■ 刁麗穎 苗海霞 王穎

1.中國(guó)科學(xué)院大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 北京 100190

2.中國(guó)科學(xué)院前沿科學(xué)與教育局 北京 100864

0 引言

當(dāng)今世界，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速演進(jìn)，科研范式發(fā)生了深刻變化，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力量。人才是創(chuàng)新發(fā)展的第一資源，人類(lèi)科技史證明，誰(shuí)擁有一流創(chuàng)新人才，誰(shuí)就能在科技創(chuàng)新中占據(jù)強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。作為國(guó)家教育體系的頂端，研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的重要支柱。世界各國(guó)的科研機(jī)構(gòu)以多種方式參與到研究生的教育工作中，在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

科教融合催生了現(xiàn)代研究生教育。1810年，德國(guó)（普魯士）創(chuàng)辦柏林大學(xué)，提倡科研與教育結(jié)合，標(biāo)志著近代研究生教育的產(chǎn)生，并最終形成了研究生教育史上具有典范意義的德國(guó)模式。19世紀(jì)下半葉，隨著第二次工業(yè)革命的興起，社會(huì)生產(chǎn)力獲得了極大發(fā)展，推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)的迅速增長(zhǎng)，以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高層次人才的需求越來(lái)越大。1876年，美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)首創(chuàng)研究生院，形成了教學(xué)與科研結(jié)合、學(xué)術(shù)與育人并重的研究生培養(yǎng)模式[1]，創(chuàng)新發(fā)展了研究生教育，引領(lǐng)了研究生教育發(fā)展潮流。20世紀(jì)中后期，伴隨著第三次工業(yè)革命及知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，知識(shí)創(chuàng)新能力和水平已成為決定國(guó)家強(qiáng)盛和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，人才成為關(guān)乎國(guó)家綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重中之重，高等教育尤其是研究生教育得到了迅速發(fā)展，在高水平科研過(guò)程中培養(yǎng)高水平人才已成為研究生教育的內(nèi)在規(guī)律。研究生培養(yǎng)途徑逐漸發(fā)展成為，以教育引領(lǐng)從培養(yǎng)人才開(kāi)始向后整合科學(xué)研究功能，即大學(xué)開(kāi)展研究生教育，和以科研引領(lǐng)從科學(xué)研究向前整合人才培養(yǎng)功能，即科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展研究生教育兩種培養(yǎng)途徑，這兩種培養(yǎng)途徑異曲同工，共同構(gòu)成了世界高等教育全貌。

科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展研究生教育，已逐漸成為世界范圍內(nèi)研究生培養(yǎng)的一種新趨勢(shì)。鑒于世界各國(guó)的教育、科研管理體制各具特色，科研機(jī)構(gòu)研究生培養(yǎng)也呈現(xiàn)出不同的模式和特點(diǎn)[2]，本文按地域梳理國(guó)外科研機(jī)構(gòu)研究生培養(yǎng)模式，分析科研機(jī)構(gòu)研究生教育的特點(diǎn)，通過(guò)借鑒國(guó)外科研機(jī)構(gòu)研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)研究生教育的實(shí)際情況，提出今后我國(guó)科研機(jī)構(gòu)參與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的新模式，進(jìn)而釋放科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)研究生的更多潛力。

1 美國(guó)模式

美國(guó)的大學(xué)既有廣泛的學(xué)科體系，又有反映科研需求的先進(jìn)課程、研討班、科研實(shí)驗(yàn)室所構(gòu)成的完善的教育培養(yǎng)體系[3]，是研究生培養(yǎng)與學(xué)位授予的唯一主體，研究生的招生、培養(yǎng)以及學(xué)位授予等工作主要以大學(xué)為主。相比于大學(xué)，美國(guó)的科研機(jī)構(gòu)并不獨(dú)立地承擔(dān)研究生教育的職責(zé)，但在政府的政策指引和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)建立了緊密的合作關(guān)系，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)著研究生科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練工作。

