（湖南工商大學(xué)計(jì)算機(jī)與電子工程學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410205）

2018年6月，教育部召開(kāi)新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，陳寶生部長(zhǎng)提出真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出要將思政教育貫穿專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程，“課程思政”理念的提出有助于發(fā)揮高校全部課程的思想政治育人功能，與“金課建設(shè)”的目標(biāo)一致。

高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要陣地，需要注重問(wèn)題導(dǎo)向和創(chuàng)新教育理念培養(yǎng)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、軟件工程專(zhuān)業(yè)等計(jì)算機(jī)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，必須夯實(shí)學(xué)科理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以科學(xué)化、工程化的思維培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境下，精準(zhǔn)定位新時(shí)代計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)課程的教育中把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，提煉專(zhuān)業(yè)課程中包含的文化元素和價(jià)值元素，引導(dǎo)學(xué)生把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為信念和信仰的追求，養(yǎng)成優(yōu)良的道德品行。

1 基于“金課”建設(shè)的師資隊(duì)伍建設(shè)

“金課”建設(shè)的重點(diǎn)在于師資隊(duì)伍建設(shè)，在“金課”中進(jìn)行課程思政建設(shè)的關(guān)鍵也在于此，因此在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的建設(shè)過(guò)程中，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍成為核心要素?！敖鹫n”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求，首先就是需要建設(shè)一支具有高階性知識(shí)體系、創(chuàng)新性思維方式和愿意迎接挑戰(zhàn)度的師資隊(duì)伍。

1.1 課情對(duì)師資的要求

我校屬于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，堅(jiān)持“新工科+新商科”的辦學(xué)思路，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程于本科階段第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，主要研究數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的各種組織結(jié)構(gòu)以及建立在這些結(jié)構(gòu)上的運(yùn)算算法及其實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)一方面包含很寬泛的計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，其概念抽象，入門(mén)較難，另一方面數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門(mén)兼顧理論與實(shí)踐的綜合性課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)算法解決問(wèn)題的工程實(shí)踐能力。因此，復(fù)合型師資隊(duì)伍是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的基本要求，計(jì)算機(jī)大類(lèi)涵蓋計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、軟件工程專(zhuān)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)、人工智能專(zhuān)業(yè)等，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，可針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性和未來(lái)的專(zhuān)業(yè)要求，吸納具有各個(gè)專(zhuān)業(yè)教育背景的教師，可集思廣益地將各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系、背景定位融入到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)中來(lái)。

1.2 學(xué)情對(duì)師資的要求

學(xué)生基于生源基礎(chǔ)、對(duì)課程的需求、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異都會(huì)影響課程的學(xué)習(xí)效果，充分研究學(xué)生的差異性，才能把握住“金課”的內(nèi)涵，深化課堂改革。計(jì)算機(jī)大類(lèi)的生源來(lái)自于全國(guó)各個(gè)區(qū)域，由于區(qū)域教學(xué)資源的差異性，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不均衡。入校之后，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃也會(huì)導(dǎo)致出對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的不同需求，有考研需求的同學(xué)會(huì)針對(duì)課程基本知識(shí)做深入和提高，對(duì)編程能力有追求的同學(xué)會(huì)致力于課程算法的實(shí)現(xiàn)與改進(jìn)，只被動(dòng)追求獲取學(xué)分的同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性很一般。吳巖曾提到過(guò)大學(xué)課堂教育的五個(gè)境界，教師需要樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因材施教，打破傳統(tǒng)一本教材、一份教案對(duì)所有學(xué)生的思想弊端。對(duì)于教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，這是一場(chǎng)以質(zhì)量提升為核心的自我升華。

