張毅馳 胡 榮 孫曉燕 李成金

（蘇州大學文正學院 江蘇·蘇州 215000）

自2016年新工科人才培養(yǎng)理念提出以來，廣大高等教育工作者分別從理論和實踐等方面做了大量的研究工作。一方面，從市場經(jīng)濟的網(wǎng)絡化、工業(yè)制造的智能化、經(jīng)濟貿(mào)易的全球化以及國家發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等方面，論述了新工科人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性；另一方面，面對新工科人才培養(yǎng)需求和工程教育認證，各個學校，尤其是應用型院校，從人才培養(yǎng)計劃、課程體系、培養(yǎng)模式，尤其是實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面做了許多有益的工作。本文首先指出了當前創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，其次介紹了作者在省級教改項目的支持下，在學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面的具體做法以及取得的初步成效。

1 存在問題

1.1 歷史問題

實踐動手能力是衡量應用型高校人才培養(yǎng)質量的重要指標，大家都比較重視。無論從課程設置，培養(yǎng)途徑以及課外活動等方面，都考慮了動手能力的培養(yǎng)。然而，由于以課程方式出現(xiàn)，師生難免以應試方式對待。學生的實踐時空有限，課程結束，訓練截止。另一方面，以課外活動方式出現(xiàn)，來匆匆去匆匆，容易流于形式。

眾所周知，實踐能力、創(chuàng)新能力，即能力的形成需要有足夠的時間去學習、訓練，最后固化，在身體內(nèi)形成肌肉記憶，在腦海中形成思維習慣。這些肌肉記憶以及思維習慣的獲得需要長期的鍛煉和積累。

1.2 當今現(xiàn)狀

自從國家創(chuàng)新戰(zhàn)略以及大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的提出，各校均采取了各種創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)措施，許多學校已經(jīng)把創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)融入了培養(yǎng)目標或培養(yǎng)計劃，并且規(guī)定實踐類課程或學分的數(shù)量指標。也有學校單獨設立了創(chuàng)新實踐類通識課，并提出將專業(yè)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相融合。

上述提法及措施對于普及創(chuàng)新實踐知識、提高創(chuàng)新意識有一定作用和益處。然而，作為創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，缺乏必要的抓手。結果，往往導致只有理論，缺乏實踐。

2 培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式

根據(jù)當前存在的問題，結合創(chuàng)新能力要素，分析能力的培養(yǎng)與形成過程，筆者提出如下培養(yǎng)方案以及培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方案：將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)培養(yǎng)計劃；將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于理論課與實驗課；將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學與課外活動，且貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。為了將創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處，必須在培養(yǎng)模式上下功夫，讓培養(yǎng)過程有牢固的抓手。本課題提出具有可操作性的培養(yǎng)模式：基礎引領、項目驅動、專創(chuàng)融合。此創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的三個要素也可稱之為三叉戟，現(xiàn)分述如下。

2.1 基礎引領

基礎引領是指：公共基礎課的引領和專業(yè)基礎課的引領。這里提出的以基礎課為龍頭，牽動學生的創(chuàng)新實踐活動，其出發(fā)點有如下幾個方面：

（1）拉出迷茫。大一上學期，學生剛剛入校，對于大學的學習、生活比較新奇，甚至有些興奮。下學期進入迷茫期，學習缺激勵、缺目標、缺方向。此時，通過理工科公共基礎課普通物理或其它專業(yè)基礎課，引導學生開展創(chuàng)新實驗。由于基礎物理教學內(nèi)容涉及自然、日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及科學技術，同時教師經(jīng)常做課堂演示實驗。教師通過演示實驗以及與自然、生活以及科技相關的物理知識，引導學生以項目的形式進行實驗創(chuàng)新。通過學生各自專業(yè)基礎課也可提出一些創(chuàng)新實驗項目。

