（合肥學院經(jīng)濟與管理學院 安徽·合肥 230601）

中國自改革開放以來，特別是加入世界貿易組織之后，經(jīng)濟發(fā)展躍上了一個新臺階。與此同時，中國與世界各國的經(jīng)貿往來也更加密切。推進“一帶一路”、舉辦“中國國際進口博覽會”、簽署“區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關系協(xié)定”等，中國正用實際行動支持貿易自由化和經(jīng)濟全球化，用實際行動宣示“中國開放的大門只會越開越大”這一堅定決心。

中國不斷開放、融入世界的程度日益加深，客觀上也提升了高質量經(jīng)貿人才的需求量。高質量的經(jīng)貿人才除了具備經(jīng)貿專業(yè)素質外，還應當具有良好的外語拓展實踐能力。英語一直以來作為國際交流語言，在國際經(jīng)濟與貿易交往中發(fā)揮著重要作用。然而，隨著我國與世界上越來越多的國家建立了密切的經(jīng)濟貿易關系，單純地掌握一門英語會有所局限。立足長遠，通曉英語的基礎上拓展其他外語，將是經(jīng)貿專業(yè)學生成為高質量經(jīng)貿人才的重要標志；貼近現(xiàn)實，增強“雙元制”背景下外語拓展實踐教學推進力度，將是經(jīng)貿專業(yè)教師培養(yǎng)高質量經(jīng)貿人才的重要途徑。

1 “雙元制”高等教育模式

1.1 雙元制教育概念

“雙元制”是德國在一百多年來傳統(tǒng)的學徒培訓制度基礎上發(fā)展而形成的一種應用型人才培養(yǎng)模式。所謂“雙元”，是指在德國工商會組織下，要求參加培訓的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓，一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)理論知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)實踐培訓。

在“雙元制”教學中，學生分別在企業(yè)和學校接受教育。60%－70%的課程在企業(yè)中進行，如生產(chǎn)崗位、培訓中心、跨企業(yè)培訓中心；30%－40%的課程在職業(yè)學校進行。在不同的教學地點，教學形式與內容就有所不同。比如，在企業(yè)所遵循的法律基礎是聯(lián)邦職業(yè)教育法，在職業(yè)學校所遵循的就是各州制訂的學校教育法。企業(yè)所執(zhí)行的教學文件是職業(yè)培訓條例，職業(yè)學校的教學文件就是各州制訂的教學計劃框架。企業(yè)的教學內容是技能以及與技能有關的能力培養(yǎng)，職業(yè)學校的則是理論與普通文化課。

德國的“雙元制”高等教育模式是一種企業(yè)廣泛參與下，校企深度合作的教學模式；是一種將應用科學大學、職業(yè)教育學院或者綜合大學的大學學習和在企業(yè)的職業(yè)培訓或者實踐階段結合在一起的組合模式。這種模式在德國的企業(yè)中應用很廣，大多數(shù)高校都有固定的企業(yè)合作伙伴來與他們一起創(chuàng)辦雙元制專業(yè)?！半p元制”高等教育的目標是培養(yǎng)高素質、有實踐技能的專業(yè)人才、領導人才和未來的高層管理人。

1.2 H學院“雙元制”新創(chuàng)舉

H學院是“中德教育合作示范基地”，緊扣“地方性、應用型、國際化”辦學定位，借鑒德國應用科學大學辦學經(jīng)驗，圍繞應用型人才培養(yǎng)關鍵要素，進行系統(tǒng)改革和實踐，構建起具有鮮明特色的應用型人才培養(yǎng)體系，為地方發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質應用型人才。

2016年，學校聯(lián)合德國大陸集團輪胎（中國）有限公司和德國應用科學大學設計“雙元制”高等教育專業(yè)，創(chuàng)辦了國內首個中德“雙元制”高等教育合作專業(yè)——機械設計制造及其自動化專業(yè)（簡稱“大陸班”）。通過“雙元制”高等教育模式，依托校企間深度合作，協(xié)同制定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、教學內容，滿足企業(yè)對人才實踐能力的要求，培養(yǎng)具有國際化視野、較強工程實踐能力及創(chuàng)新意識、能在現(xiàn)代制造及相關領域從事工程技術應用及管理等工作的高級國際化工程人才。中德合作開辦的“大陸班”是學校借鑒德國“雙元制”高等教育模式的創(chuàng)舉，是H學院中德合作領域的新探索，更是中國高等教育創(chuàng)新發(fā)展的一條新路徑。

