樊海蘭

（甘肅省永靖縣移民中學(xué)，甘肅 永靖 731600）

前言

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師大都以照本宣科的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，這會(huì)禁錮學(xué)生的思想，不利于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。而案例教學(xué)法的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地理解課文內(nèi)容，以案例為依據(jù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，也能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，有益于學(xué)生理解語(yǔ)文課文內(nèi)容。同時(shí)，案例教學(xué)法也能提高教師與學(xué)生的互動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容形成更加體系化的了解，使學(xué)生的寫(xiě)作能力可以得到有效提升。

一、做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，保證教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)

正式開(kāi)始教學(xué)之前，教師要想確保后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)能夠得以順利展開(kāi)，做好教學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)工作是前提條件。教師一方面需要充分結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，另一方面需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行案例的匹配。教師案例匹配的合理性是決定教學(xué)成功與否的重要條件。因此，教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，要能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要以及自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)案例的搜集，案例搜集的途徑可以包括新聞、報(bào)紙以及應(yīng)用文書(shū)。也可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段，提前告知他們下節(jié)課將要教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行案例的搜集。上課之前，教師要能夠以教學(xué)目標(biāo)為依托，吃透本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及案例選擇的要求，做好課前準(zhǔn)備的相關(guān)工作。

例如，在教學(xué)通知類應(yīng)用文寫(xiě)作的過(guò)程中，正式開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前，教師就可以充分發(fā)掘?qū)W生的力量進(jìn)行案例的搜集。由于此類問(wèn)題學(xué)生在日常的生活以及學(xué)習(xí)中都不感到陌生，可以鼓勵(lì)學(xué)生從社區(qū)中搜集相應(yīng)的通知，也可以鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)校搜集相應(yīng)的通知文書(shū)，并在正式上課前對(duì)自己搜集到的案例進(jìn)行分析，分析此類文體存在哪些特點(diǎn)。同時(shí)將自己所搜集到的案例進(jìn)行整理后發(fā)給教師，由教師展開(kāi)下一環(huán)節(jié)的工作，負(fù)責(zé)對(duì)典型案例進(jìn)行篩選。

二、選擇合理案例，深入了解內(nèi)涵

在正式開(kāi)始選擇教學(xué)中所需要使用到的典型案例之前，教師還需要能夠?qū)η耙浑A段所搜集到的案例進(jìn)行整理。教師在實(shí)際進(jìn)行案例整理的過(guò)程中，可以先嘗試將案例分成兩個(gè)大類，即正向的典型案例和負(fù)向的典型案例，使學(xué)生借助教師所選擇的案例，不僅能知道好的應(yīng)用文需要滿足哪些標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能知道在應(yīng)用文的實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題，進(jìn)而在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中有效規(guī)避這些問(wèn)題。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)而言，為提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)知能力，教師可以將案例教學(xué)法融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)案例的內(nèi)容，提高學(xué)生的案例理解能力，有益于拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍。教師可以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，選擇合理案例，提高案例教學(xué)效率。由于教師具有一定經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用文有更深刻的了解，因此，教師可以以自身對(duì)應(yīng)用文的理解、認(rèn)知為基礎(chǔ)，結(jié)合高中階段學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀，尤其注意應(yīng)關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作應(yīng)用文環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分，選擇合適的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以有效夯實(shí)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)合理引入教學(xué)案例，能夠使應(yīng)用文寫(xiě)作的相關(guān)理論知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，降低學(xué)生的知識(shí)理解難度以及實(shí)踐難度。同時(shí)通過(guò)反向案例的創(chuàng)造性引入，能夠幫助學(xué)生有效規(guī)避寫(xiě)作過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。但是從另外的一個(gè)角度來(lái)講，教師在實(shí)際選擇案例過(guò)程中也要能夠有效結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從大量的案例中篩選具有典型性的案例，剔除一些與教學(xué)無(wú)益的案例，保證案例教學(xué)的有效性。

