李明秀

（江蘇省南京市百家湖小學，江蘇 南京 211100）

統(tǒng)編版小學語文教科書閱讀教學分精讀和略讀兩種課型。精讀課給例子，教方法，學方法；略讀課學生自己讀，用方法，不斷實踐、鞏固。因此，略讀課文蘊含的價值不亞于那些需要精讀的課文。略讀課文是精彩內容的延續(xù)，不能輕易被忽視。略讀可以讓學生快速查找信息，培養(yǎng)其自身快速瀏覽信息以及處理信息和數據的能力，這種能力不僅在學習知識期間較為重要，對于其今后的發(fā)展和成長也尤為重要。伴隨著信息技術的不斷革新和進步，信息時代正在逐漸改變和影響人們的生活，因此教師應該轉變自身的教學手段和方式，讓學生在現(xiàn)階段就學會略讀和瀏覽的方法。但是略讀究竟應該如何“略”呢？在教學過程中，筆者通過觀察和探索，認為可以進行以下嘗試。

一、略讀文章的含義

（一）鍛煉學生理解能力

大部分教師在進行語文教學時，往往采用板書的形式讓學生對相關知識點進行強行記憶和背誦，將文章中涉及的重難點知識進行標注，長此以往，學生會喪失對語文知識的興趣和熱情。除此之外，教師在日常的教學過程中沒有讓學生掌握相應的閱讀技巧和規(guī)律，從而限制了他們自身理解能力的提升。但是通過略讀教學的應用可以讓學生從課程內容出發(fā)，針對精讀文章進行補充，提升他們的思維理解能力。

（二）提升自主學習能力

在語文課堂教學中，教師對于略讀文章的概念尚不明確，從而忽視了學生的個性化發(fā)展，限制他們自身的全面發(fā)展。甚至有些教師在語文教學過程中因為讓同學們略讀文章，在講解知識點的過程中不再針對某一個知識點進行深入的探究和分析，只是將相應的知識點一帶而過，將略讀文章當作一種表面化的教學方式。

教師需要明確略讀教學的含義和內容，讓學生可以運用自己的閱讀習慣和技巧閱讀類型更加豐富的材料或者文章，從而獲取相應的知識，以此逐漸實現(xiàn)自主學習。

（三）掌握閱讀技巧和規(guī)律

在固有的語文課堂教學中，教師只是機械化地與學生進行溝通和交流。設立相應的問題，讓學生帶著問題進行略讀，在這種情況下，雖然學生自身的語文能力在短時間內有所提高，但是他們并沒有掌握相應的閱讀技巧和規(guī)律。加上教師并不了解他們的略讀狀況的進度和情況，他們的想法和見解沒有發(fā)揮的空間，導致其自身對于技巧的理解并不深刻。所以在開展略讀教學的過程中，學生可運用多種方式獲取相應的數據和信息，這樣一來，他們的閱讀水平和能力就會有所提升。

二、擺正略讀課文的位置

葉圣陶先生曾說過一句話：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；而就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！比~老已經非常明確地闡述了精讀與略讀的密切關系。精讀與略讀需要二者兼顧，缺一不可，不論是精讀還是略讀，它們都是閱讀最基本的方法，起著不同程度的作用。其實在生活中，人們運用的最廣泛的閱讀方式就是略讀。因此需要擺正略讀的位置，知曉它的重要性，這樣才能更好地運用它，培養(yǎng)出學生的閱讀能力基礎。例如，在講解《扁鵲治病》時，教師讓學生略讀文章的過程中為其設立相應的閱讀任務：“在了解和閱讀文章內容之后，仔細看看扁鵲給蔡桓公看病的過程，蔡桓公的病情如何？扁鵲給蔡桓公看病，蔡桓公的態(tài)度又是怎樣的呢？同學們覺得蔡桓公的病能治好嗎？”激發(fā)他們大膽想象，并且在此基礎上快速默讀文章，找到蔡桓公生病的原因，從而引導他們直接找到主題，加深對相關知識和語句的理解，以此體會扁鵲高明的醫(yī)術，明確蔡桓公病死的原因。教師通過這樣的教學模式，不僅可以在日常教學過程中優(yōu)化其自身的教學手段和方式，同樣也可以發(fā)現(xiàn)學生自身存在的問題和不足，及時幫助他們進行改正，總結相應的略讀經驗。

