陳 蓉 劉佳琰

（廈門興才職業(yè)技術學院 福建·廈門 363105）

1 廈門市高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1 高職院校數(shù)量

廈門市教育局在2019年公布的高職院校的數(shù)量統(tǒng)計中顯示，截至2019年3月廈門市高職院校共有9所，占全國1366所高職院校的0.65%，占全省89所高校的10.1%。隨著廈門市經濟的不斷發(fā)展，廈門市高職院校占全省高校數(shù)量的比率卻在不斷下降，從2015年10所占比11.4%到2018年9所占比10.1%，下降的速度雖然不快，但是也反映出廈門高職院校數(shù)量的發(fā)展規(guī)模與廈門市經濟發(fā)展的速度不相適應，廈門市高職院校的數(shù)量并不能滿足社會的需求，其人才培養(yǎng)方案與廈門市經濟發(fā)展對人才需要并不匹配。

1.2 精品課程數(shù)量

廈門市教育局在2018年的文件中指出，截止2018年廈門市教育局批準了高職院校15門精品課程的設置。廈門市高職院校在精品課程的數(shù)量上占比不高，同時廈門市高職院校精品課程的質量并不高，在2018年通過的15門精品課程中，多為省級精品課程，并沒有國家級精品課程的設置。因此廈門市高職院校在進行人才培養(yǎng)的同時不僅要注重硬件的投入力度，還應多注意到高職院校課程的內涵建設，通過這樣的方式來提高及保障高職院校人才培養(yǎng)的質量。

1.3 師資力量

2018年廈門市教育局統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，高職院校的生師比2015年到 2018年分別是 15：1、11：1、15：1、13：1。根據(jù)教育部的要求，生師比18：1為合格，16：1為優(yōu)秀。因此，廈門市高職院校的師生比率相對比較穩(wěn)定，但就高職院校的師生比率同本科院校相比較來看，廈門市高職院校的教師數(shù)量不足制約廈門市高職教育規(guī)模的發(fā)展，也成為了制約人才培養(yǎng)的一大重要因素。并且，隨著廈門市高職院校的規(guī)模不斷擴大，教師的數(shù)量雖然有所上升，但是還是不能滿足高職院校對于專任教師的需求。同時廈門高職院校新進的教師中有很大一部分是來自高校的應屆畢業(yè)生“雙師型”教師的比重不足。同時政府所提出“校企合作”利用企業(yè)的專業(yè)技術人員進行課程的講授則會出現(xiàn)另一個問題即實踐經驗充足但專業(yè)知識和基礎知識相對欠缺。因此廈門市應在教師引進這一方面加大力度，保障教師的質量，促進教學質量的穩(wěn)步提高。

2 廈門高職院校人才培養(yǎng)存在問題分析

廈門市現(xiàn)有的高職院校的人才培養(yǎng)雖然取得了一定的成效，但從總體狀況來看，現(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)依然存在著一定的問題。

2.1 學校人才培養(yǎng)的滿意度較低

2.1.1 學生對所學專業(yè)的滿意度較低，無法滿足學生就業(yè)需求

根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示將近有三分之一的學生認為自己所學的專業(yè)實踐實訓的環(huán)節(jié)薄弱，無法在學習的過程中鍛煉自身的實踐能力?？梢钥闯鰪B門市高職院校人才培養(yǎng)的方面上往往會出現(xiàn)這種理論與實踐相分離的問題。在高職院校教學的過程中，大多數(shù)的老師往往只會重視基礎知識和專業(yè)知識的傳授從而忽略了對學生實踐能力的鍛煉，在這種培養(yǎng)模式下教導出來的學生會出現(xiàn)無法將專業(yè)知識運用到實踐之中，出現(xiàn)了在工作的過程中應屆畢業(yè)生由于沒有相應的工作經驗致使其無法將所學的專業(yè)知識運用到工作之中。廈門市政府近年雖然倡導“校企合作”式的人才培養(yǎng)方案，意圖通過這樣的方式來解決高職院校教學中理論與實踐分離的問題，但是在實施的過程中又發(fā)現(xiàn)了在高職院校中運用企業(yè)人員進行教學任務又會暴露出企業(yè)人員專業(yè)知識素養(yǎng)不足。正是由于在現(xiàn)有的高職院校培養(yǎng)模式對于實踐環(huán)節(jié)的忽視導致了學生對所學專業(yè)甚至是對學校的滿意度不高。

