張燕華

（山東省東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)東凱小學(xué) ，山東 東營(yíng) 257000）

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)都是小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用，但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往是教師長(zhǎng)期占據(jù)著班級(jí)的主體地位。隨著教學(xué)課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的能動(dòng)性和潛力，開(kāi)始注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中立足于自身的主體地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索和思考，讓他們自主參與到閱讀活動(dòng)中。

一、小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性

小學(xué)高段學(xué)生主要指的是小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生。在這一階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的過(guò)程中主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，隨著學(xué)生年齡的不斷增大，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，身心發(fā)展逐步進(jìn)入了新階段。學(xué)生受到的外界誘惑也逐漸增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易分心。第二，很多學(xué)生在這一階段進(jìn)入了一個(gè)信息瓶頸期，對(duì)新知識(shí)的好奇心及探索欲逐步降低。第三，隨著師生之間的交流逐步增加，很多學(xué)生的心中，教師已經(jīng)不再具有威嚴(yán)感，教師的指令也不完全聽(tīng)從。這些都極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)效率逐步降低。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀存在的問(wèn)題

學(xué)生的這一時(shí)期是他們知識(shí)系統(tǒng)化的初始階段，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)形成的最佳時(shí)期。這一時(shí)期如果學(xué)生訓(xùn)練扎實(shí)，會(huì)對(duì)他們今后的更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)具有重要的幫助。如果在這一階段沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生在將來(lái)各科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到非常吃力。閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中占有非常大的比重，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。通過(guò)閱讀，人們可以增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，了解到自己原來(lái)不曾了解的內(nèi)容，促進(jìn)自身科學(xué)文化、思想道德等素養(yǎng)的提升。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生情感豐富的發(fā)展過(guò)程。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠不斷地讓自己的情感完善和拓展，可以說(shuō)，閱讀過(guò)程對(duì)所有人的成長(zhǎng)都至關(guān)重要，小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中汲取能量。然而縱觀現(xiàn)階段小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，必須承認(rèn)，閱讀教學(xué)還存在著一些無(wú)法忽視的問(wèn)題。部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師長(zhǎng)期占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。受到應(yīng)試教育理念的影響，很多語(yǔ)文教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生閱讀成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上采取題海戰(zhàn)術(shù)，將閱讀教學(xué)等同于閱讀練習(xí)題的講解，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的提升。這樣的“填鴨式”教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生厭倦及抵觸情緒，嚴(yán)重影響了小學(xué)生身心健康發(fā)展，并不符合素質(zhì)教育的客觀要求。

三、小學(xué)高段閱讀的重要性及必要性

進(jìn)入這一階段，學(xué)生的生理和心理發(fā)育都有所發(fā)展，在學(xué)習(xí)中也積累了一些知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，在文字理解方面已經(jīng)具備了一定的能力，然而，在實(shí)際的閱讀理解過(guò)程中還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而閱讀教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文字的理解，通過(guò)閱讀理解作者蘊(yùn)含在文字背后的思想感情，讓學(xué)生的情感不斷在閱讀的過(guò)程中豐富發(fā)展，讓其正確的價(jià)值觀也在閱讀中逐漸形成。當(dāng)然，還有一個(gè)閱讀的重要能力提升方面有待教師注意，即培養(yǎng)學(xué)生了解作者在寫(xiě)作時(shí)的精巧構(gòu)思，做到以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生掌握更加?jì)故斓膶?xiě)作技能，讓他們的寫(xiě)作能力不斷提高。

人的習(xí)慣會(huì)影響一生，良好的習(xí)慣會(huì)成就一個(gè)人，所以，學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，會(huì)讓他們終身受益。而且各方面研究證明，小學(xué)高段是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，如果能抓住12歲之前這個(gè)人生可塑期給予他們好的習(xí)慣形成的引領(lǐng)，會(huì)讓他們的理解能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也大幅度提高。如果錯(cuò)過(guò)這一關(guān)鍵期，可能事倍功半，讓教師和學(xué)生備受挫折。再者，這個(gè)階段也是從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡階段。這一階段，學(xué)生如果能夠在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成良好習(xí)慣，有利于他們樹(shù)立自信心和產(chǎn)生成就感，對(duì)他們此后的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展非常有利。好的習(xí)慣要從小抓起，所以，在小學(xué)初級(jí)階段開(kāi)始，教師就要從習(xí)慣和基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)，在小學(xué)中段要努力幫助他們鞏固，為高段的能力提升、知識(shí)拓展及習(xí)慣養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師也要在這個(gè)階段進(jìn)一步從習(xí)慣上下功夫，讓他們發(fā)揮可塑能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，幫助他們糾正不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為他們步入中學(xué)做好鋪墊。