三、制定合理的教學目標

明晰教材的編排意圖和教學要點，處理好精讀和略讀的關系，充分體現(xiàn)學與習的過程。教師要在精讀課文教學中指導學生閱讀實踐，激發(fā)其閱讀興趣，豐富閱讀積累，學習閱讀方法，培養(yǎng)其閱讀能力。教師在略讀課文教學中，制定出恰當的教學目標，把精讀課文中的閱讀方法遷移運用，在實踐中鞏固，是略讀教學取得成功的前提條件。關于略讀教學目標的制定，應注意以下幾點。

（一）明確略讀課文的目標

略讀課文實際就是學生能夠獨立閱讀，不需要教師帶領指導細細劃分層次，研究結構，標注重點。所謂略讀，就是最大限度地精簡化，所以，教學重點必須高度集中，與重點無關的內容必須毫不猶豫地舍棄，否則就會降低教學效率。略讀課文的教學宜追求教學方法的靈活多樣，不宜進行過細的指導，應該主要讓學生運用精讀課中學到的閱讀方法和自己積累的閱讀經驗，圍繞重點，獨立思考、獨立閱讀。例如在學習《繁星》這篇略讀課文時，教師只需要學生能有感情地朗讀課文，根據課文的描述想象繁星滿天的畫面，并能說說自己欣賞繁星的感受即可。學生在閱讀過程中需要用多種閱讀方式來獲取文章中的重要內容，運用掃讀、跳讀等方式，訓練學生進行快速默讀，提高閱讀學習效率。教師還應該結合學生自身的實際生活，為其創(chuàng)設相應的情境，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)存在的語文知識和現(xiàn)象，以此調動他們想要進行略讀的主動性和積極性，讓他們體會到略讀課文存在的重要意義和積極作用。

（二）略讀目標宜“略”，不宜繁

教師在教授略讀課文時，不要將目標設定得太過于全面、細致，這樣有違略讀本意，可以根據課文前的導讀提示將目標簡略而明確化。例如在學習《月是故鄉(xiāng)明》這一課時，教師可以制定如下目標：一是正確認識其中幾個生字；二是默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷，產生了哪些內心感受；三是收集一些思鄉(xiāng)的詩文，和同學交流。略讀課文就是要求學生理解大意，學會抓住重點，找到核心所在，更能鍛煉他們的閱讀能力。這樣的教學模式不僅可以幫助教師有效地提升課堂的質量和效率，達到預期的教學目標，還可以讓學生在略讀文章的過程中與作者產生心靈上的共鳴，感受其自身的真實想法和內心感受，從而提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

四、在設計中巧運用，做好“略”與“精”

略讀也需要教師指導。尤其是小學生略讀，因為自主學習能力不足，略讀文章要么就是做到和精讀一樣煩瑣，要么就是囫圇吞棗，連文章講述的內容都不知道，更加依賴教師的指導。所以在略讀課文教學中，教師需要做到對文本有精準的把握，并且認真地解讀，這樣才能夠更好地引導學生略讀，并且使得課堂簡約而不簡單，有條理不凌亂，將“略”和“精”放在相輔相成的地位。若想做到“略”中有“精”，“教略”而“學豐”，具體需要做好“三略”和“二精”。

“三略”是指課程安排要“略”，略讀課文時候不宜安排太多任務，一到兩個課時即可；教師要放開手讓學生自學理解；對文章的內容、結構從略。例如在學習《女媧補天》這篇略讀課文時，教師只要求學生通過默讀課文，了解故事的起因、經過、結果，并讓學生發(fā)揮自己的想象，試著把女媧從各地撿來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動即可。