2 “雙元制”背景下經(jīng)貿專業(yè)外語拓展實踐教學的推進

鑒于H學院開辦“大陸班”探索德國“雙元制”高等教育的創(chuàng)舉，經(jīng)貿專業(yè)模塊化課程下所屬的外語拓展模塊亦可憑借本校優(yōu)勢和資源，繼續(xù)探索和實踐“雙元制”高等教育模式。針對我國不斷對外擴大開放的趨勢，外貿領域迫切需要具有良好外語拓展實踐能力的高質量經(jīng)貿人才。為此，經(jīng)貿專業(yè)特開設外語拓展模塊，結合“雙元制”教育模式，通過與本專業(yè)實習基地企業(yè)深度合作，持續(xù)推進外語拓展實踐教學。該模塊除了商務外貿英語部分外，還將根據(jù)地方企業(yè)需求，增設其他小語種課程。目前，外語拓展模塊中的韓國語課程已于2015年開設至今，為中韓貿易領域培養(yǎng)所需人才。與此同時，結合國家“一帶一路”合作項目來H學院經(jīng)貿專業(yè)留學的柬埔寨、老撾、尼泊爾等國留學生優(yōu)勢，我們還將根據(jù)需求開展柬埔寨語、老撾語、尼泊爾語等“一帶一路”沿線國家語言培訓，經(jīng)貿專業(yè)中外學生互幫互學，以此充實外語拓展模塊，推進實踐教學。

2.1 外語拓展實踐教學需求調研

語言能力是一個國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要保障之一，而外語能力是語言能力的一個重要方面。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，外語能力日益成為一個國家助推經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新、參與國際事務、開展國際合作等方面的關鍵要素。我國提出“一帶一路”倡議以來，與“一帶一路”沿線國家的交流往來日益密切，經(jīng)濟文化活動開展頻繁，對于外語人才的需求也更為緊迫。我國《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》提出，要促進經(jīng)濟要素有序自由流動、資源高效配置和市場深度融合，推動沿線各國實現(xiàn)經(jīng)濟政策協(xié)調，開展區(qū)域深層級合作?！耙粠б宦贰钡纳疃热诤吓c合作不能缺少外語人才，尤其不能缺少能夠支持基礎設施建設、能源、資源、經(jīng)貿、技術研發(fā)等相關領域合作的語言服務人才。目前我國懂專業(yè)、懂技術、會外語的“三通”語言服務人才卻非常稀少?！半p元制”背景下，通過與地方企業(yè)建立密切聯(lián)系，廣泛采取定期走訪、電話、調查問卷等多種形式，收集數(shù)據(jù)，分析結果。通過對企業(yè)外語類人才需求敏感度的建立和保持，保證教師對實踐課程的建設和教學模式的應用方面不與企業(yè)實踐需求脫節(jié)，保證應用型本科人才培養(yǎng)不與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

2.2 外語拓展實踐教學模塊構建

以“一帶一路”語言服務需求為導向，外語人才培養(yǎng)需要更多實踐與實訓。對此，應用型高校應構建復合性、應用性外語拓展實踐教學模塊。首先，按照學生縱向的實踐能力培養(yǎng)層級序列，對跨專業(yè)實踐課程模塊設定架構。其次，按照實踐模塊目標和院校專業(yè)設置、專業(yè)對口行業(yè)或崗位群不同，可從行業(yè)寬度方向拓展，以經(jīng)濟類國貿專業(yè)為基礎，根據(jù)企業(yè)對語言要求設計擬構建經(jīng)貿專業(yè)韓語類、經(jīng)貿專業(yè)德語類、經(jīng)貿專業(yè)日語類等，以及結合國家“一帶一路”合作項目來H學院經(jīng)貿專業(yè)留學的柬埔寨、老撾、尼泊爾等國留學生優(yōu)勢，增設經(jīng)貿專業(yè)柬埔寨語類、經(jīng)貿專業(yè)老撾語類、經(jīng)貿專業(yè)尼泊爾語類等外語拓展實踐內容等。以上具體外語拓展實踐教學模塊的構建，必須結合經(jīng)貿專業(yè)特色和優(yōu)勢完成，同時滿足地方企業(yè)外語需求為目標，這是推進外語拓展實踐教學的重要步驟。

