南京師范大學(xué)中北學(xué)院 肖安陽

思政課程從總體上來說，其是以馬克思主義為教育核心的課程，課程基本的知識內(nèi)容便是以特色社會主義的實踐以及理論構(gòu)成，其教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生自身的思政素質(zhì)以及道德素質(zhì)進(jìn)行深度培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的人生觀和價值觀。思政課程的知識內(nèi)容體系具有較為抽象的特點，還兼具社會實踐教育等內(nèi)容。本篇文章便對如何將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與思政教育相結(jié)合，進(jìn)而使思政教育的目標(biāo)得以實現(xiàn)作了有效探討。

一、將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與思政課程結(jié)合的重要意義

在我國新時代背景下的嶄新習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想就是針對馬克思思想進(jìn)行研究的最新成果。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的全面推行不僅能為我國人民以及黨的前進(jìn)帶來動力，而且還對我國民族復(fù)興的企望有著指引的作用，其使我國人民群眾在生活中能夠重拾前進(jìn)的信心，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想也已經(jīng)成為現(xiàn)今人民群眾的精神支柱。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中蘊含的繼承、創(chuàng)新、科學(xué)等特性使其在對黨的行動引領(lǐng)中占據(jù)了重要地位。我國始終有著民族復(fù)興的偉大目標(biāo)，所以從事教育行業(yè)的相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并且要將其蘊含的意義充分領(lǐng)會。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)當(dāng)緊跟黨的前進(jìn)腳步，使自己的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，并且要結(jié)合現(xiàn)實生活，對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中蘊含的思想含義不斷加深理解。而且要學(xué)會將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與自己的未來結(jié)合，使自己未來的發(fā)展道路能夠更加順應(yīng)黨的號召。在未來，我們的國家還會在社會主義思想道路中繼續(xù)進(jìn)步繼續(xù)前進(jìn)。將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與思政教學(xué)的理論知識進(jìn)行融合，不僅能讓學(xué)生在思政課程教育中體會到思政教學(xué)方式以及理念的豐富有趣，還能讓學(xué)生切身體會到思政課程中蘊含的知識魅力，使思政課程的教學(xué)能夠更加輕松，并且使教學(xué)效果更加令人滿意[1]。

二、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想背景下使思政教育提升的路徑

（一）進(jìn)行科學(xué)有效的提問，使學(xué)生開拓思維

現(xiàn)今許多教育心理學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的開端是問題本身。在對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師只有進(jìn)行科學(xué)有效的提問，才能為學(xué)生的思考方向確定路線，進(jìn)而使學(xué)生的思維鍛煉更加高效，使學(xué)生的思維深廣程度得到有效拓展，最終使教學(xué)的高效得到保證。教師在對提出的問題進(jìn)行設(shè)計的過程中，需要對四個方面進(jìn)行周全的考慮。（1）提出的問題需要具備針對性。教師需要在設(shè)計提問問題時對課程知識點進(jìn)行深刻了解，問題應(yīng)當(dāng)針對知識點提出，一個有效的完美的問答，其根本就是問題中對知識點的針對性。教師在進(jìn)行提問的過程中，如果能夠?qū)栴}中包含的思政知識內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們就可以依據(jù)教師的引導(dǎo)方向?qū)栴}作出正確的解答。教師如果想讓思政課程中能夠出現(xiàn)這種良好的學(xué)習(xí)氛圍以及高效的學(xué)習(xí)效果，就需要對思政教材中的知識進(jìn)行不斷地深入了解分析，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中蘊含的精神及知識進(jìn)行全面的掌握，并且在設(shè)計過程中要做到問題的難易程度以及趣味性的把控，面對教學(xué)內(nèi)容的不同，問題也應(yīng)當(dāng)是不同的。教師需要在問題設(shè)計中將教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平情況進(jìn)行綜合的分析，針對其設(shè)計出科學(xué)合理的問題，讓學(xué)生們能夠在對問題的思考、解析以及回答中使自己的思政知識更加鞏固，使學(xué)習(xí)的成效更加令人滿意[2]。（2）問題需要有啟發(fā)性。教師在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)注意其問題中是否蘊含了啟發(fā)性。在課堂中進(jìn)行提問的主要目的便是使學(xué)生能夠自主對知識進(jìn)行探究，以及使學(xué)生能夠?qū)χR積極思考，啟發(fā)自己的大腦。思政課程隨著新課改的普及與應(yīng)用，課堂中對于提問的教學(xué)方式也逐漸多樣化起來。（3）提問要具備生活性。新課改要求思政課程中的提問應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活相互聯(lián)系，還對學(xué)生對現(xiàn)實生活中的問題思考行為進(jìn)行了鼓勵。思政課程教學(xué)中，教師可以聯(lián)系實際的生活，并引出現(xiàn)下的社會熱點，開展思政知識話題，讓學(xué)生們能夠在與自身實際生活相貼近的學(xué)習(xí)過程中，對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中蘊含的知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生們運用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想對實際生活中的一些社會問題進(jìn)行分析。例如教師可以依據(jù)之前的“鄭州暴雨”話題或“東京奧運會”的話題對學(xué)生們進(jìn)行提問，在提問的過程中引入思政課程的知識內(nèi)容。教師通過對這些社會實時發(fā)生的熱點話題進(jìn)行分析，使學(xué)生切身體會到思政課程知識的學(xué)習(xí)重要性以及知識學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而使學(xué)生們能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，通過不斷地思考以及解析，使自身的思政知識儲備更為全面，思想政治水平以及思政認(rèn)知能力得到提升。（4）提出的問題需要具備循序漸進(jìn)的原則。教師設(shè)計問題時，應(yīng)當(dāng)對題目的難易程度進(jìn)行嚴(yán)格把控，學(xué)生面對的問題應(yīng)當(dāng)做到由簡至繁的一個過程，讓問題的難度逐步提升，最終使學(xué)生思維擴(kuò)大的目標(biāo)得以實現(xiàn)。教師最開始設(shè)計出的問題應(yīng)當(dāng)能夠讓所有的學(xué)生都能對其進(jìn)行解析以及回答，在此之后，問題的難度便可以開始遞進(jìn)增加?，F(xiàn)今的思政課堂提問中，教師準(zhǔn)備的問題通常不具備循序漸進(jìn)的原則，問題的難度或者過于簡單，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果；或者過于困難，使許多學(xué)生根本解答不出來，讓教學(xué)效果下降地更為嚴(yán)重。因此，教師在對問題進(jìn)行選擇或者創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)循序漸進(jìn)的原則，使問題的難度在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)。簡單的問題讓學(xué)生輕易地就能將其解答出來，讓思政內(nèi)容不能很好地在學(xué)生心中鞏固。過于困難的問題通常會讓學(xué)生們不能很好地捋清頭緒，導(dǎo)致面對問題時產(chǎn)生厭煩以及不敢回答的情緒[3]。

