成柳昊

（江蘇省無錫市金星中學(xué)，江蘇 無錫 214000）

引言

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力要求的不斷提高，學(xué)生既要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，又要具備信息獲取、篩查、處理能力。繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生課文閱讀能力，既能讓學(xué)生明白文章的總體思想，又能及時(shí)關(guān)注到學(xué)生在課堂中的思維形成和發(fā)展，受到了廣大初中語(yǔ)文教師的青睞。

一、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）可以優(yōu)化學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教育模塊中，學(xué)生存在認(rèn)不清文章主題、知識(shí)結(jié)構(gòu)模糊等不足，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，優(yōu)化了學(xué)生在閱讀中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了良好的課堂氛圍。同時(shí)，采用合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，杜絕精力渙散等情況的發(fā)生。因此教師應(yīng)積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘教材內(nèi)容，在提高理論傳輸?shù)耐瑫r(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如教師利用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生運(yùn)用左右腦機(jī)能的效率，從而更科學(xué)地記憶、閱讀和理解，激發(fā)其大腦潛能。在《最后一課》教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，理解大致中心思想，然后結(jié)合具體的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、分析韓麥爾先生和小弗郎士的外貌、神態(tài)、動(dòng)作，逐一比較，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生充分了解課文飽含的思想和情感。

（二）可以讓學(xué)生理解、掌握閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀而言，深入理解、掌握文章中心思想是教學(xué)難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，一方面優(yōu)化了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面可以幫助學(xué)生快速理解掌握閱讀中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)反思。目前，受智力、個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)差異等影響，很多中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的理解和掌握上存在著一定的問題，尤其在邏輯性思維較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)上，會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象，一方面初步領(lǐng)會(huì)了教師講授的難點(diǎn)和重點(diǎn)，另一方面在脫離教師時(shí)，學(xué)生又不能獨(dú)立地解決問題。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，對(duì)于較難的知識(shí)概念，思維導(dǎo)圖可以巧妙地將文字與圖片相結(jié)合，提高學(xué)生的認(rèn)知能力與分析能力，方便學(xué)生更高效地掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足與錯(cuò)誤，以形成系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

二、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有利于豐富閱讀教學(xué)手段

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)：一方面學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以有效地掌握解題思路；另一方面部分學(xué)生在脫離教師時(shí)，獨(dú)自解題能力差。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握能力。另外，單純的講授式教學(xué)缺乏感染力，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以豐富教學(xué)手段，使課堂更加活躍，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，增加師生互動(dòng)力度，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍。

（二）有利于踐行“生本理念”

思維導(dǎo)圖是實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)一步優(yōu)化、創(chuàng)新、完善傳統(tǒng)教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，將生本思想與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)深入結(jié)合，學(xué)生不再被動(dòng)接受理論知識(shí)，進(jìn)一步成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者、執(zhí)行者。這既激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，又提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。利用思維導(dǎo)圖的散發(fā)性，可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)輻射全文，達(dá)到以點(diǎn)帶面，向外延伸、輻射的目的，學(xué)生從原來的“平鋪式”掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換成“環(huán)環(huán)相扣”的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的整合力，從而更加深刻地掌握課本內(nèi)容，提高課堂效果。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師扮演了教學(xué)中的極重要角色，利用講授式教學(xué)，向?qū)W生單向傳輸理論知識(shí)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新性、自主性，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式恰恰相反，在教學(xué)中，教師重視學(xué)生的創(chuàng)新性、自主性，利用思維導(dǎo)圖提供的思維模式，讓學(xué)生自主開展閱讀，優(yōu)化語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更快地掌握并記憶知識(shí)點(diǎn)。除此之外，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高思維能力，以《駱駝祥子》為例，利用插圖代替文字，將知識(shí)點(diǎn)從中心向四周發(fā)射，按照表現(xiàn)形式次序不同，利用圖像或者關(guān)鍵詞直觀地顯示文章內(nèi)容，用左右腦共同活動(dòng)，從視覺和語(yǔ)言皮層刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，提高記憶效率與學(xué)習(xí)效果。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體策略