“二精”是指自主學習時要“精”，教師要找到學生的已知點、未知點，然后引導學生自主學習，不斷提升學生自身發(fā)展的能力；重點感悟要“精”，對文章中的核心內容要給予學生充足的時間進行消化理解。除此之外，教師還可以通過小組合作學習的方式讓其進行略讀，有目的地將全班學生分為相對均衡的幾個小組，可以將學習能力較好的學生與學習能力較差的學生分為一組，在此基礎上進行合作教學，根據他們的學習能力設置學習的目標和內容。也可以將性格內向敏感的學生與性格外向的學生分為一組，讓性格外向的學生帶領性格內向敏感的同學主動參與到課堂中來，幫助他們改善性格，完善品格。

五、找尋文本特色，突出“略讀”

教師在進行教學的過程中可以結合相應的文本進行對比，讓學生對相關的知識進行銜接，這樣不僅可以讓他們將已經學習過的知識加以驗證和應用，針對相應的知識點進行鞏固和復習，還可以建立完善的語文知識。例如在學習《三月桃花水》這篇課文時，讓學生針對“絢麗、流淌、纖細、應和、開犁”等字詞進行正確識讀，在掌握相應詞語的同時，教師可以讓他們針對第三和第四自然段進行略讀，讓學生找尋出這兩個段落采用的寫作和表達手法。在此基礎上，教師需要讓學生再次略讀文章找出可以凸顯文本特色的句子和詞語，讓其在略讀的過程中可以品析文章中的語言技巧，用心聆聽三月桃花水的美妙聲音。除此之外，教師還可以讓學生借助互聯(lián)網等媒介，針對《三月桃花水》的課外資料進行略讀和瀏覽，讓其運用自己學習過的寫作手法，以“我心目中的春天”為題寫一段話。通過這樣的教學模式，一方面可以讓學生加深和強化對于相關知識的理解和認知，讓他們知曉因為桃花水與我國的農業(yè)生產息息相關，所以它們比金子還貴重。另一方面可以讓他們掌握相應的閱讀方式和方法，為后續(xù)的學習和生活打下堅實的基礎。

六、詳細解讀文章，“精”在重點

（一）分析文章結構

教師在開展略讀教學前需要制定相應的教學方案和計劃，在此基礎上結合學生自身的實際情況和自身對于語文知識的認知水平，讓學生針對文章中涉及的重要語句進行詳細的分析和解讀，這樣才能從根源上提升他們自身的閱讀水平和能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和行為，對于語文課堂有著全新的體驗和感受，從而提升他們自身在略讀過程中的參與感和體驗感。例如，在學習《童年的發(fā)現(xiàn)》相關知識點時，教師需要正確指導針對下述段落進行賞析——“我的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行。每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里?！睂W生在賞析的過程中理解把握文章的結構，學會運用倒敘的方式進行描寫的寫作手法。

（二）針對重點進行拓展

教師在進行略讀教學的過程中，需要學生在此過程中積累相應的語句和內容，針對自己喜歡的語句進行記錄和標注，寫出自己的閱讀感受，積累相應的語言知識。這樣不僅可以使得他們將相應的知識進行內化，還可以更加深入地理解相應的文章，在此過程中提升自身的寫作能力，又可以讓他們打開自己的文化視野，增加自身的知識儲備量，擴充語文知識面?；蛘呓處熆梢宰屚瑢W們閱讀課外讀物和資料，在課堂中與學生進行分享和交流，并且說出自己略讀的感受和體會，將自己的真實情感和內心想法通過語文課堂表達出來，讓閱讀這件事情變成一種習慣，將機械式被動閱讀轉換為主動閱讀，長久閱讀。

七、結語

總的來說，若想做到“略”而不“略”，既要掌握正確的略讀方法，還需要培養(yǎng)閱讀能力。在某種程度上，略讀比之于精讀，更能夠鍛煉學生的閱讀能力，精讀需要教師細致地指導與教學，而略讀只需要教師給予學生充足的空間，讓學生自主學習，找到重點，抓住核心。語文課程標準建議“擴大閱讀面，增加閱讀量”，“多讀書，讀好書”。想要實現(xiàn)這些建議，就必須培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，而略讀課文是一個提升閱讀能力的有效方法，因此，略讀教學雖有一個“略”字，卻需要教師進行“精”教學，使得學生正確掌握略讀課文的方法，提高閱讀能力。