滿升德

(陸川縣珊羅鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 廣西玉林 537722)

核心素養(yǎng)在當(dāng)前的教育領(lǐng)域受到格外重視，關(guān)于核心素養(yǎng)的教育要求包括各個(gè)年級(jí)段，包括農(nóng)村和城市，課內(nèi)和課外。雖然農(nóng)村學(xué)校在師資、教學(xué)物資、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等當(dāng)面都和城市存在差距，但仍然要重視素質(zhì)教育的建設(shè)，在教育教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提升能為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生更加符合國(guó)家對(duì)人才的需要，有利于學(xué)生的自身發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，更有效地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢

由于農(nóng)村教學(xué)更重視學(xué)生的升學(xué)，所以農(nóng)村教師更注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)中，教師更偏向于長(zhǎng)時(shí)間的理論知識(shí)技能教學(xué)，并且教師占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，沒有給到學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢[1]。

（二）教學(xué)設(shè)施缺乏，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的弱勢(shì)，農(nóng)村初中存在教育教學(xué)設(shè)施建設(shè)落后，教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差的情況，教師無法將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)及時(shí)通過多媒體等工具直觀展示，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度低，學(xué)習(xí)積極性也受到影響，對(duì)難度較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加懈怠，這不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）通過實(shí)踐探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

由于初中學(xué)生年齡較低，抽象思維發(fā)育不完善，更傾向于直觀化的知識(shí)理解，所以，將數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀知識(shí)，有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。但農(nóng)村學(xué)校受到經(jīng)濟(jì)條件的約束，多媒體教學(xué)設(shè)施沒有全面覆蓋，有一些抽象的知識(shí)無法及時(shí)直觀化。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的情況，有針對(duì)性地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這便需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行探究，提升學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[2]。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱”的教學(xué)中，由于農(nóng)村初中教育教學(xué)資源和材料的限制，教師無法向?qū)W生展示多種具有對(duì)稱性質(zhì)的物品和圖片資料，對(duì)此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在紙上作圖。比如，讓學(xué)生畫出兩個(gè)全等的三角形ABC和DEF然后連接AD、BE、CF幾個(gè)點(diǎn)作出三條線段。讓學(xué)生通過連線、對(duì)折的方式，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱軸的存在。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，總結(jié)對(duì)稱軸的特征，最后以小組的方式進(jìn)行分享，還可以讓學(xué)生通過畫圖的方式，找出其他基本幾何圖形的對(duì)稱軸。這樣的方式也能將抽象的知識(shí)具體化，此舉既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）通過例題探究培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)的高低和學(xué)生對(duì)題的熟練程度有很大的關(guān)系。所以，教師要充分利用習(xí)題，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)。同時(shí)，提升習(xí)題資源的利用效率，通過習(xí)題反復(fù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)學(xué)科的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效率。在農(nóng)村教學(xué)中，習(xí)題材料比較缺乏，學(xué)生無法進(jìn)行大量的題庫訓(xùn)練，對(duì)此，教師可以選取一些典型的例題，根據(jù)這些例題，幫助學(xué)生掌握一類的題型，從而提升學(xué)生舉一反三的能力。

例如，在七年級(jí)數(shù)學(xué)邏輯推理類題目的教學(xué)中，教師可以用這樣一道題目來舉例：某個(gè)超級(jí)市場(chǎng)中有很多商品在晚上被罪犯開車偷走，三個(gè)存在作案動(dòng)機(jī)的嫌疑人被警察局傳訊，警察局掌握了以下幾件事實(shí)：1.罪犯不在甲乙丙三人之外2.丙在作案時(shí)總得有乙做從犯3.甲不會(huì)開車。讓學(xué)生在四個(gè)答案中選擇能肯定的作案對(duì)象：甲、乙、丙、乙和丙，這一類邏輯推理題都是在解題過程中，讓學(xué)生對(duì)已知條件進(jìn)行充分分析，然后采取分段排除法找出突破口，然后通過推理得出問題的答案。所以，對(duì)于這一類問題，找一個(gè)例題就可以解決幾乎所有此類問題。在引導(dǎo)學(xué)生推理的過程中，可先提示學(xué)生認(rèn)真讀題，掌握已知條件，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分段排除法，也就是分別假設(shè)作案對(duì)象為甲乙丙，然后在假設(shè)的情況中對(duì)已知條件進(jìn)行驗(yàn)證，最后推翻不符合已知條件的假設(shè)，得出正確答案。這一推理過程能極大地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生在再面對(duì)類似題型時(shí)能有思考的方法和路徑。

（三）通過自主學(xué)習(xí)探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)觀念，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新探索能力。在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)理解。

例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)“勾股定理”的教學(xué)中，由于這一定理在初中數(shù)學(xué)中比較重要，且貼近人們的生活實(shí)際，在歷史上有很多勾股定理的證明方法，此時(shí)，教師可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探索勾股定理的證明過程。雖然勾股定理的證明對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說比較困難，但只憑教師對(duì)勾股定理證明過程一遍遍地講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)也無法理解透徹。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生在課下時(shí)間搜索勾股定理的資料，發(fā)揮學(xué)生的想象力，利用小組合作的方式對(duì)勾股定理的證明進(jìn)行探究總結(jié)，再由各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到勾股定理的證明方法，還能體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，能有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效標(biāo)準(zhǔn)，并且能讓學(xué)生看清自己的不足和優(yōu)勢(shì)。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是單一的以考試來對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核，在日常學(xué)習(xí)過程中就可以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。教師可以利用教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)的核心素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過程中要注重幾點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的向?qū)ё饔?，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展[3]。

例如，在人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“合并同類項(xiàng)”的教學(xué)中，教師可以先在黑板上寫下題目：x與y、ab、ba、a4和a5是否屬于同類項(xiàng)？先給予學(xué)生思考的時(shí)間，并讓學(xué)生在小組探索后給出答案。在學(xué)生給出答案之后，教師可以先不為學(xué)生作出評(píng)判。接著進(jìn)行下一個(gè)問題，問學(xué)生為什么這樣說，讓學(xué)生解釋自己的答案，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深入探究，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的語言表述出來，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。若學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不要急于批評(píng)，可以根據(jù)學(xué)生的答案和講解對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行了解，然后在錯(cuò)誤的關(guān)鍵之處引導(dǎo)學(xué)生改正，幫助學(xué)生樹立正確的概念認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要掌握時(shí)機(jī)和方法，正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

總而言之，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，不只是重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要在農(nóng)村有限的教學(xué)資源和條件之下，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極探索培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的途徑，合理規(guī)劃課堂教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。