（2）學以致用。通過上述基礎課提出的實驗創(chuàng)新項目，學生可以將學到的專業(yè)知識和技能應用于解決實際問題。如此學到的知識才能真正掌握，如此獲得的技能才能永駐于身，從而踐行學以致用理論。盡管有些專業(yè)知識未學到，有的技能未具備，但是通過項目的需求牽引，通過教師的指導和學長的幫扶以及自學，學生可以提前習得部分知識和技能，以獲得感性認識。而這種學以致用乃至用以致學的學習方法將使那些有心的學子在后續(xù)的專業(yè)課學習中受益。根據(jù)目前國內(nèi)高校的培養(yǎng)計劃，大三、大四的學生主要任務是考研或找工作、實習，因此，大一、大二是參加各類創(chuàng)新競賽的良好時機。

（3）一項在手，終身受益。大一、大二期間認認真真地做一個創(chuàng)新項目或參加一項創(chuàng)新競賽，不僅僅是增加知識、提高專業(yè)技能，而且會使其在今后的學習和工作中不斷受益。他可以將其發(fā)展為大創(chuàng)項目、專業(yè)綜合實踐項目、畢業(yè)設計等，甚至可以以此項目的經(jīng)歷應對各類面試考核。并且也將為其未來的工作打下基礎。

2.2 項目驅動

盡管培養(yǎng)計劃中融入了創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，也有眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識選修課的開設，但凡以課程方式進行的創(chuàng)新教育均可能滑向應試模式，即課程結束時也是實踐活動的終點。而創(chuàng)新實踐能力的形成是一個專一的持續(xù)的過程。沒有足夠的時間練習和任務的持續(xù)牽引，很難形成肌肉記憶和思維習慣，也就是創(chuàng)新實踐能力。而短時間的模仿和不多的重復動作，難以形成技能。

本課題的研究方法是通過開設《創(chuàng)新性物理實驗設計與實踐》課程以及學生自愿地參加創(chuàng)新性實驗競賽，獲得創(chuàng)新實驗項目。其具體做法如下。

2.2.1 開設選修課程

通識性創(chuàng)新實踐教育對于提高技術創(chuàng)新的認識是有效的，但是要實現(xiàn)某一方面或某一學科的創(chuàng)新能力，需要開設專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課，目前開設全覆蓋、大規(guī)模的專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程還有一定困難。

物理學是大一大二理工科學生的通識課，但是物理教學以及實驗內(nèi)容與許多專業(yè)相關。從物理方面開設創(chuàng)新性實驗課，對于引導學生進行創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是可行的。為了避免滑向應試課程，本課程除進行與項目相關內(nèi)容的理論教學外，還要求學生必須實施創(chuàng)新實驗項目，并規(guī)定了項目不合格對于總評成績的一票否決制。

自課程開始，就要求學生確定創(chuàng)新項目。項目來源可以是老師推薦，也可以是學生自擬，對于自擬項目，要經(jīng)過教師團隊的集體評估。課程提供項目所需求的空間、設備以及耗材。

2.2.2 先實踐后培訓

有的學生中學時期對于創(chuàng)新實驗就有興趣，也有的學生在學長（姐）的影響下自發(fā)地參與創(chuàng)新實驗或競賽的活動中。他們大都憑興趣，在學長的帶領下進行創(chuàng)新實驗活動的，因此，無論是創(chuàng)新實驗理論學習還是技能訓練均不系統(tǒng)。對于這些學生，學校應該將他們組織起來進行集中培訓，系統(tǒng)講授創(chuàng)新實驗理論和培訓實踐技能。

2.3 專創(chuàng)融合

創(chuàng)新實踐是在專業(yè)及相關領域的創(chuàng)新，離開專業(yè)搞創(chuàng)新是無源之水，無本之木。因此需要將創(chuàng)新理論教育和實踐能力培養(yǎng)與專業(yè)教育相融合。既要在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)，又要在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中強化專業(yè)知識和技能。