2.3 外語拓展實踐教學內容開發(fā)

應用型高校外語拓展實踐教學模塊構建完成后，必須實現(xiàn)外語拓展模塊實踐內容的開發(fā)。以校企合作為平臺，深化工學結合，師資隊伍的職業(yè)化是外語拓展實踐教學體系建設的基礎。第一是充分利用校企合作在資源上的比較優(yōu)勢，建立師資互動的有效機制?！半p元制”背景下，外語拓展專業(yè)教師的職業(yè)化背景成為任課的必要條件，在聘請外貿一線的業(yè)務員充實教學力量的同時，我們要著力培養(yǎng)“子弟兵”，建設教師職業(yè)化培訓的機制，在工學結合的層面，不斷深入教師與員工的職業(yè)崗位“互換”，使我們的專任教師真正具有外貿、國際文化交流等職業(yè)背景的“雙師”型人才。第二項是主動進行課程全面改革。依據(jù)涉外崗位工作過程和人才培養(yǎng)定位系統(tǒng)地重構課程內容，系統(tǒng)設計“任務載體”即“學習載體”。教學方法的改革要適應課程內容的變化，通過課程的系統(tǒng)化構建，用“學習載體”整合工作內容和學習內容，在“學習載體”上實現(xiàn)學習內容的“任務化”，教學模式的“職場化”，能力培養(yǎng)的“職業(yè)化”。第三項是按照不斷延伸課堂，將校內學習與校外外貿企業(yè)實踐實習有效銜接，特別是利用經(jīng)貿專業(yè)留學生海外資源的優(yōu)勢，充實外語拓展實踐教學內容。

2.4 外語拓展實踐教學機制創(chuàng)新

基于應用型高校經(jīng)貿專業(yè)外語拓展綜合實踐能力型人才培養(yǎng)的目標，緊跟地方企業(yè)需求構建實驗實訓教學模塊，深入研究應用型高校外語拓展實踐人才培養(yǎng)協(xié)同機制。協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新就是要發(fā)揮各主體在外語拓展綜合實踐能力教育中的作用，構建切實、有效、可行的應用型高校外語拓展實踐教學模塊的協(xié)調機制；打破高校內部各專業(yè)之間、高校與高校之間、高校與地方企業(yè)之間封閉、分割、分散培養(yǎng)的壁壘障礙，通過提升服務地方意識，關注地方企業(yè)人才需求，結合應用型本科院校實踐教學條件和優(yōu)勢資源，進一步加強高校內部相關專業(yè)之間、相關高校之間、高校與地方企業(yè)之間外語拓展實踐教學資源共享，建立“跨專業(yè)、融學科、匯資源”應用型實踐人才合作培養(yǎng)機制，實現(xiàn)經(jīng)貿專業(yè)學生外語拓展實踐教學協(xié)同培養(yǎng)機制創(chuàng)新。

3 “雙元制”背景下經(jīng)貿專業(yè)外語拓展實踐教學的思路

經(jīng)貿專業(yè)外語拓展模塊引入“雙元制”教育模式，將能夠培養(yǎng)和提升地方應用型本科院校學生外語拓展綜合實踐能力，變比較單一的基于國貿專業(yè)的知識和技能的基本實踐能力為具備較高專業(yè)能力、方法能力和社會能力的“專業(yè)+外語拓展”綜合實踐能力，促進學校在專業(yè)實踐教學模塊基礎上加強對跨專業(yè)跨行業(yè)實踐教學模塊的探索、實踐和創(chuàng)新，藉此為探索出一條普通高校轉型為應用型大學的新路徑奠定跨專業(yè)實踐基礎。