2.1.2 企業(yè)對學生綜合能力的滿意度不高

在調查企業(yè)對學生綜合能力的滿意度時，我們發(fā)現(xiàn)其中“專業(yè)知識水平弱”、“團隊合作與溝通較弱”和“實踐動手能力差”三方面的原因比例高達37.96%、30.66%和29.93%。在實際的企業(yè)走訪中我們也發(fā)現(xiàn)企業(yè)在招收高職院校畢業(yè)生時普遍覺得學生普遍存在著眼高手低的情況以及專業(yè)技能不強無法直接上崗工作的問題，同時企業(yè)中也反映企業(yè)除了畢業(yè)生專業(yè)知識素養(yǎng)的滿意度不高的問題之外，還對該群體團隊合作能力及溝通能力不足，無法高效的完成日常工作的情況表示不滿。究其原因在于現(xiàn)有的教育模式下，往往都是單方面的傳授課本知識而缺少動手環(huán)節(jié)，并且也忽視了培養(yǎng)學生團隊合作能力和溝通能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此最終導致了企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的滿意程度呈現(xiàn)出一般的表現(xiàn)，以致企業(yè)不愿意選擇應屆畢業(yè)生。

2.2 “雙師型”師資欠缺，教學理念存在一些偏差

在對高職院校教師調查中，我們發(fā)現(xiàn)在調查“您認為專業(yè)無法適應社會需求的原因是什么？”，48.87%選擇了“師資數(shù)量與質量的欠缺”?？梢钥闯?，目前廈門市高職院校發(fā)展過程中，明顯存在著師資數(shù)量和質量不足的問題，尤其是“雙師型”師資欠缺。在企業(yè)的走訪和教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，其主要的原因在于廈門市高職院校中所聘用的教師多為高校應屆畢業(yè)生，“雙師型”教師的占比不大。同時，許多高職院校并未領悟到高職教育“培養(yǎng)實用型人才”的精髓，依舊是按照培養(yǎng)本科學生的方式培養(yǎng)高職院校的學生，忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)，導致學生沒能掌握或者僅僅掌握了一部分的技能，使得所培養(yǎng)出的學生無法滿足社會發(fā)展需要，導致高職院校失去原有辦學精髓。

2.3 課程設置不合理，缺少實踐性課程

首先，廈門市高職院校雖然倡導企業(yè)與院校聯(lián)合培養(yǎng)學生“校企合作”的培養(yǎng)模式，但沒有落到實處，走形式的多切實執(zhí)行的少；同時企業(yè)缺少與院校共同培養(yǎng)學生的動力，在企業(yè)看來這種校企合作的形式并沒有給自己帶來多大的利益，院校和企業(yè)之間缺少一種互惠互利的基礎。其次，課程設置的重復率高。高職院校在課程的設置上并沒有考慮到社會的需求，更多是依據(jù)教師的需求開設課程，而忽視了當下社會對不同人才的需求，導致培養(yǎng)出來的學生在畢業(yè)后無法找到與自身所學專業(yè)對口的工作。最后，實踐性課程的匱乏。在高職院校開設的課程中大多開設的都是理論類的課程多于實踐性課程。同時主要以課堂講授為主缺少了職業(yè)技能的培訓，學生實踐能力不強，也導致了學生畢業(yè)后缺少團隊協(xié)作和與人溝通交流的能力。

2.4 培養(yǎng)目標較為單一，學校培養(yǎng)與社會需要存在一定脫節(jié)

在企業(yè)調查中，問及“您認為在高職院校學生應加強哪方面的提升？”，“加強專業(yè)技能培養(yǎng)”、“加強職業(yè)道德教育”、“加強團隊協(xié)作訓練”、“更新專業(yè)理論教學”四方面的比例分別為：73.72%、65.69%、62.04%、33.58%。因此，可以看出，企業(yè)對于人才的需求不僅要求學校在專業(yè)技能方面進行培養(yǎng)，更需要在職業(yè)道德、團隊協(xié)作以及更新知識技能等方面提出了新要求。在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)廈門市經濟發(fā)展對人才的要求是全方面的即廈門市經濟發(fā)展對人才的需要要求高職院校對人才的培養(yǎng)應該是全面化多樣化的。然而現(xiàn)有的培養(yǎng)模式目標單一化，直接影響到高職院校人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)。在調查過程中我們也發(fā)現(xiàn)，高職院校畢業(yè)生在進入社會后普遍覺得在工作前景上個人發(fā)展空間不夠，沒有提升的空間；而企業(yè)在選擇人才的時候又會覺得高職院校的應屆畢業(yè)生沒有吃苦的能力，同時在進入工作崗位之前的培訓過程漫長，且在培訓后離職的不在少數(shù)，這也使得企業(yè)不愿選擇應屆畢業(yè)生工作的原因。高職院校人才培養(yǎng)模式的單一和固化正是造成這種局面的原因之一。