美國(guó)科研機(jī)構(gòu)研究生培養(yǎng)模式可概括為以下3種：

1.1 科研機(jī)構(gòu)與研究型大學(xué)相融合模式

第二次世界大戰(zhàn)期間，在美國(guó)聯(lián)邦政府的資助下，美國(guó)的研究型大學(xué)通過(guò)新建實(shí)驗(yàn)室或發(fā)展已有實(shí)驗(yàn)室，圍繞國(guó)家使命，積極開(kāi)展基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性科研任務(wù)，通過(guò)多學(xué)科交叉，解決事關(guān)國(guó)家安全和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的重大科技問(wèn)題。二戰(zhàn)結(jié)束后，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)室并入國(guó)家實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，開(kāi)始面向國(guó)家需求和社會(huì)發(fā)展的多領(lǐng)域開(kāi)展研究，實(shí)行聯(lián)邦政府所有、大學(xué)代管的管理模式。在研究生培養(yǎng)方面，國(guó)家實(shí)驗(yàn)室作為大學(xué)的重要科研平臺(tái)，與所在大學(xué)融合發(fā)展，深度參與到大學(xué)的研究生教育中，實(shí)驗(yàn)室的科研人員同時(shí)也是大學(xué)的教師，在授課的同時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)室的科研項(xiàng)目中，為研究生提供科研訓(xùn)練；大學(xué)為學(xué)生開(kāi)設(shè)各學(xué)科的基礎(chǔ)課程及選修課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。如勞倫斯伯克利實(shí)驗(yàn)室（Lawrence Berkeley National Laboratory，LBNL），成立于1939年，早期關(guān)注于高能物理領(lǐng)域的研究；二戰(zhàn)期間，在涉及原子彈的關(guān)鍵技術(shù)上取得突破性進(jìn)展；二戰(zhàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)室并入原子能委員會(huì)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，受美國(guó)能源部委托，由加州大學(xué)伯克利分校（University of California, Berkeley，UCB）管理[4]。實(shí)驗(yàn)室主任由加州大學(xué)理事會(huì)任命，并向加州大學(xué)校長(zhǎng)匯報(bào)。兩個(gè)機(jī)構(gòu)在人員上高度融合，通過(guò)設(shè)置學(xué)生科研項(xiàng)目和對(duì)教師實(shí)施科教融合的激勵(lì)政策等方式共同培養(yǎng)研究生，有超過(guò)200 名LBNL 的研究人員同時(shí)是UCB 的老師，每年有超過(guò)500 名UCB 研究生在LBNL從事研究工作。

1.2 有實(shí)力的科研機(jī)構(gòu)演變成研究型大學(xué)模式

隨著美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)學(xué)位授予單位的要求不斷提高，同時(shí)為了吸引年輕科研人員，保持自身的科研活力與動(dòng)力，一些有實(shí)力的科研機(jī)構(gòu)為深入開(kāi)展研究生教育逐步發(fā)展演變成為相對(duì)獨(dú)立的研究型大學(xué)或?qū)W院[5]。這類(lèi)大學(xué)比較重視跨學(xué)科交叉及人才引進(jìn)與培養(yǎng)。如美國(guó)洛克菲勒大學(xué)（Rockefeller University）其前身是洛克菲勒醫(yī)學(xué)研究所，創(chuàng)建于1901年，1955年洛克菲勒醫(yī)學(xué)研究所擴(kuò)展了自身使命，開(kāi)始招收第一批研究生，于1965年正式更名為洛克菲勒大學(xué)，成為美國(guó)第一所生物醫(yī)學(xué)方面的研究型大學(xué)，是世界著名的生物醫(yī)學(xué)教育與研究中心，只招收博士研究生和博士后，不招收本科生和碩士生。洛克菲勒大學(xué)秉承通過(guò)科研實(shí)踐培養(yǎng)人才，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，科學(xué)研究不僅僅是為了出科研成果，關(guān)鍵是解決人類(lèi)面臨的各種科學(xué)難題。這樣獨(dú)特的教育理念和人才培養(yǎng)方式，使得洛克菲勒大學(xué)培養(yǎng)了一批拔尖創(chuàng)新人才，截至2020年，有25 位科學(xué)家獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，23 位獲得美國(guó)的最高科學(xué)獎(jiǎng)——拉斯科獎(jiǎng)，20位獲得美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)科學(xué)獎(jiǎng)?wù)拢〝?shù)據(jù)來(lái)源：洛克菲勒大學(xué)官方網(wǎng)站，www.rockefeller.edu）。