3 組織保障

為了將創(chuàng)新實踐教育工作落到實處，學校應從政策、場地、資金以及人員等方面給予保障。

（1）成立新工科實踐教育中心或類似機構，劃撥足夠的創(chuàng)新實踐用房，保證水電供應。全天候向學生開放；

（2）劃撥專項資金購買儀器設備以及實驗耗材，并納入年度預算，保證?？顚Ｓ?，并給予必要的靈活的財務政策；

（3）組建創(chuàng)新實踐教育指導教師隊伍。遴選專業(yè)基礎扎實、擅長動手實踐、創(chuàng)新思路敏捷 、樂于指導學生進行創(chuàng)新實踐的教師。學校應給予適當?shù)墓膭钫撸?/p>

（4）將創(chuàng)新實踐教育課程納入教務管理系統(tǒng)，正常開設創(chuàng)新實踐類教育課程。

4 實踐效果

追溯筆者自己所在學校創(chuàng)新實踐活動歷史已經(jīng)有十七、八年了，起初是為了迎接省級、國家級學科創(chuàng)新競賽，而自發(fā)地參與階段，后來學工處成立學生科研訓練管理中心，取得了一些成績。自2019年在學校層面成立三創(chuàng)（創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）學院，三創(chuàng)學院下設新工科實踐教育中心，該中心成立以來，大力開展創(chuàng)新實踐的教育和指導工作。具體從創(chuàng)新實踐教育和創(chuàng)新實驗競賽指導等兩個方面開展工作。

4.1 創(chuàng)新實踐教育

創(chuàng)新實踐教育是以開設選修課方式實施，主要考慮兩方面，第一，規(guī)范管理。從課程角度進行管理，有利于保證課程質量；第二，以課程形式出現(xiàn)既可以保證學生的重視，也可以使學生獲得學分。為了避免前述的課程形式導致應試模式，規(guī)定課程成績以項目考核方式進行，項目不合格，則成績不合格。目前開設了兩門專業(yè)創(chuàng)新教育課程，即《創(chuàng)新性物理實驗設計與實踐》、《機械創(chuàng)新設計》，其中，第一門課已經(jīng)連續(xù)開設兩輪，每輪限定選課人數(shù)40名，第二門課程2021年上半年開設。

4.2 創(chuàng)新競賽指導

創(chuàng)新實踐教育是面向全體學生的，一方面通過競賽等形式，普遍開展創(chuàng)新實踐活動宣傳，使每個學生了解創(chuàng)新實驗的目的意義，引起創(chuàng)新實踐興趣；另一方面，組建創(chuàng)新實踐骨干隊伍，通過學科競賽指定項目和自選項目，開展實驗研究。目前，筆者所在學校學生參與的創(chuàng)新競賽項目有：（1）國家級（2020年首屆）、江蘇省物理實驗創(chuàng)新競賽（已開展17屆）；（2）“恩智浦”杯智能賽車競賽；“藍橋杯”電子競技競賽。其中，在首屆國家級物理實驗創(chuàng)新大賽中，選送的參賽項目達到了組委會允許的最大值，5項，并且全部獲獎。其中一等獎2項，二等獎1項，三等獎2項。而在江蘇省連續(xù)三屆競賽中也表現(xiàn)優(yōu)異。第15屆競賽中，選送4個項目，全部獲獎，其中一等獎3個，三等獎1個；第16屆競賽中，選送了7個項目，全部獲獎，其中一等獎4個；二等獎1個，三等獎2個。第17屆競賽中，選送了11個項目，也全部獲獎，其中一等獎3個；二等獎5個，三等獎3個。而在其它學科競賽也取得了比較優(yōu)異成績，此處不再贅述。

5 結論

創(chuàng)新實踐教育工作不是一蹴而就的，是一個不斷研究、實踐和摸索的過程。不同時期有不同的創(chuàng)新需求，不同的創(chuàng)新方式。此外，創(chuàng)新實踐教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式也各不相同。

總結起來，筆者介紹的創(chuàng)新實踐教育可歸結如下。培養(yǎng)方案：將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)培養(yǎng)計劃；將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于理論課與實驗課；將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學與課外活動，且貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。培養(yǎng)模式：基礎引領、項目驅動、專創(chuàng)融合。此方案和模式已取得初步成果，未來還將繼續(xù)調整優(yōu)化。