3.1 打造“雙元制”背景下“專業(yè)+外語拓展”綜合實踐教學模塊

通過推進外語拓展實踐教學環(huán)節(jié)，厘清實踐能力的劃分?？筛鶕?jù)專業(yè)基本實踐能力和外語拓展綜合實踐能力的劃分，在現(xiàn)有實踐課程模塊基礎上規(guī)劃、設計和探索打造培養(yǎng)基本實踐能力的專業(yè)綜合實踐教學模塊，以及培養(yǎng)和提升學生“專業(yè)+外語拓展”綜合實踐能力的外語拓展實踐教學模塊。“專業(yè)+外語拓展”實踐教學模塊的打造，有利于加強跨專業(yè)實踐課程模塊的建設和開發(fā)，有利于開發(fā)基于工作過程的課程模塊，優(yōu)化現(xiàn)在學科模塊，有利于培養(yǎng)和提升學生的“專業(yè)+外語拓展”綜合實踐能力。

3.2 推動“雙元制”背景下“專業(yè)+外語拓展”模塊化建設和教學改革

根據(jù)應用型本科院?？鐚I(yè)素質人才培養(yǎng)的內在要素的基本要求，亟需加強跨專業(yè)課程模塊的科學構建，要主動適應時代和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。各個學科相關專業(yè)均存在基于工作過程構建統(tǒng)一的跨專業(yè)實踐課程模塊的空間和可能性，擬充分采用現(xiàn)代信息技術和現(xiàn)代教學工具，吸納現(xiàn)代教學理念，推動基于工作過程的“專業(yè)+外語拓展”實踐教學模塊建設，以及推廣基于建構主義理念的教學組織扁平化教學模式。

3.3 構建“雙元制”背景下“專業(yè)+外語拓展”綜合實踐能力人才培養(yǎng)的新機制

基于利益相關者視角對應用型本科院?！皩I(yè)+外語拓展”綜合實踐能力人才培養(yǎng)主體加以探討，高校積極聯(lián)合社會其他各利益相關者，創(chuàng)新資源，依托高校實驗室和實訓基地，依托各級地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展項目和企業(yè)創(chuàng)新項目，有效整合利于培養(yǎng)和提升“專業(yè)+外語拓展”綜合實踐能力的教育教學資源，培養(yǎng)滿足地方企業(yè)人才需求的應用型技能型人才，提高學生的“專業(yè)+外語拓展”綜合實踐能力內化學習能力，構建各利益相關主體培養(yǎng)“雙元制”背景下“專業(yè)+外語拓展”綜合實踐能力人才的新機制。

4 結語

綜上所述，H學院經(jīng)貿專業(yè)利用中德合作良好契機，借鑒“大陸班”成功經(jīng)驗，結合留學生資源優(yōu)勢，通過“雙元制”高等教育模式努力探索具有跨專業(yè)、跨崗位、跨行業(yè)綜合實踐能力應用型人才的培養(yǎng)路徑，以本專業(yè)外語拓展為試點，構建應用型高校外語拓展實踐教學模塊。傳統(tǒng)教學模塊注重對語言知識的傳授和理解，以傳授語言知識為教學目標，認為有知識自然有能力，極易造成高校畢業(yè)生的實踐能力與地方企業(yè)實踐需求嚴重脫節(jié)，直接導致“就業(yè)難”問題，自然也就產(chǎn)生了專業(yè)建設上的“專業(yè)難”問題。推動經(jīng)貿專業(yè)外語拓展實踐教學，這是專業(yè)完善、持續(xù)發(fā)展的新活力，也是校企融合、產(chǎn)學合作的新動力。

借鑒德國“雙元制”高等教育模式的“他山之石”，我們需要在應用型高校經(jīng)貿專業(yè)人才培養(yǎng)領域通過不斷探索和實踐，使我們的學生成為具有完備的“專業(yè)+外語拓展”綜合實踐能力者，讓學生既通曉經(jīng)貿專業(yè)知識、又具備外貿實務操作能力、又精通相關國家語言，成為新時代背景下國家發(fā)展對外貿易所必需的高質量經(jīng)貿人才。