1.3 課程思政對(duì)師資的要求

2019年習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程的教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。在“金課”建設(shè)的背景下，課程思政也需要加強(qiáng)和改進(jìn)師資隊(duì)伍，教師在立德樹(shù)人的任務(wù)中，占據(jù)著至關(guān)重要的地位。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政的工作要求下，師資隊(duì)伍建設(shè)需做好兩個(gè)方面的工作：從內(nèi)部注重教師的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)能力提高；從外部通過(guò)優(yōu)惠的政策和待遇引進(jìn)高層次人才，加入到高校教師隊(duì)伍中來(lái)，為師生樹(shù)立榜樣效應(yīng)，帶動(dòng)課程師資隊(duì)伍建設(shè)。

2 “金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程思政內(nèi)涵的把握

“金課”具有“兩性一度”的特征，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。“金課”建設(shè)不是完全打造一門(mén)新的課程，而是把低階性、陳舊性的“水課”，在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，拓展成更加高階、創(chuàng)新和具有挑戰(zhàn)性的課程。課程思政也不是課程教學(xué)內(nèi)容的增減或課程體系的調(diào)整，它是一種方法，是高校在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)馬克思主義指導(dǎo)地位、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方法。

2.1 “高階性”有機(jī)融合中不可或缺的思政元素

傳統(tǒng)低階的課程學(xué)習(xí)，僅僅著眼于學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)體系的學(xué)習(xí)和掌握，“金課”的高階性破除原本的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生知識(shí)體系、運(yùn)用能力以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)融合。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維和工程算法設(shè)計(jì)能力是第一需要培養(yǎng)的高階能力。將理論知識(shí)、實(shí)踐能力和計(jì)算機(jī)思維三位一體層次性有機(jī)進(jìn)行融合，并將“思政課程和課程思政同向同行”落實(shí)到教學(xué)一線，引導(dǎo)學(xué)生把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為信念和信仰的追求，養(yǎng)成優(yōu)良的道德品行，才能培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

2.2 “創(chuàng)新性”推陳出新中不可或缺的思政元素

“金課”建設(shè)的創(chuàng)新性要統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的全過(guò)程，理論知識(shí)體系要更具有時(shí)代性和前沿性，實(shí)踐能力的培養(yǎng)要更具有互動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學(xué)模式都是非常不錯(cuò)的新興教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)思維的形成要鼓勵(lì)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的探討來(lái)自主性生成。創(chuàng)新性思維本身就是一種延伸式思維方式，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新性思維，與課程思政的目標(biāo)有共同性、方向有一致性、要求有契合性。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中，許多問(wèn)題解答并不具備唯一正確的答案，面對(duì)復(fù)雜的具體問(wèn)題，靈活開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的理論知識(shí)，凝練成解決實(shí)際問(wèn)題的思維。

2.3 “挑戰(zhàn)度”不懼困難中不可或缺的思政元素

“金課”建設(shè)的挑戰(zhàn)度是指課程要有難度有挑戰(zhàn)性，教師需在培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神、刻苦鉆研精神上下功夫，克服畏難情緒?？蓪⒏?jìng)賽教學(xué)模式納入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)平等的共同探討解決問(wèn)題。在實(shí)踐課堂上，設(shè)置難度進(jìn)階，雙重考驗(yàn)問(wèn)題解決能力和問(wèn)題解決效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)研究精神。

3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)“金課”建設(shè)中課程思政的實(shí)施

習(xí)總書(shū)記在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上提出，課程思政“要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，要在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫，要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，要在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)上下功夫，要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”，將這六點(diǎn)總要求根植于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)“金課”建設(shè)中。

3.1 構(gòu)建“一核心二管理三評(píng)價(jià)”的高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)模式

現(xiàn)有研究對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政的模式研究，切入點(diǎn)較為具體，多集中于基于某門(mén)具體課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，未形成通用可移植的專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)模式。厘清課程思政與思政課程同向同行中自我定位問(wèn)題，課程思政與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教育要素以及創(chuàng)新教育理念銜接的問(wèn)題，推進(jìn)課程思政從更高遠(yuǎn)的視野實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。形成課程思政從制度安排、設(shè)計(jì)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)支撐、評(píng)價(jià)體系的整體規(guī)劃。避免生硬教學(xué)考評(píng)體系對(duì)師生產(chǎn)生的壓迫感，可采取柔性評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)課程思政的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，推進(jìn)課程思政教學(xué)管理體系的頂層設(shè)計(jì)，運(yùn)用“四維感知”評(píng)價(jià)指標(biāo)模型構(gòu)建課程思政滿意度評(píng)價(jià)體系，最終形成“一核心二管理三評(píng)價(jià)”的高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)模式。