（一）做好課前預(yù)習(xí)和閱讀筆記

思維導(dǎo)圖可以將閱讀內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化，教師通過學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)與全面程度，可以初步檢測(cè)學(xué)生課文內(nèi)容的理解程度，再幫助學(xué)生正向理解課文，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而解決問題。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂，教師授課缺乏課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握程度不夠重視，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)模擬軸，展示知識(shí)的主次程度，不僅讓學(xué)生更容易梳理文章知識(shí)點(diǎn)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生全面理解文章內(nèi)容。其次，思維導(dǎo)圖直觀地展示了知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，將文章的主題思想利用關(guān)鍵詞的形式展示出來。以《出師表》為例，填鴨式教學(xué)只能讓學(xué)生記住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，卻很難真正理解文章。教師利用時(shí)間軸，將關(guān)鍵詞繪制成思維導(dǎo)圖，也突出了課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，又讓學(xué)生在繪圖的過程中，反思整個(gè)思維過程，既促進(jìn)了師生之間和諧的交流關(guān)系，又通過豐富的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)與圖片文字相結(jié)合，學(xué)生清晰地把知識(shí)點(diǎn)記憶在腦海中，提高了語(yǔ)文閱讀效率。

（二）構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過線性表達(dá)或直觀表達(dá)方式，幫助學(xué)生迅速掌握知識(shí)點(diǎn)，快速理解文章。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生利用網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，輻射出較多個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將整個(gè)文章的知識(shí)體系呈現(xiàn)出來，既簡(jiǎn)潔又直觀。對(duì)于初中生而言，閱讀資源、閱讀能力有限，教師很難利用課堂時(shí)間，完整地呈現(xiàn)所有教學(xué)資源的思維導(dǎo)圖，因此需要學(xué)生進(jìn)行思維完善與革新，通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，進(jìn)行獨(dú)立思考和動(dòng)手操作。教師可以在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且獨(dú)自繪制思維導(dǎo)圖，并且在課堂上根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。以《背影》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生以“背影”為軸繪制思維導(dǎo)圖，輻射出事件的起因、過程、結(jié)局，形成完整的思維導(dǎo)圖框架，既考查了學(xué)生的文章理解能力，又增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的思路

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的繪制思路，切勿用“展示”代替“嘗試”，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，在明確文章主題的情況下，根據(jù)自己的閱讀情況，確定中心軸，進(jìn)而層層遞進(jìn)，輻射出文章所有知識(shí)點(diǎn)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用文章的中心思想為主軸，根據(jù)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者人物成長(zhǎng)等思路，繪制邏輯性較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖。教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，無論學(xué)生采用哪種繪圖方式，都要尊重學(xué)生的選擇，在思想、知識(shí)點(diǎn)等出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要給予及時(shí)的糾正，以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成思維導(dǎo)圖的繪制。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提升記憶的持久性

學(xué)生在完成整篇文章的預(yù)習(xí)與閱讀后，利用記憶對(duì)整篇文章進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納、總結(jié)梳理，將零碎的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖，以網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)具體呈現(xiàn)出來，既提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度，又讓學(xué)生通過繪制過程，將信息資源中心整合，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如在文言文教學(xué)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)不僅多而且復(fù)雜，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，輻射出整篇內(nèi)容，幫助學(xué)生在大腦中建立起來清晰的知識(shí)網(wǎng)，并且在復(fù)習(xí)時(shí)提高知識(shí)點(diǎn)覆蓋與記憶效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的升華，將知識(shí)點(diǎn)與圖片文字相結(jié)合，向?qū)W生直觀地展示文章脈絡(luò)，既優(yōu)化了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，又利用思維導(dǎo)圖清晰地反映了各知識(shí)點(diǎn)之間的主次關(guān)系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)更容易掌握梳理。思維導(dǎo)圖可以將閱讀內(nèi)容具體化、形象化，并且以主次分明的形式表現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生日常思維的簡(jiǎn)化。因此，教師應(yīng)發(fā)揮初中語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的作用與優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中邏輯分析與歸納總結(jié)的能力，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的提升。