例如，將一封書(shū)信作為案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，書(shū)信是將要表達(dá)的內(nèi)容按照一定模式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并將其發(fā)送或郵寄給指定閱讀對(duì)象，這在人際交往中，是一種比較普遍的交流方式。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)書(shū)信，應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)書(shū)信的寫(xiě)作格式，包括稱謂、問(wèn)候語(yǔ)、主要內(nèi)容、結(jié)束語(yǔ)、署名、日期，也應(yīng)告訴學(xué)生應(yīng)注意語(yǔ)言的得體、講究書(shū)寫(xiě)格式。同時(shí)，在對(duì)案例進(jìn)行選擇的過(guò)程中，教師可以故意讓書(shū)信的格式出現(xiàn)錯(cuò)誤，也可以選擇調(diào)整或刪除一部分案例信件中的關(guān)鍵語(yǔ)句，使得選擇的案例無(wú)法清晰地表達(dá)原信件的內(nèi)容，以此讓這一案例成為學(xué)生學(xué)習(xí)的反面教材。教師可以讓學(xué)生通過(guò)教材中的理論知識(shí)、自主查找內(nèi)容等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此對(duì)應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行掌握，包括書(shū)信格式等內(nèi)容，這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的應(yīng)用文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以提高學(xué)生的應(yīng)用文實(shí)際寫(xiě)作能力。

三、詳細(xì)研讀案例，提高寫(xiě)作能力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文案例引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)選擇的案例進(jìn)行詳細(xì)研讀，在進(jìn)行研讀之前，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也可以給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。比如，教師可以問(wèn)學(xué)生這一案例寫(xiě)作者是否將文章的情感及訴求進(jìn)行了表達(dá)，對(duì)學(xué)生提出這一問(wèn)題，可以讓學(xué)生體會(huì)到文章是否欠缺合理性，是否存在問(wèn)題，進(jìn)而確保學(xué)生能夠深入探究課文內(nèi)容。

例如，將公文撰擬作為案例教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將企事業(yè)單位的公文作為案例，并以工程過(guò)程中的先后順序?yàn)橐罁?jù)，對(duì)其進(jìn)行分解，包括領(lǐng)導(dǎo)授意內(nèi)容、起草公文稿件、領(lǐng)導(dǎo)簽發(fā)、印制分發(fā)公文、反饋督辦環(huán)節(jié)。再將每個(gè)環(huán)節(jié)的寫(xiě)作要求和規(guī)范對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，包括行文方向。還有一些行文寫(xiě)作目的、方向均相反的文種，包括報(bào)告、請(qǐng)示等，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用對(duì)比性比較的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌姆N的寫(xiě)作要求形成清晰認(rèn)知。同時(shí)，需要結(jié)合真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以確保抽象性較強(qiáng)的應(yīng)用文理論內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，易于學(xué)生進(jìn)行理解。同時(shí)，在學(xué)生理解應(yīng)用文理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)將具體的應(yīng)用文案例內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)研讀，這不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)應(yīng)用文知識(shí)的理論認(rèn)知，也可以讓學(xué)生能夠通過(guò)真實(shí)案例，逐一理解每一個(gè)理論內(nèi)容的節(jié)點(diǎn)，確保學(xué)生可以在整體層面認(rèn)知應(yīng)用文。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生出示主題內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試應(yīng)用文創(chuàng)作，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在完成創(chuàng)作內(nèi)容后，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容開(kāi)展測(cè)評(píng)，并以此為依據(jù)，從內(nèi)容、格式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，這會(huì)更進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

四、全面分析案例，總結(jié)研究結(jié)果

教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用文教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)采取理論結(jié)合實(shí)際的模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。理論內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體部分，大量教學(xué)反饋?zhàn)C明，應(yīng)用文理論教學(xué)的重要性較強(qiáng)，它是學(xué)生認(rèn)知應(yīng)用文大體寫(xiě)作框架的基礎(chǔ)依據(jù)。在學(xué)生對(duì)案例有一定了解后，教師可以對(duì)學(xué)生傳達(dá)案例內(nèi)容，并要求學(xué)生仔細(xì)分析案例。分析可以分為兩個(gè)模式：首先，對(duì)學(xué)生分組，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展討論，以這種討論的模式，能夠確保學(xué)生之間的思想可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，提高分析的科學(xué)性和有效性。其次，教師應(yīng)在分析過(guò)程中進(jìn)行參與，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，還能夠確保在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生提出一些可行性建議，并對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行修正，以此提高課堂交流的效果。