1.3 建立“企業(yè)-大學(xué)”聯(lián)合中心的研究生培養(yǎng)模式

美國(guó)企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)占有非常重要的地位，其任務(wù)主要是結(jié)合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，同時(shí)也從事與某些技術(shù)相關(guān)的前沿基礎(chǔ)研究工作。企業(yè)研發(fā)經(jīng)費(fèi)占全美國(guó)研發(fā)投入（R&D）總經(jīng)費(fèi)的60%以上，大約3/4 的R&D 工作是企業(yè)部門(mén)完成的[6]。企業(yè)與大學(xué)共同建立“企業(yè)-大學(xué)”聯(lián)合中心，通過(guò)項(xiàng)目委托、人才交流等方式將企業(yè)技術(shù)與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，逐步建立起以企業(yè)為主體，側(cè)重應(yīng)用人才培養(yǎng)的研究生教育模式[7]。企業(yè)為研究生提供實(shí)踐平臺(tái)，提升研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力；而大學(xué)可為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和技術(shù)準(zhǔn)備，并可向企業(yè)輸送專(zhuān)業(yè)人才。如貝爾實(shí)驗(yàn)室、IBM 公司、波音公司等知名企業(yè)及其研發(fā)機(jī)構(gòu)都通過(guò)與大學(xué)建立“企業(yè)-大學(xué)”聯(lián)合中心的模式參與研究生培養(yǎng)。

2 德法模式

以德國(guó)和法國(guó)為代表的歐洲大陸國(guó)家，在科研方面，科研機(jī)構(gòu)與研究型大學(xué)的地位相當(dāng)[8]，但是在研究生教育方面中，科研機(jī)構(gòu)不能獨(dú)立地承擔(dān)研究生教育的職責(zé)，大部分的科研機(jī)構(gòu)通過(guò)與大學(xué)合作培養(yǎng)研究生；也有少數(shù)科研機(jī)構(gòu)通過(guò)與大學(xué)合并重構(gòu)成新的研究型大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)。國(guó)家層面設(shè)立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，如法國(guó)的國(guó)民教育、高等教育與研究部，德國(guó)成立類(lèi)似的聯(lián)邦教育與研究部等，完善共同研究體制，從機(jī)構(gòu)設(shè)置和政策制度上保證大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)在合作過(guò)程中能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，使人力、資金等資源得到合理的配置和利用，發(fā)揮出更大的效益，避免形式上的合作，真正形成互補(bǔ)共贏的局面[8]。

德法的科研機(jī)構(gòu)研究生培養(yǎng)模式主要有以下兩種:

2.1 科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)共建科研單元模式

科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)聯(lián)合建立實(shí)驗(yàn)室或研究院等單元，在進(jìn)行科學(xué)研究的同時(shí)承擔(dān)大量的人才培養(yǎng)工作[9]。這種培養(yǎng)模式在一定程度上受到政府宏觀政策指導(dǎo)，但更依賴(lài)于大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)基于自身發(fā)展需求，在科教協(xié)同方面開(kāi)展優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙贏互利的合作，大學(xué)充分發(fā)揮其教育與學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)科研機(jī)構(gòu)研究生教育的規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化；科研機(jī)構(gòu)也發(fā)揮其科研平臺(tái)、科研項(xiàng)目及人才的優(yōu)勢(shì)，提升大學(xué)的綜合創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。如德國(guó)馬克斯-普朗克科學(xué)促進(jìn)會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“馬普學(xué)會(huì)”）所屬研究所一直與大學(xué)合作緊密，從2000年開(kāi)始，馬普學(xué)會(huì)已有下屬55家研究所與83所大學(xué)合作共建68個(gè)國(guó)際研究院（The International Max Planck Research Schools，IMPRS，數(shù)據(jù)來(lái)源：馬普國(guó)際研究院官方網(wǎng)站，www.mpg.de/en/imprs），吸引來(lái)自世界各地的青年科研人員攻讀博士學(xué)位。研究所的科研人員在開(kāi)展研究工作的同時(shí)，做大學(xué)的兼職教授，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與科研工作，大學(xué)授予學(xué)生博士學(xué)位。2008年，為了深化與大學(xué)的合作力度，馬普學(xué)會(huì)與美因茨大學(xué)聯(lián)合建立美因茨馬普研究生中心，博士學(xué)位仍由美因茨大學(xué)授予，但馬普學(xué)會(huì)在博士生培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)位授予以及考試等方面有更大的話語(yǔ)權(quán)，甚至在學(xué)位證書(shū)上，除了印有美因茨大學(xué)的校徽外，還出現(xiàn)馬普學(xué)會(huì)相關(guān)標(biāo)志[10]。法國(guó)的國(guó)家科學(xué)研究中心（Centre National de la Recherche Scientifique，CNRS）通過(guò)與大學(xué)共建協(xié)作研究單位和混合研究單位，與高等教育部、大學(xué)簽署三方合作協(xié)議，共同確定科研計(jì)劃，高等教育部匹配所需的科研經(jīng)費(fèi)；大學(xué)與CNRS 的合作不僅促進(jìn)科研設(shè)施和文獻(xiàn)資料等資源共享，同時(shí)促使教師從事科研工作；CNRS 的科研人員經(jīng)在大學(xué)注冊(cè)后可承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)研究生[11]。

2.2 科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)合并成新大學(xué)的模式

為了改善整體的科研環(huán)境，提升德國(guó)大學(xué)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，德國(guó)于2005年啟動(dòng)實(shí)行“精英計(jì)劃”，該計(jì)劃由德國(guó)聯(lián)邦教育及研究部和德國(guó)科學(xué)基金會(huì)發(fā)起，對(duì)特定頂尖大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行資助，其資助范圍包括特定的精英大學(xué)、精英研究生院以及精英研究集群?？蒲袡C(jī)構(gòu)和大學(xué)通過(guò)合作申報(bào)、共建“精英計(jì)劃”中的項(xiàng)目，在國(guó)家經(jīng)費(fèi)資助下科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)共建教學(xué)和科研的協(xié)同平臺(tái)，以此提升科研機(jī)構(gòu)的國(guó)際影響力和大學(xué)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[12]。如卡爾斯魯厄理工學(xué)院（Karlsruher Institut für Technologie，KIT），于2006年由亥姆霍茲聯(lián)合會(huì)的卡爾斯魯厄研究中心與德國(guó)歷史最悠久的卡爾斯魯厄大學(xué)合并而成，并入選德國(guó)首批“精英大學(xué)”。德國(guó)精英大學(xué)的評(píng)選為滾動(dòng)制，每5年評(píng)選1 次，2019年KIT 再次入選“精英大學(xué)”。在2020年QS 世界大學(xué)排名中，KIT 位列世界第124位。KIT肩負(fù)著教學(xué)、科研和創(chuàng)新應(yīng)用3大使命，不僅瞄準(zhǔn)一流研究和卓越教育，還致力于成為一個(gè)為科學(xué)家和研究人員提供終身教育的基地（數(shù)據(jù)來(lái)源：卡爾斯魯厄理工學(xué)院官方網(wǎng)站，www.kit.edu/english/index.php）。這種由地理位置及發(fā)展目標(biāo)較近，具有深厚的合作基礎(chǔ)的合并模式成為科教機(jī)構(gòu)合作的創(chuàng)舉，是比較徹底的一體化整合重構(gòu)，新大學(xué)不僅打破了固有的研究體制的界限，促進(jìn)教學(xué)、科研和創(chuàng)新應(yīng)用的無(wú)縫銜接；同時(shí)實(shí)現(xiàn)了科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)這兩種不同文化的深度融合，為科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)合作提供了新模式。

3 亞洲新模式

為了應(yīng)對(duì)不斷變化的科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的新需求，日本、韓國(guó)和沙特等國(guó)家在傳統(tǒng)大學(xué)的基本組織體系外，通過(guò)聯(lián)合研究所或者新建跨學(xué)科研究院來(lái)創(chuàng)建新型的研究生院大學(xué)，僅培養(yǎng)碩士或博士研究生，倡導(dǎo)科研與教育相結(jié)合，在高水平科研過(guò)程中培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才，開(kāi)啟了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式[13]。