3 完善高職院校人才培養(yǎng)的政策建議

3.1 完善人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)全方面人才

高職院校應該改變現(xiàn)有單一的培養(yǎng)目標，增加職業(yè)技能技術的培養(yǎng)，緊抓學生的綜合素質，在保障專業(yè)知識的教授的前提下，開設包括團隊合作，人際交往與溝通等職業(yè)技能傳授的課程，建設一個全面的多樣化的培養(yǎng)目標，讓高職院校的學生在校時就做好職業(yè)規(guī)劃，明確在畢業(yè)之后的就業(yè)方向和自身的發(fā)展前途。并且對原有的課程設置和教學內容進行改革，改變原有固化的課程和教學內容，構建基于工作過程的課程體系，構建以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主的教學體系，依據(jù)社會需求培養(yǎng)全方位的人才，以滿足社會對全方位人才的需求。同時高職院校應該徹底打破過去傳統(tǒng)的封閉的重理論輕實踐的育人模式，貫徹落實各地教育局提出的“校企合作”的人才培養(yǎng)模式，通過這種“校企合作”的人才培養(yǎng)模式從根本上改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)存在的弊病。

3.2 提升教學理念，增加“雙師型”教師數(shù)量

首先，教師的質量和數(shù)量直接影響到高職院校所培養(yǎng)出來的學生的質量。政府應該針對高職院校“雙師型”教師數(shù)量不足的問題，出臺相應的政策，激勵更多“雙師型”教師進入高職院校任職教學。同時在面對現(xiàn)有高職院校教師實踐能力欠缺這一問題，高職院?？梢葬槍π氯肼毜慕處熯M行實踐能力的實踐培訓，提升其實踐能力并將其運用在教學的過程中。

其次，在解決企業(yè)人員專業(yè)知識技能不足的問題，企業(yè)可以在向高職院校輸送專業(yè)人才前對專業(yè)人才進行基礎知識技能方面的考核評估，選擇最優(yōu)的專業(yè)人才，使其在教學過程中，既能滿足專業(yè)職業(yè)職能方面的需求，又能滿足基礎知識技能方面的需求。在提升了企業(yè)所輸送的教師之后，可以很好的解決高職院校師資力量不足的問題。

3.3 合理優(yōu)化課程體系設置，提升實踐性課程比重

首先，優(yōu)化課程體系設置。在課程的設置上應該充分把握社會對于人才的需求，有針對性的開設課程，充分地調動高職院校學生學習的主觀能動性以及積極性，改變教學的內容和方式保障學生學習的質量，增加高職院校課程中實踐性課程的設置占比，增加學生的動手能力。

其次，降低課程的重復率。依據(jù)學校自身的特色，開設具有自身辦學特色的特色課程，并結合各地的經濟狀況以及高職院校自身的師資力量及教師特點選擇特定的專業(yè)進行推廣，使之成為本校的特色課程，在滿足社會需求的同時向社會輸出具有特色的專業(yè)型人才，增加高職院校畢業(yè)生在就業(yè)市場上社會競爭力。

最后，提升“校企合作”。在已有的“校企合作”的人才培養(yǎng)模式上進行優(yōu)化升級，加強企業(yè)與學校之間的聯(lián)系，將企業(yè)人員的實踐技能以及高職院校的專業(yè)知識技能緊密結合在一起，建立突出學生職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的課程檢驗標準，全面的反映學生的能力素質，使得高職院校的學生在畢業(yè)之后能夠不用經過培訓就可以在職位上發(fā)揮自己的能力，減少企業(yè)在培訓畢業(yè)生上所花費的時間精力，提高企業(yè)選擇率。