何意萍

（寧波市江北中學 浙江·寧波 315021）

隨著素質教育的不斷推進，初中語文教學重點已經不再是基礎知識，而是更加注重對學生語文綜合素養(yǎng)的提升，其中尤為關鍵的就是閱讀能力。但是在實際語文教學中，大多數(shù)教師不會單獨安排閱讀課程，或是比重較低，學校對于語文閱讀教學也不夠重視，使得教師即使想要開展教學課程及活動，也由于缺乏足夠的支持且自身能力欠缺，教學效果不佳?；诖?，怎樣對初中語文閱讀教學進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的約束思維，是現(xiàn)下教學工作開展的重點。

1 初中語文閱讀教學的必要性

對于初中階段的學生來說，語文是最為基礎的學科之一，是鍛煉學生語言能力和理解能力的重要學科，而閱讀又是語文教學中最為關鍵的一環(huán)，關系著學生是否能夠真正提高語文成績并逐漸具備綜合語文素養(yǎng)，同時，語文還是其他學科的基礎。關于初中閱讀教學的必要性，我們可以從以下幾個方面理解：首先，學生對語文閱讀相關知識及技能的掌握，能夠在很大程度上提升其整體學習效果；其次，學生掌握了閱讀，便能大幅度提升語文能力，從而促進其他學科的學習；最后，隨著時代發(fā)展，社會對初中生的要求也越來越高，教學內容及方法也需要不斷變革，緊跟時代步伐才能更好的滿足學生需求，而就語文教學來說，加強閱讀教學的創(chuàng)新性變革是目前廣大中學教育工作者的工作重點。

2 初中語文閱讀教學中存在的問題

2.1 教師沒有凸顯以學生為主體的教學

初中階段的語文閱讀教學主要包括以下幾個方面：對重點詞句的理解、對段落章節(jié)大意的把握、能夠簡要概括文章中心思想以及對作者創(chuàng)作背景和寫作特點分析等，這四個步驟不僅缺一不可，而且需要按順序進行，循序漸進才能逐漸提升學生的閱讀能力。但是在實際教學中，由于常年受到傳統(tǒng)教學思維的禁錮，大多數(shù)教師仍舊延續(xù)灌輸式教學方法，將知識一股腦講授給學生，甚至都不會關注到學生是否已經能夠全部聽懂，呈現(xiàn)出以教師為中心的教學模式。調查發(fā)現(xiàn)，有些教師在進行閱讀講解時，會直接將正確答案告知，這樣雖然可以加速課程講解，但是卻無法引導學生進行思考，久而久之，也會是學生養(yǎng)成依賴，殊不知閱讀其實沒有所謂的標準答案，所有的答案都只是參考，俗話說“一千個人心中就有一千個哈姆雷特”。這樣傳統(tǒng)的教學方法不僅不符合素質教育發(fā)展，也完全違背了閱讀教學最初想要達到的效果，所以，目前在初中語文閱讀教學中，要逐漸改變教學方式，在課堂上以學生為主體，激發(fā)學生的主動思考與探究能力。

2.2 受到應試教育影響，開展閱讀教學僅為考試服務

雖然素質教育一直在大力推進，但是受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，大多數(shù)教師仍舊認為，閱讀主要是為了考試，因此在實際教學過程中，許多教師會直接采用死記硬背或是題海戰(zhàn)術等方法，并于無形中引導學生往參考答案的方向進行思考，目的就是為了提高考試分數(shù)，而這樣的教學方式雖然對于部分學生提升分數(shù)有效，但卻使得學生漸漸對閱讀失去興趣，也無法真正理解文章內涵。

2.3 教師過于重視課內閱讀而忽略了課外拓展

閱讀能力的提升不可能一蹴而就，且需要大量的積累，才能實現(xiàn)量變到質變，因此在這一過程中，學生需要閱讀一篇又一篇的文章，這遠遠不是教材上的文章所能夠滿足的。但實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都會注重課內閱讀，而對課外閱讀不重視，甚至還有部分教師認為讀課外書籍是浪費時間，這樣的教學方式很不利于學生閱讀能力的提升，也會阻礙學生閱讀知識面的擴展?；蚴怯行┙處焹H僅只會讓學生進行課外期刊、文摘等簡單閱讀，對課內閱讀進行輔助即可，這樣完全達不到學生對閱讀的需求。其實對于初中學生來說，正是大量積累閱讀知識，擴展閱讀范圍的時候，需要進行大量優(yōu)質書籍和文章的閱讀，因此，教師需要在注重課內閱讀的同時更加注重課外閱讀才行。

2.4 缺乏閱讀提升活動與專項閱讀能力培養(yǎng)

雖然受到新時代教育思想的影響，許多教師已經在逐漸轉變教學內容及教學方式，但對于閱讀教學仍舊缺少專項提升活動和能力培養(yǎng)課程設計，大多數(shù)的教師會將閱讀教學課程與其他學科性活動放在一起，而教學經驗告訴我們，這樣的活動往往無法起到顯著的教學效果，也無法達到提升學生閱讀能力的目的，除此之外，單純圍繞課本開展的閱讀活動也同樣無法實現(xiàn)很好的教學效果。即使有些教師會有意識提升學生閱讀能力，卻由于缺乏專項活動，進展也必定十分緩慢。

3 初中語文閱讀教學的創(chuàng)新策略

針對上述存在的問題，初中教師應該怎樣做才能更好的開展閱讀教學，提升學生閱讀能力呢？下面我們來詳細探究一下關于初中語文閱讀教學的創(chuàng)新策略。

3.1 將興趣結合習慣，全面提升學生閱讀素養(yǎng)