3.1 研究所聯(lián)合建校模式

日本和韓國(guó)在國(guó)家的相關(guān)政策或制度的引導(dǎo)下，相繼成立了由多家研究所聯(lián)合組建的新型研究型大學(xué)。新組建的大學(xué)負(fù)責(zé)研究生教育的總體規(guī)劃和宏觀管理，具有學(xué)位授予權(quán)；參與的研究所既是科研機(jī)構(gòu)的法人，也是研究生培養(yǎng)單位；大學(xué)的教師同時(shí)是研究所的科研人員，研究所的科研人員也是該校的教師。大學(xué)充分利用科研機(jī)構(gòu)的人才隊(duì)伍、科研設(shè)備和科研數(shù)據(jù)等優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)展研究生培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究。如20世紀(jì)七八十年代，日本政府以“大學(xué)共同利用機(jī)構(gòu)”的形式，積極推動(dòng)科研機(jī)構(gòu)成立研究生院大學(xué)進(jìn)行研究生培養(yǎng)[14]。1988年日本修改《國(guó)立學(xué)校設(shè)置法》，大學(xué)共同利用機(jī)構(gòu)從法律上獲得了與大學(xué)同等的地位，可以招收研究生和授予學(xué)位[7]。同年，日本依托本國(guó)頂級(jí)水平的研究機(jī)構(gòu)成立了第一所國(guó)立研究生院大學(xué)，即綜合研究研究生院大學(xué)（SOKENDAI，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綜研大”）。綜研大共設(shè)有6 個(gè)研究科、23個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，只開(kāi)設(shè)博士課程，由分布在日本各地的21 個(gè)國(guó)立科研機(jī)構(gòu)（含國(guó)家博物館和國(guó)家天文臺(tái)）聯(lián)合組建。綜研大采用“總-分”的管理模式，即作為國(guó)立大學(xué)法人的綜研大負(fù)責(zé)總體管理，擁有學(xué)位授予權(quán)并統(tǒng)籌全校教學(xué)科研規(guī)劃及日常運(yùn)營(yíng)；各組成單位既是獨(dú)立的研究機(jī)構(gòu)法人，也是綜研大的一個(gè)科系，履行著研究生培養(yǎng)的義務(wù)，負(fù)責(zé)研究生專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)以及專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)[15]。除綜研大外，日本相繼成立北陸先端研究生院大學(xué)、奈良先端科學(xué)技術(shù)研究生院大學(xué)、政策研究生院大學(xué)等由研究所整合成立的研究型大學(xué)，開(kāi)展研究生教育[13]。韓國(guó)科學(xué)技術(shù)聯(lián)合研究生院大學(xué)（University of Science and Technology, UST）成立于2003年，是由韓國(guó)科學(xué)技術(shù)研究院（Korea Institute of Science and Technology,KIST）等共22 家韓國(guó)政府資助的研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合創(chuàng)辦的，各參與研究機(jī)構(gòu)各自相對(duì)獨(dú)立?？傮w來(lái)說(shuō)，日本和韓國(guó)的研究生院大學(xué)的組織架構(gòu)類(lèi)似，但培養(yǎng)目標(biāo)與定位各不相同。日本的研究生院大學(xué)目的是創(chuàng)造出世界最高水準(zhǔn)的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)能夠在下一個(gè)時(shí)代擔(dān)任科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的指導(dǎo)性人才。韓國(guó)科學(xué)技術(shù)聯(lián)合研究生院大學(xué)則實(shí)施以科學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)，縮減課堂授課學(xué)時(shí)，將科研實(shí)踐計(jì)入學(xué)分，培養(yǎng)科研創(chuàng)新性及實(shí)用型人才。

