)課技能培養(yǎng)流程，但以上論文對(duì)英語(yǔ)教師備課與說(shuō)課技能如何訓(xùn)練涉及較少，可見(jiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教師備課與說(shuō)課技能訓(xùn)練研究甚少。

(二)實(shí)驗(yàn)前調(diào)查

英語(yǔ)教學(xué)中哪種職業(yè)技能應(yīng)用得多?哪種技能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)最有幫助?本次研究對(duì)廣州市一所應(yīng)用型本科高校2016級(jí)英語(yǔ)專業(yè)(教育方向)在校外實(shí)習(xí)基地從事英語(yǔ)教學(xué)的77名大四實(shí)習(xí)生以問(wèn)卷星方式進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收答卷77份。結(jié)果顯示:在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用最多的是備課與說(shuō)課技能(54.55%)；對(duì)英語(yǔ)教學(xué)最有幫助的也是備課與說(shuō)課技能(59.74%)。

這些技能哪種訓(xùn)練方法更為有效?解決好該問(wèn)題有助于促進(jìn)學(xué)生備課和說(shuō)課技能提升，對(duì)他們將來(lái)從事英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義，同時(shí)，對(duì)同類型應(yīng)用型本科高校也有一定啟示。

二、理論依據(jù)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivism Learning Theory)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，一切都要圍繞它進(jìn)行，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。

(二)教育傳播理論(Educational Communication Theory)

該理論認(rèn)為教學(xué)是信息的傳播過(guò)程，而傳播又是一種雙向的互動(dòng)過(guò)程，它包括四大要素，即媒體、教育者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教育目的和要求，選擇合適的媒體工具，把有關(guān)知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者。在此過(guò)程中，媒體、教育者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料共同構(gòu)成了一個(gè)相互作用的系統(tǒng)，反饋機(jī)制使這個(gè)系統(tǒng)得以循環(huán)，并在不斷的調(diào)整中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

三、研究方法

(一)研究問(wèn)題

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)期的訓(xùn)練，主要探討:在英語(yǔ)教師備課和說(shuō)課技能訓(xùn)練中，哪種訓(xùn)練方法較為有效?

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象為廣州市一所應(yīng)用型本科高校2018級(jí)英語(yǔ)專業(yè)(教育方向)兩個(gè)班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班41人，對(duì)照班40人，共81人。學(xué)期初(2020年9月)對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)測(cè)試(前測(cè)，實(shí)驗(yàn)班缺考1人，對(duì)照班缺考2人)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)的平均分非常接近，標(biāo)準(zhǔn)差分別為6.08和10.02，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)也很接近。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生水平相當(dāng)。前測(cè)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)結(jié)果

(三)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)從2020年9月持續(xù)至2021年1月。兩班在教材、學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和授課教師方面均相同。不同的是，實(shí)驗(yàn)班采用社團(tuán)學(xué)習(xí)法；對(duì)照班采用案例教學(xué)法。兩班學(xué)生都參加了實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)。測(cè)試內(nèi)容相同，難度一致，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致，評(píng)價(jià)教師相同。

1.備課、說(shuō)課任務(wù)的設(shè)計(jì)

(1)備課任務(wù)設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)定

選取對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社《大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教程》第一冊(cè)第四單元Festivals為教學(xué)主題，要求設(shè)計(jì)40分鐘的英語(yǔ)口語(yǔ)課，寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備相關(guān)課件、教具等。

(2)說(shuō)課任務(wù)設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)定

自選話題和特定年齡段教學(xué)對(duì)象，以小組為單位進(jìn)行20分鐘的英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)課，展示一節(jié)課完整的教學(xué)流程與環(huán)節(jié)。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施