例如，教師可以將企事業(yè)單位的工作流程作為案例教學(xué)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以此提高學(xué)生對(duì)案例的理解程度。同時(shí)，也要求教師對(duì)企事業(yè)單位的行政工作流程有一定的了解，以此為學(xué)生構(gòu)建完善的應(yīng)用文教學(xué)體系。教師可以結(jié)合企事業(yè)單位的實(shí)際發(fā)展情況，撰寫(xiě)一份工作流程，并以此為案例讓學(xué)生進(jìn)行全面分析，并將研究的結(jié)果以小組討論的模式進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納出完整的寫(xiě)作思路。教師還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力得以提升。在寫(xiě)作后，教師可以將學(xué)生的案例仿寫(xiě)情況在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公示，并以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三種模式對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容也應(yīng)具有較強(qiáng)的完善性和系統(tǒng)性，確保能夠在整體層面對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力開(kāi)展評(píng)價(jià)。通過(guò)這一過(guò)程，不僅能夠確保教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容及寫(xiě)作能力進(jìn)行深度了解，也可以確保學(xué)生能夠進(jìn)行更加完善的自我認(rèn)知，確保教師可以為學(xué)生制定更具針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)方案。

五、實(shí)踐講解案例，鞏固認(rèn)知效果

對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，以此確保有效提高教學(xué)效果。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)包括課堂教學(xué)過(guò)程及課后教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供多元化的應(yīng)用文案例以供學(xué)生修改。這種實(shí)踐性教學(xué)模式，可以有效使學(xué)生的應(yīng)用文靈活寫(xiě)作能力通過(guò)量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。而且，這種將理論知識(shí)快速在實(shí)踐層面進(jìn)行運(yùn)用的方式，也可以有效強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于課后實(shí)踐教學(xué)而言，教師可以為學(xué)生布置應(yīng)用文主題內(nèi)容，并讓學(xué)生在課后完成寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸教學(xué)，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，增加教學(xué)的延展性。

例如，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將多元化的應(yīng)用文對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性認(rèn)知，并逐一引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)應(yīng)用文案例，提高學(xué)生的應(yīng)用文核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)過(guò)的應(yīng)用文框架體系、格式內(nèi)容等進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以有效提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而對(duì)于課外實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師則可以安排學(xué)生開(kāi)展校外頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親自對(duì)崗位進(jìn)行體會(huì)，并在崗位上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力可以得到有效提升。比如，學(xué)生在企事業(yè)單位實(shí)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的事宜，包括協(xié)助單位領(lǐng)導(dǎo)撰寫(xiě)工作總結(jié)、年度計(jì)劃、會(huì)議通知、邀請(qǐng)函、祝酒詞、消息報(bào)道、報(bào)告等 ，這會(huì)使學(xué)生在真實(shí)情境中產(chǎn)生更多創(chuàng)作靈感，并通過(guò)對(duì)真實(shí)內(nèi)容撰寫(xiě)，積累更多寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備若干份寫(xiě)作內(nèi)容，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，還應(yīng)選擇較為優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容作為案例，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并互相探討創(chuàng)作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將在創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)習(xí)到、感悟到的知識(shí)與教材中的理論內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、分析，以此提高學(xué)生的理解能力，提高應(yīng)用文寫(xiě)作質(zhì)量。

六、通過(guò)實(shí)踐操作，深化學(xué)生的理解

在實(shí)際的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，雖然教師的講解質(zhì)量會(huì)在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量，但是學(xué)生的后期實(shí)踐同樣必不可少，所以在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師也需要加大對(duì)于實(shí)踐過(guò)程的關(guān)注。通常情況下，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程可以分成兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是課上階段，第二個(gè)階段是課后階段。從課上實(shí)踐的角度來(lái)講，教師可以通過(guò)為學(xué)生提供一些反向案例讓他們進(jìn)行修改，使他們能夠在實(shí)踐的過(guò)程中深化對(duì)于教師所講解理論知識(shí)的記憶以及理解。而在課后實(shí)踐的過(guò)程中，教師則可以提出一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬應(yīng)用文寫(xiě)作。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告的過(guò)程中，課上階段就可以利用課前篩選出來(lái)的反向案例，引導(dǎo)學(xué)生思考案例存在哪些問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行修改。課后則可以要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，充分結(jié)合自身以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行讀書(shū)報(bào)告的寫(xiě)作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)于理論知識(shí)的理解能夠更加深刻。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中階段的應(yīng)用文教學(xué)具有一定難度，而案例教學(xué)法具有較強(qiáng)代入感，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中語(yǔ)文應(yīng)用文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，這可以使學(xué)生能夠從真實(shí)視角對(duì)應(yīng)用文進(jìn)行理解和認(rèn)知，提高學(xué)生應(yīng)用文的感知能力、思考能力、綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生的應(yīng)用文核心素養(yǎng)可以得到有效提升，也可以凸顯出案例教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的重要價(jià)值。