3.2 組建跨學(xué)科研究中心的建校模式

為了重新恢復(fù)阿拉伯在人類(lèi)發(fā)展歷史上的曾經(jīng)地位和作用，促進(jìn)沙特和全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)繁榮，由沙特阿卜杜拉國(guó)王投資100 億美元，于2009年9月成立沙特阿卜杜拉國(guó)王科技大學(xué)（King Abdullah University of Science & Technology，KAUST），是一所專(zhuān)攻理工領(lǐng)域的國(guó)際化私立研究型大學(xué)，旨在為沙特打造一所世界一流大學(xué)，成為高等教育和科學(xué)研究的典范。KAUST在院系設(shè)置上不受限于傳統(tǒng)高校模式下的按學(xué)科設(shè)立系所，而是建立高精尖的跨學(xué)科研究院。設(shè)有生物、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)部、數(shù)學(xué)計(jì)算科學(xué)與工程學(xué)部以及物理科學(xué)與工程學(xué)部等3 個(gè)教育教學(xué)組織單元，并設(shè)有視覺(jué)計(jì)算、海水淡化回收、太陽(yáng)能及光伏工程等11 個(gè)極具新興產(chǎn)業(yè)特色的研究中心，學(xué)科設(shè)置覆蓋了沙特及中東地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)領(lǐng)域。KAUST 不招收本科生，只面向全球招收碩士和博士研究生[16]。雖然建校時(shí)間不長(zhǎng)，但KAUST 已成為全球范圍內(nèi)論文平均引用次數(shù)增長(zhǎng)最快的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之一，在眾多國(guó)際可比指標(biāo)上躋身世界一流行列。據(jù)QS世界大學(xué)排名2016年報(bào)告，KAUST在衡量學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)“教職科研論文平均引用率”上位列全球第一，已超過(guò)普林斯頓、加州理工、牛津、劍橋、耶魯?shù)仁澜缑?。可以看出，KAUST 具有成為世界一流大學(xué)的潛力（數(shù)據(jù)來(lái)源：QS 世界大學(xué)排名官方網(wǎng)站，www.topuniversities.com/qs-world-university-rankings）。

4 結(jié)論與啟示

我國(guó)從1981年正式建立學(xué)位制度起，科研機(jī)構(gòu)就與高等院校共同承擔(dān)了碩士和博士研究生的培養(yǎng)和學(xué)位授予工作，是構(gòu)成我國(guó)研究生教育體系的重要力量。根據(jù)教育部官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2019年我國(guó)各類(lèi)科研機(jī)構(gòu)中具有研究生招生與培養(yǎng)資格的單位有235 家，約占全國(guó)研究生培養(yǎng)單位的28%，但2019年科研機(jī)構(gòu)研究生招生規(guī)模僅占全國(guó)1%。目前，我國(guó)具有研究生招生與培養(yǎng)資格的科研機(jī)構(gòu)，只有少數(shù)幾家成立了研究生院，其研究生教育相對(duì)比較成體系，管理比較規(guī)范；其他大部分科研機(jī)構(gòu)基本以本單位培養(yǎng)為主，學(xué)生規(guī)模少，管理有待進(jìn)一步規(guī)范。借鑒國(guó)外科研機(jī)構(gòu)參與研究生培養(yǎng)的模式，結(jié)合我國(guó)科研機(jī)構(gòu)研究生教育實(shí)際，對(duì)我國(guó)科研機(jī)構(gòu)研究生培養(yǎng)提出幾點(diǎn)啟示：

4.1 應(yīng)鼓勵(lì)科研機(jī)構(gòu)承擔(dān)更多培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的任務(wù)