實(shí)驗(yàn)前，兩班學(xué)生均已學(xué)習(xí)相關(guān)理論及基礎(chǔ)知識(shí)，以小組為單位訓(xùn)練。

在訓(xùn)練過(guò)程中兩班不同之處:第一，實(shí)驗(yàn)班采用社團(tuán)學(xué)習(xí)法，即通過(guò)教師引導(dǎo)使班級(jí)形成積極自主的學(xué)習(xí)氛圍，每節(jié)課針對(duì)特定話題展開(kāi)教學(xué)演示和討論，以學(xué)生為中心；對(duì)照班采用案例教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本素材，模擬英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)模擬情境解決實(shí)際問(wèn)題。

第二，實(shí)驗(yàn)班先由說(shuō)課者宣布說(shuō)課內(nèi)容、學(xué)習(xí)者年齡段，請(qǐng)聽(tīng)課者角色扮演；聽(tīng)課者模擬真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)者，表現(xiàn)特定年齡段學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和行為表現(xiàn)，適當(dāng)制造一些突發(fā)狀況(如交頭接耳、大聲講話等)，積極回應(yīng)說(shuō)課者指令，說(shuō)課結(jié)束每組派代表點(diǎn)評(píng)，然后教師點(diǎn)評(píng)，說(shuō)課者觀看說(shuō)課錄像，參考師生建議，改進(jìn)后再次展示；對(duì)照班說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)，其他學(xué)生扮演觀察者而非參與者，不配合說(shuō)課者，也不對(duì)其指令做回應(yīng)，只觀察其表現(xiàn)，記錄其優(yōu)缺點(diǎn)，說(shuō)課結(jié)束每組派代表點(diǎn)評(píng)，然后教師點(diǎn)評(píng)，說(shuō)課者觀看說(shuō)課錄像，參考師生建議，改進(jìn)后再次展示。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

兩班均于2020年12月～2021年1月間進(jìn)行了備課和說(shuō)課技能考核，考核內(nèi)容相同。

(一)備課技能考核數(shù)據(jù)與分析

備課技能考核從教案是否體現(xiàn)《教學(xué)大綱》思想和理念，內(nèi)容是否符合教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)教學(xué)目的，教學(xué)步驟是否突出重難點(diǎn)，是否準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，是否全面妥當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)生訓(xùn)練步驟和方法等方面評(píng)價(jià)?？己私Y(jié)果見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)結(jié)果(備課)

(二)說(shuō)課技能的考核數(shù)據(jù)與分析

說(shuō)課技能考核從說(shuō)課者是否了解《教學(xué)大綱》要求，是否熟悉教材，教學(xué)目標(biāo)是否明確，重難點(diǎn)是否分析到位，教學(xué)步驟是否合理，教法選擇是否恰當(dāng)，有無(wú)眼神交流等方面評(píng)價(jià)。考核結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)結(jié)果(說(shuō)課)

五、結(jié)果與討論

(一)兩班學(xué)生備課技能成績(jī)對(duì)比

由表2可見(jiàn)，兩班備課技能考核最高分、最低分、平均分都很接近，說(shuō)明兩班備課技能差別不大；標(biāo)準(zhǔn)差低且接近，說(shuō)明兩班備課成績(jī)較整齊且班級(jí)內(nèi)部學(xué)生間差距不大。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩班學(xué)生對(duì)于備課技能掌握情況接近，采用不同訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生備課技能無(wú)明顯影響。但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生展示的材料更豐富；對(duì)照班學(xué)生對(duì)概念理解更準(zhǔn)確。

(二)兩班學(xué)生說(shuō)課技能成績(jī)對(duì)比

由表3可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生說(shuō)課技能成績(jī)顯著高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班最高分、最低分、平均分均高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差比對(duì)照班低1.3571，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生間差距小于對(duì)照班。

從分?jǐn)?shù)段看，實(shí)驗(yàn)班低分?jǐn)?shù)段人數(shù)(0%)顯著低于對(duì)照班(22.5%)，而其優(yōu)秀率(41.46%)顯著高于對(duì)照班(15%)。