四、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)策略

（一）制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

要想提高小學(xué)生的閱讀能力和水平，就要先從可行性目標(biāo)的制定開(kāi)始。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有準(zhǔn)確定位， 目標(biāo)的制定要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及閱讀能力規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)程中，教師要制定適合學(xué)生的目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生難以完成，反而會(huì)打擊學(xué)生的自信心；教學(xué)目標(biāo)太低，學(xué)生不需要努力就可以達(dá)到，學(xué)生就難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該圍繞知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)施中，對(duì)于目標(biāo)的設(shè)置要具有靈活性和可操作性。目標(biāo)可以具體到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一節(jié)課，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行階段性目標(biāo)設(shè)置。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本是基于這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知能力，在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)思時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)始終是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的中心，要邀請(qǐng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而提升學(xué)生的課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中實(shí)行閱讀能力的提升及情感的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的感知力，提升他們的興趣

學(xué)生到了小學(xué)高段，經(jīng)過(guò)四五年的學(xué)習(xí)，有了一定的知識(shí)積累，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為教學(xué)的具體目標(biāo)。很多小學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)行了大量的閱讀，但從閱讀的成果來(lái)看收效甚微。究其原因很大一部分是語(yǔ)文沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的閱讀方面的興趣，點(diǎn)燃他們閱讀的熱情。因此，教師對(duì)于閱讀教學(xué)要始終注意將培養(yǎng)興趣作為工作的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)。常言道：“興趣是最好的老師?！敝挥挟a(chǎn)生興趣，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀中，去尋求閱讀的機(jī)會(huì)和資源，去努力探索所閱讀資料的內(nèi)涵和背景，進(jìn)而讓閱讀興趣再一次提升。在興趣指引下的閱讀教學(xué)，學(xué)生也能夠從閱讀的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣，真正做到寓教于樂(lè)。例如，在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，播放與詩(shī)詞意境相吻合的圖片及視頻，讓學(xué)生充分感受作者所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)詞中承載的作者的情感，對(duì)于詩(shī)詞中出現(xiàn)的意象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)，如“茅屋、小溪、青草、蓮蓬”等，組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，這些意象都帶給人什么樣的感覺(jué)，通過(guò)詩(shī)人所描繪的意境，你感覺(jué)到了作者怎樣的思想感情。教師可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中集思廣益，充分發(fā)揮學(xué)生自身的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的不斷提升。

（三）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

在培養(yǎng)了小學(xué)生的閱讀興趣之后，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)科學(xué)合理的閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀理解能力。首先，在小學(xué)的閱讀材料中，有很多學(xué)生不懂的字詞，如果不能讀懂它們，閱讀理解是無(wú)從談起的。例如，如果要學(xué)生去理解李白的《長(zhǎng)相思》，對(duì)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生難以理解詩(shī)詞背后的情感表達(dá)。因此，教師要合理選擇閱讀教學(xué)的材料，要增加對(duì)學(xué)生閱讀中技巧的指導(dǎo)，對(duì)于難懂的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，不斷地去體會(huì)，并給學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，讓學(xué)生從這種訓(xùn)練中感受作者對(duì)用詞的斟酌，感受作者的精巧構(gòu)思，以及作者蘊(yùn)含在文章背后的思想感情。閱讀教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的死記硬背，教師要專注學(xué)生對(duì)文章的理解，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解水平。