高水平科研機(jī)構(gòu)舉辦高水平教育，已成為高層次人才培養(yǎng)的有效模式。2019年，我國(guó)共有3306個(gè)國(guó)有科研機(jī)構(gòu)，其中央屬717家，這些科研機(jī)構(gòu)擁有高水平建制化的科研隊(duì)伍、良好的科研環(huán)境條件、豐富的前沿科技研究項(xiàng)目、跨學(xué)科的組織模式、充足的研發(fā)經(jīng)費(fèi)、行業(yè)特色鮮明等優(yōu)勢(shì)，有能力在高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面做出更多更大貢獻(xiàn)。企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)8.3 萬(wàn)余個(gè)，部分大企業(yè)具有研發(fā)實(shí)力強(qiáng)、培養(yǎng)高層次人才承載能力強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠?yàn)檠芯可囵B(yǎng)提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)科技統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)，2018年科研機(jī)構(gòu)人均研發(fā)經(jīng)費(fèi)約65 萬(wàn)元，規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)人均研發(fā)經(jīng)費(fèi)約為43 萬(wàn)元，高校人均研發(fā)經(jīng)費(fèi)約35萬(wàn)元。但計(jì)入中國(guó)科學(xué)院所屬科研機(jī)構(gòu)，2019年具有招生和培養(yǎng)研究生資格的僅占全國(guó)科研機(jī)構(gòu)11%左右，科研機(jī)構(gòu)在高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面潛力沒(méi)有充分發(fā)揮。企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)沒(méi)有招收和培養(yǎng)研究生的資格，參與研究生培養(yǎng)的作用沒(méi)有很好地發(fā)揮。2020年全國(guó)研究生教育會(huì)議，強(qiáng)調(diào)研究生教育要適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要，加快培養(yǎng)國(guó)家急需的高層次人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。面對(duì)新形勢(shì)，僅主要依靠高等學(xué)校培養(yǎng)研究生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，需進(jìn)一步發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)在研究生培養(yǎng)中的作用。我國(guó)的教育主管部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步挖掘科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)研究生教育的潛力，允許更多的科研機(jī)構(gòu)承擔(dān)研究生培養(yǎng)任務(wù)，支持已有學(xué)位授權(quán)的科研機(jī)構(gòu)承擔(dān)更多研究生特別是專(zhuān)業(yè)型研究生的培養(yǎng)任務(wù)，鼓勵(lì)企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)積極參與研究生培養(yǎng)工作，促進(jìn)科教融合，著力增強(qiáng)研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

國(guó)外科研機(jī)構(gòu)參與研究生培養(yǎng)，均得到國(guó)家的政策支持或統(tǒng)籌管理與指導(dǎo)。我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步重視科研機(jī)構(gòu)在研究生教育中的歷史貢獻(xiàn)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，從國(guó)家層面制定政策鼓勵(lì)和支持科研機(jī)構(gòu)通過(guò)多種方式參與研究生培養(yǎng)，為科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生增加專(zhuān)項(xiàng)招生計(jì)劃，指導(dǎo)合作雙方簽署合作協(xié)議，建立溝通機(jī)制、聯(lián)合制定培養(yǎng)方案、明確各方職責(zé)分工、對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)縫管理。支持有條件的科研機(jī)構(gòu)，建立研究生招生計(jì)劃與科研項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)機(jī)制，依托科研經(jīng)費(fèi)自主確定招生計(jì)劃。為發(fā)揮大學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)調(diào)動(dòng)科研機(jī)構(gòu)的積極性，允許有學(xué)位授予權(quán)的科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)聯(lián)合授予碩士和博士學(xué)位，畢業(yè)證和學(xué)位證上允許科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)雙蓋章，建立有中國(guó)特色的科教融合培養(yǎng)研究生新機(jī)制。