3.2 推動(dòng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)“金課”課程思政改革實(shí)踐

以課程思政為契機(jī)，以專(zhuān)業(yè)課程改革為平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為關(guān)鍵點(diǎn)位，將“一核心二管理三評(píng)價(jià)”的高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)改革實(shí)踐中。

首先分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、授課形式與課程思政新要求的不適性，通過(guò)制定新教學(xué)大綱，確立價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的課程目標(biāo)，注重思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)銜接和融合?；谝延械慕虒W(xué)資源，建設(shè)課程思政教育資源，落實(shí)到思想政治教育的融入點(diǎn)、教學(xué)方法和載體途徑，避免生硬突兀地直接切入思政元素，可將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)輔以富含思政因素的案例進(jìn)行情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，結(jié)合智慧課堂教學(xué)手段進(jìn)行課堂實(shí)踐。有以下幾個(gè)實(shí)踐案例：

（1）課程背景：介紹課程背景知識(shí)時(shí)，可介紹計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域著名的科學(xué)家，樹(shù)立同學(xué)們的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情操；

（2）隊(duì)列：隊(duì)列的特征是先進(jìn)先出，在課堂講授時(shí)可將知法、守法等法制觀念和道德素質(zhì)培養(yǎng)自然融入其中；

（3）最小生成樹(shù)：可借鑒青藏鐵路、港珠澳大橋等案例，一方面講解理論知識(shí)原理及內(nèi)涵，再者介紹計(jì)算思維的實(shí)際應(yīng)用，更重要的是為學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)提供必要的指引。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政教學(xué)資源建設(shè)體系結(jié)構(gòu)從法制觀念、道德水平、愛(ài)國(guó)情懷、心理素質(zhì)四個(gè)大方向，知法、守法、世界觀、價(jià)值觀、人生觀、道德素養(yǎng)、民族自豪感、維護(hù)祖國(guó)安全統(tǒng)一、專(zhuān)業(yè)心理素質(zhì)、社會(huì)心理素質(zhì)十個(gè)細(xì)致目標(biāo)入手。

3.3 推進(jìn)建設(shè)課程思政教學(xué)改革資源共享平臺(tái)

為高校專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革提供理想的資源共享模式，通過(guò)資源共享平臺(tái)的搭建，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革深度信息交流與參與機(jī)制，促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)不同課程間、校內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)間、校內(nèi)思政課引領(lǐng)全面課程以及省內(nèi)高校間課程思政的共同建設(shè)，形成課程思政教育共同體。通過(guò)我校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革資源共享平臺(tái)的搭建，拋磚引玉地吸引更多優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)資源加入。高校專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革資源共享體系具有系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性，因此本項(xiàng)目計(jì)劃從云端共享服務(wù)、應(yīng)用服務(wù)、管理服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)四個(gè)方面入手、完善動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制、審核保障機(jī)制以及評(píng)價(jià)更新機(jī)制，搭建高校專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革資源共享平臺(tái)。

4 總結(jié)

在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的“金課”建設(shè)過(guò)程中，要緊抓課程思政的內(nèi)涵，本文首先從課程情況、學(xué)生情況以及師資隊(duì)伍三個(gè)方面分析了金課建設(shè)中課程思政的必要性。其次，從“金課”的“兩性一度”分析了如何有效開(kāi)展課程思政。最后，以計(jì)算機(jī)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為例，給出了“金課”與課程思政建設(shè)的模式與實(shí)踐。