（四）提出啟發(fā)問(wèn)題，增強(qiáng)情境體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，學(xué)生的主體作用一直不斷被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在義務(wù)教育階段，教師要嚴(yán)格遵循教育原則，接受現(xiàn)代化教育的理念，立足于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在閱讀的過(guò)程中不僅要理解文章的主要內(nèi)容，更要感受作者蘊(yùn)含在文章背后的思想感情。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要擔(dān)任學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，讓學(xué)生少走彎路。教師在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的閱讀教學(xué)中，就可以以問(wèn)題為引領(lǐng)和學(xué)生展開(kāi)討論。教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：作者的成長(zhǎng)有幾個(gè)階段，各是什么？作者在每個(gè)階段呈現(xiàn)了什么樣的情感狀態(tài)？這種情感情緒又是怎么變換的？讓學(xué)生從宏觀上理清了文章的脈絡(luò)，再讓學(xué)生進(jìn)行微觀的分析和欣賞。教師還可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：你能找出文中作者被批評(píng)和表?yè)P(yáng)的句子嗎？你怎么看待這些批評(píng)和表?yè)P(yáng)？如果是你，你會(huì)有什么想法？通過(guò)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，探究自己的思想去組織語(yǔ)言，發(fā)表觀點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程對(duì)他們語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解能力的提升都起到了很好的作用。

五、教學(xué)過(guò)程中的提升方法

（一）課前自主閱讀，不斷進(jìn)行積累

要提升學(xué)生閱讀能力，教師就要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，要把握學(xué)生主體地位這一根本，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性。教師要在深入研究教學(xué)內(nèi)容通觀全局的情況下，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，學(xué)習(xí)資源體系化，學(xué)習(xí)環(huán)境真實(shí)化。要把生活中的相關(guān)內(nèi)容納入課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們產(chǎn)生熟悉感進(jìn)而生出好奇心，從而促使他們主動(dòng)參與，積極思考，肯于表達(dá)。要消除學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生之間的距離感，課前拓展準(zhǔn)備是一個(gè)非常有效的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)資料，進(jìn)行準(zhǔn)備和思考，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容，提升閱讀能力。要讓學(xué)生在興趣引領(lǐng)下不斷主動(dòng)地拓展閱讀內(nèi)容，讓他們的知識(shí)量和閱歷經(jīng)驗(yàn)也隨之不斷積累，不斷提升閱讀的能力。

（二）課堂拓展材料，激發(fā)閱讀興趣

無(wú)論哪個(gè)方面的學(xué)習(xí)，其根本目的是學(xué)以致用。將教學(xué)內(nèi)容和生活相關(guān)聯(lián)也是課標(biāo)的一個(gè)明確要求。只有教學(xué)內(nèi)容生活化，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)的結(jié)果是讓他們?cè)黾訉?duì)生活的熱愛(ài)和信心。并且語(yǔ)文學(xué)科在生活中應(yīng)用非常廣泛，這為閱讀教學(xué)材料的引入提供了方便。

人一般都會(huì)對(duì)熟悉的東西感興趣，教師要利用這一普遍心理，在教學(xué)中將內(nèi)容相似的素材引入課堂，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和生動(dòng)化，有利于他們加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，也增加了閱讀量。這不僅會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提升成績(jī)，更能拓展他們的眼界，促使他們的思維發(fā)散，讓他們能夠更加靈活和深入地去閱讀和學(xué)習(xí)。這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

（三）課后拓展閱讀，構(gòu)建學(xué)習(xí)橋梁

閱讀教學(xué)不能僅開(kāi)始于課堂，也不能止于課堂。課堂的結(jié)束是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。所以老師在教學(xué)中，要有對(duì)知識(shí)延伸的意識(shí)，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后“意猶未盡”，感覺(jué)不夠盡興，讓他們不得不課后再搜集相關(guān)閱讀材料進(jìn)一步閱讀。因此，課堂閱讀是實(shí)現(xiàn)課下閱讀的基石和橋梁。這是教師進(jìn)行閱讀訓(xùn)練中應(yīng)該考慮的一個(gè)重要方面。

課堂活動(dòng)結(jié)束后的任務(wù)布置也是一門(mén)非常重要的學(xué)問(wèn)。教師在布置任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性及學(xué)習(xí)程度及效果。不僅讓他們讀，還要做好與閱讀相關(guān)的輔助任務(wù)，如寫(xiě)閱讀記錄、書(shū)評(píng)、讀后感等。只要方法得當(dāng)，閱讀不僅不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”，還會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的助力和動(dòng)力。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，此階段的教學(xué)不僅關(guān)系成績(jī)高低，更關(guān)系到孩子們今后的發(fā)展。因此，每位教師要將提升學(xué)生的閱讀理解能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中不符合實(shí)際教學(xué)需要的理念，立足于班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)有效閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓他們的能力在閱讀中不斷發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。