實(shí)驗(yàn)班說(shuō)課技能更好，因?yàn)?①在說(shuō)課信息傳播過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)課者模擬真實(shí)情況下的學(xué)習(xí)者，與說(shuō)課者互動(dòng)，教育者(說(shuō)課者)與學(xué)習(xí)者之間多次互動(dòng)、反饋，媒體、教育者(說(shuō)課者)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料共同構(gòu)成一個(gè)相互作用的系統(tǒng)，反饋機(jī)制使這個(gè)系統(tǒng)得以循環(huán)，并在不斷調(diào)整中更好地完成說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)。②通過(guò)回看錄像，聽(tīng)取同學(xué)、教師的反饋，說(shuō)課者發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改進(jìn)，其說(shuō)課技能在這種雙向傳播活動(dòng)中得到提高。

而在此過(guò)程中，對(duì)照班其他學(xué)生未以學(xué)習(xí)者身份與教育者(說(shuō)課者)進(jìn)行雙向互動(dòng)和即時(shí)反饋，傳播過(guò)程四大要素，即媒體、教育者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料中缺少了學(xué)習(xí)者這一要素，未構(gòu)成一個(gè)完整的相互作用系統(tǒng)，雖然說(shuō)課后有來(lái)自同學(xué)、教師的反饋，但從教育傳播理論的角度，其傳播效果不及四大要素齊全的效果好，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果也與該理論不謀而合。

(三)兩班學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)比

從表1、2、3中前測(cè)及后測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差可見(jiàn)，首先，兩班兩次后測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差均低于前測(cè)，且備課成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差低于說(shuō)課成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差；其次，前測(cè)中兩個(gè)班標(biāo)準(zhǔn)差都較高，后測(cè)中備課考核成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差比前測(cè)時(shí)大幅度降低，并且實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班無(wú)明顯差異；第三，兩個(gè)班說(shuō)課考核成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差均低于前測(cè)，但高于備課成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差，且實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班低1.3571，差異明顯。說(shuō)明后測(cè)中兩班學(xué)生的成績(jī)總體差距縮小，在說(shuō)課技能考核中實(shí)驗(yàn)班內(nèi)部學(xué)生的成績(jī)更整齊，而對(duì)照班內(nèi)部學(xué)生的成績(jī)差距大于實(shí)驗(yàn)班。這正好證明了“社團(tuán)教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式能夠使基礎(chǔ)好的學(xué)生幫帶基礎(chǔ)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間的差距”的優(yōu)點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法探討了社團(tuán)學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師備課和說(shuō)課技能訓(xùn)練的影響。研究發(fā)現(xiàn):①采用社團(tuán)學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師備課技能訓(xùn)練總體效果差別不大，但采用社團(tuán)學(xué)習(xí)法訓(xùn)練的學(xué)生呈現(xiàn)的材料更豐富，采用案例教學(xué)法訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)概念的理解更準(zhǔn)確；②說(shuō)課技能訓(xùn)練采用社團(tuán)學(xué)習(xí)法效果明顯優(yōu)于案例教學(xué)法，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班平均分高于對(duì)照班，成績(jī)差距低于對(duì)照班，低分?jǐn)?shù)段人數(shù)顯著少于對(duì)照班，而優(yōu)秀率顯著高于對(duì)照班?；诒狙芯拷Y(jié)果，建議英語(yǔ)教師備課技能訓(xùn)練可采用社團(tuán)學(xué)習(xí)法或案例教學(xué)法；說(shuō)課技能訓(xùn)練可利用教育傳播理論，采用社團(tuán)學(xué)習(xí)法，雙向互動(dòng)，以全面提高準(zhǔn)英語(yǔ)教師備課和說(shuō)課技能。

本研究也存在一定局限性。首先，實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間較短，只檢測(cè)到短期差異，缺少對(duì)訓(xùn)練效果跟蹤研究(如延遲后測(cè))；其次，本研究樣本規(guī)模較小，普遍性未充分體現(xiàn)。后續(xù)研究可利用更加多樣化的測(cè)量手段，對(duì)英語(yǔ)教師備課和說(shuō)課技能訓(xùn)練效果進(jìn)行更全面、更準(zhǔn)確的研究。