對初中生性格特點進行研究我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生有著較強的逆反心理，對學科的學習也是全憑個人喜好，喜歡的會努力學習，而不喜歡的則看都不想多看，因此教師在開展閱讀教學的時候，可以從興趣出發(fā)，結合學生的個人習慣，引導學生制定適合自己的閱讀計劃，以提升學生閱讀興趣為重點，激發(fā)并利用其對學生的閱讀能力進行提升。當然，單靠興趣也是遠遠不夠的，教師還需要指導學生掌握正確的閱讀方法與閱讀技巧，用學生習慣的方式開始，逐漸使其由被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x，再加上教師的輔助，像是定期檢查、不定期抽查、組織小組分享等，在學生主動閱讀后確保習慣的維持。例如，教師如果想要讓學生閱讀《歐亨利短篇小說集》，可以先利用課堂時間引導學生閱讀《麥琪的禮物》一問，并將大致的故事人物和情節(jié)講給學生，激發(fā)起他們閱讀此書的興趣，同時教師還可以讓閱讀過的學生進行分享，這樣不但能夠使閱讀過的學生產生自豪感，還能最大程度激發(fā)起其他學生的閱讀興趣。

3.2 結合課內外閱讀，豐富學生的閱讀量

研究發(fā)現(xiàn)，對于初中生來說，語文閱讀上最大的問題就是閱讀量太少，積累不夠，這是由于諸多原因導致，像是學生學習任務過重、教師和家長不重視等，所以閱讀基本上被限制在課本上，并沒有足夠的時間閱讀課外書籍。雖然說語文教材是精心編制的，也囊括了各大名人著作和經典書籍精選，但并不表示能夠滿足學生的閱讀需求，只有將課內外結合，才能真正提升閱讀教學效果。除此之外，在學生閱讀的過程中，教師可以有針對性的進行講解，并推薦類似書目，幫助學生制定閱讀計劃，并在合理安排學習時間的基礎上，引導學生盡可能多的進行課外閱讀，以培養(yǎng)學生閱讀能力的同時提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

3.3 加強閱讀指導，提升學生閱讀質量

在大量閱讀的基礎上，教師還要注重學生的閱讀質量，不能走馬觀花，要從語文的角度對文章逐字逐句進行斟酌，只有這樣才能真正提升閱讀能力。例如，教師在引導學生閱讀人教版七年級上冊《濟南的冬天》時，要帶領學生重點把握老舍先生對于冬天景色的描寫，像是“更美的山的肌膚、日本看護婦、鑲了道金邊”等，掌握修辭手法的靈活運用，從而更好的領會“濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”這句話的深層含義，把握全文的中心。這樣的教學方式不但能夠幫助學生理解文章，尤其是古文，提升閱讀能力，還能幫助其積累優(yōu)美詞句，幫助其提升寫作能力，一舉兩得。除此之外，在進行閱讀指導的時候，教師還引導學生注重閱讀素材和文學常識積累，并深入理解經典書籍和文章的深層含義，領會“經典”的魅力，從而全面提升語文綜合素養(yǎng)。

3.4 注重學生在閱讀過程中的情感體驗

要想更好的提高教學效果，提升學生閱讀能力，除了從學生的興趣入手，指導閱讀習慣的養(yǎng)成之外，還要注重學生在閱讀過程中的情感體驗，幫助學生融入文章，能夠感受到其中作者想要表達的喜怒哀樂，從而更好的把握作者思想和文章主旨，這不僅有助于學生閱讀素養(yǎng)提高，還能幫助學生正確理解閱讀材料。對此，教師可以根據(jù)課程安排和時間要求，采取有感情朗讀、角色扮演、情景劇等方式，加入小組學習與分享討論，幫助學生深入感受文章內容，盡可能與作者產生情感共鳴。

例如在進行人教版九年級上冊《沁園春·雪》一課教學中，教師可以通過情景教學方式進行課程導入，借助多媒體進行雪景圖片播放，使學生能夠直觀感受到雪，并引導學生用自己的話描述雪，引出課文，然后讓學生進行配樂朗誦，創(chuàng)設音樂情景，使其在音樂中感受到中華詩詞的魅力，之后再帶領學生逐句進行分析，并展開現(xiàn)象，像是“山舞銀蛇，原馳蠟象”一句，可以讓學生想象“山脈像銀蛇舞動，高原像白象奔跑”。課程結束后，教師還可以選擇高昂的音樂播放，將課堂氣氛渲染至最高潮，帶領學生沉浸于詩詞中，最大程度調動學生的情感，產生共鳴。這樣的教學方式，不但可以使學生獲得情感體驗，緊跟教學步伐，還能加強學生的語言能力與綜合素養(yǎng)。

3.5 定期開展專項閱讀教學和能力提升活動

除了進行常規(guī)教學活動之外，教師還要定期開展專項閱讀教學和能力提升活動，以強化閱讀教學效果，有針對性培養(yǎng)學生閱讀能力。例如，在進行《桃花源記》一課教學時，首先可以引導學生哪個部分需要精讀，哪個部分可以略讀；閱讀時可以有聲朗讀和默讀相結合，之后小組交流不同閱讀方式的感受；之后，教師可以布置課后作業(yè)，讓學生談談自己的閱讀感悟并寫下來，這樣可以在提升閱讀能力的同時鍛煉寫作能力。這樣的專項活動配合日常教學，能夠強化教學效果，進一步培養(yǎng)學生的閱讀思維與閱讀能力。