（二）建立真實有趣的情景，使學(xué)生更加感興趣

雖然現(xiàn)今的思政課程教學(xué)中不乏一些教學(xué)活動，但多數(shù)都是已經(jīng)使用了幾年甚至十幾年的教學(xué)活動，難免會使學(xué)生感到枯燥無味，進(jìn)行教學(xué)場景搭建的過程中也通常只會強(qiáng)調(diào)思政理論知識，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)場景多較為沉悶?，F(xiàn)在所推行的新課改的意義便是要對課程方式進(jìn)行改革，使人們對思政課程的枯燥、單調(diào)的印象消除。實際的教學(xué)過程中，教師可以針對班級、學(xué)生個體教學(xué)條件等因素的不同，進(jìn)行不同的教學(xué)場景搭建，教師需要利用其情景教學(xué)的豐富有趣的特征，使學(xué)生能夠被思政課程教學(xué)所吸引，改變學(xué)生對思政課程的成見，并且讓學(xué)生能夠?qū)λ颊n程教學(xué)更加熱愛，進(jìn)而讓思政教學(xué)的效率能夠得到顯著提升。教師在進(jìn)行思政情景教學(xué)方式的過程中需要注意課程的生動性、生活性以及實踐性[4]。

首先是生動性。不論是什么年齡段的學(xué)生，其對于外界以及未知事物的求知欲以及好奇心都是非常旺盛的，希望能夠通過一系列的學(xué)習(xí)來對這些新奇的事物進(jìn)行了解和認(rèn)知。教師在教學(xué)過程中就可以將學(xué)生的這種特性進(jìn)行合理利用，使思政課程中蘊含的知識生動形象地呈現(xiàn)在課堂中，并且對其進(jìn)行情景概述，使學(xué)生能夠被思政知識講解的內(nèi)容所吸引。教師在進(jìn)行思政課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將課程中蘊含的知識盡量觸及學(xué)生未知的領(lǐng)域內(nèi)，與此同時，要利用其足量的思政教學(xué)魅力，使學(xué)生們能夠?qū)α?xí)近平新時代中國特色社會主義思想也能夠有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次是生活性。思政教學(xué)的情景教學(xué)方式，其根本就是來源于日常生活，如果情境教學(xué)脫離了日常生活，其就失去了教學(xué)意義。因此，在使習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入思政課程教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)注意情景的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活所貼近。讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而使學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也要在實際的思政課程教學(xué)過程中通過對生活情景的分析以及再現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)α?xí)近平新時代中國特色社會主義思想中蘊含的知識含義更感興趣[5]。

最后是思政教學(xué)的實踐性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的意義便是使學(xué)生能夠擁有一個舒適的輕松的實踐課堂。推進(jìn)情景式教學(xué)，使學(xué)生們在思政課程中發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生在一次次實踐中實現(xiàn)獨立思考，并使其自身的情景感知能力得到鍛煉，使其創(chuàng)新思維及實踐能力得到提升。為使教學(xué)情景的設(shè)立能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓其能夠主動針對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)行探究，并將其運用至實際生活中，教師就應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時注重針對學(xué)生實踐活動的設(shè)計。

三、總結(jié)

綜上所述，要想將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想結(jié)合進(jìn)現(xiàn)今各個思想政治的課堂中，就需要教師以及學(xué)生的雙重積極響應(yīng)，這不僅對思政教育有著非常重要的作用，同時也是一項較為系統(tǒng)的教育工作。所以，在實際的思政教育過程中，需要教師對自己的教學(xué)方式以及教學(xué)理論進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，并且做好其宣傳工作，使學(xué)生們能更加深刻地了解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。