4.2 應(yīng)構(gòu)建多樣化的科研機(jī)構(gòu)研究生培養(yǎng)模式

國(guó)際上科研機(jī)構(gòu)研究生培養(yǎng)模式都是各國(guó)結(jié)合自身的實(shí)際逐步發(fā)展形成的，各有特色與優(yōu)勢(shì)。我國(guó)的科研機(jī)構(gòu)應(yīng)緊緊圍繞國(guó)家的戰(zhàn)略需求或經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合科研機(jī)構(gòu)的學(xué)科特點(diǎn)、辦學(xué)實(shí)力、行業(yè)特色及培養(yǎng)目標(biāo)等，建立起多樣化的研究生培養(yǎng)模式。對(duì)于學(xué)科齊全、辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)并有較好的科研條件的科研機(jī)構(gòu)，可參考日本、韓國(guó)的研究生院大學(xué)的模式，組建以研究生教育為主的大學(xué)，科研機(jī)構(gòu)既是獨(dú)立的法人單位，又是大學(xué)的研究生培養(yǎng)單位，在獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究的同時(shí)，承擔(dān)研究生的培養(yǎng)任務(wù)，我國(guó)的中國(guó)科學(xué)院大學(xué)和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)就屬于日韓的這種模式。有實(shí)力的大型科研機(jī)構(gòu)也可參考美國(guó)模式演變成科教一體化的研究型大學(xué)，在高水平的科研活動(dòng)中培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才，自主完成招生、教學(xué)培養(yǎng)、學(xué)生管理以及學(xué)位授予等全過(guò)程管理，如北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院與中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院實(shí)行院校一體的管理體制。對(duì)于學(xué)科領(lǐng)域較單一、學(xué)生規(guī)模相對(duì)不大、行業(yè)特色鮮明的科研機(jī)構(gòu)，可根據(jù)實(shí)際情況借鑒德法模式，科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)共建科研單元，或者科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)合并成新大學(xué)，以及美國(guó)的科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)相融合等模式，發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)雙方的優(yōu)勢(shì)，著重培養(yǎng)滿(mǎn)足不同行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展要求的復(fù)合型應(yīng)用型人才，礦業(yè)、電力、水利等行業(yè)特色鮮明的科研機(jī)構(gòu)可參考此模式。對(duì)于研發(fā)實(shí)力強(qiáng)、對(duì)高層次人才需求旺盛、培養(yǎng)研究生承載能力強(qiáng)的龍頭企業(yè)，參考美國(guó)模式，可建立“企業(yè)-大學(xué)”聯(lián)合中心培養(yǎng)研究生，以企業(yè)為主體，側(cè)重應(yīng)用人才的培養(yǎng)，如華大基因與中國(guó)科學(xué)院大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生，吉利控股集團(tuán)于2007年投資創(chuàng)建浙江汽車(chē)工程學(xué)院與大學(xué)合作培養(yǎng)研究生。

4.3 科研機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)研究生教育的規(guī)范管理

科研機(jī)構(gòu)擁有先進(jìn)的科研平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍、大批高水平科研項(xiàng)目以及充足的科研經(jīng)費(fèi)等優(yōu)勢(shì)，對(duì)研究生需求旺盛，培養(yǎng)能力強(qiáng)，但由于科研機(jī)構(gòu)的核心任務(wù)是科學(xué)研究，考核的重點(diǎn)是科研成果，所以科研機(jī)構(gòu)對(duì)研究生教育重用人輕育人的現(xiàn)象比較普遍，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和科研能力培養(yǎng)不夠重視，對(duì)研究生教育管理不夠?qū)I(yè)，導(dǎo)師育人意識(shí)和育人能力有待提升，很大程度上影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。研究生是科技創(chuàng)新的生力軍，目前全球一流科研機(jī)構(gòu)都以不同形式參與到研究生培養(yǎng)中，積極探索研究生教育新模式，以應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。我國(guó)的各類(lèi)科研機(jī)構(gòu)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要把培養(yǎng)研究生作為自身長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略或作為自身的使命定位，增加研究生教育的使命感和責(zé)任感，努力改革創(chuàng)新，繼續(xù)在研究生教育中發(fā)揮重要作用，為我國(guó)的轉(zhuǎn)型發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?？蒲袡C(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)研究生教育的管理，建立質(zhì)量保證和監(jiān)督體系，包括配置專(zhuān)門(mén)部門(mén)和人員從事研究生管理工作。切實(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，要把落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、增強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng)人才的責(zé)任心和事業(yè)心作為著力點(diǎn)，增強(qiáng)導(dǎo)師育人意識(shí)；加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，建立完善導(dǎo)師培訓(xùn)體系，切實(shí)提高導(dǎo)師指導(dǎo)和培養(yǎng)研究生的能力；健全導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制，將導(dǎo)師擔(dān)任教學(xué)和指導(dǎo)研究生的工作納入科研機(jī)構(gòu)職工考核范圍。積極探索與高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，發(fā)揮高等學(xué)校教育管理規(guī)范化的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升科研機(jī)構(gòu)研究生教育管理的水平和研究生培養(yǎng)質(zhì)量。