夏潔雄

(廣東省江門(mén)市新會(huì)華僑中學(xué) 廣東江門(mén) 529100)

一、課標(biāo)要求與目標(biāo)設(shè)定

本課對(duì)應(yīng)的2017版課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義[1]?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知水平，本課的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置如下：

1.區(qū)域認(rèn)知：自然界的水通過(guò)不同環(huán)節(jié)在陸地、海洋和大氣之間循環(huán)運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)分析不同區(qū)域的水循環(huán)類(lèi)型。

2.綜合思維：水循環(huán)將地球上的各種水體組合成連續(xù)統(tǒng)一的水圈，過(guò)程中滲入大氣圈、巖石圈和生物圈，將四大圈層聯(lián)系在一起，形成相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一整體。水循環(huán)深刻影響各圈層的統(tǒng)一演化過(guò)程。綜合把握這一“過(guò)程”，加深學(xué)生對(duì)地理環(huán)境整體性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

3.人地協(xié)調(diào)觀：分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的積極或消極影響，培養(yǎng)水資源憂患意識(shí)，形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

4.地理實(shí)踐力：動(dòng)手繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述水循環(huán)的過(guò)程和意義。運(yùn)用“水循環(huán)”原理分析武漢城市內(nèi)澇的原因，并為武漢市城市內(nèi)澇的防治提出建設(shè)性意見(jiàn)。

二、教材與學(xué)情分析

教材分析：本節(jié)是人教版必修1第三章“地球上的水”的第一節(jié)，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”“水循環(huán)的過(guò)程和意義”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)淺顯易懂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是為第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)作鋪墊；第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)繪制水循環(huán)過(guò)程的示意圖，掌握水循環(huán)主要環(huán)節(jié)，并運(yùn)用水循環(huán)原理知識(shí)，結(jié)合生活案例，分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，理解水循環(huán)的意義。

學(xué)情分析：高一學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，思維活躍，經(jīng)過(guò)初中兩年的學(xué)習(xí)也具備了一定的地理認(rèn)知能力，但認(rèn)識(shí)得不夠全面，還未能上升到科學(xué)理性的層次，在運(yùn)用地圖并結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生仍感覺(jué)有一定難度。教師在教學(xué)過(guò)程中要著重進(jìn)行引導(dǎo)與講解，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖及用圖能力。通過(guò)“練、評(píng)、講、賽”等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的類(lèi)型與主要環(huán)節(jié)；

教學(xué)難點(diǎn)：水循環(huán)的地理意義。

四、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：“黃河之水天山來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，黃河水真的不能回到黃河的懷抱嗎？

設(shè)計(jì)意圖：利用古詩(shī)詞，激起學(xué)生思維的碰撞，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：讀圖探究，建立知識(shí)聯(lián)系

展示“水循環(huán)示意圖”

學(xué)生練：用箭頭標(biāo)注各水體的運(yùn)動(dòng)方向及各環(huán)節(jié)含義的方式，畫(huà)出三種水循環(huán)類(lèi)型的簡(jiǎn)易模式，并用簡(jiǎn)練語(yǔ)言表述水循環(huán)過(guò)程。

助教評(píng)：助教A對(duì)各組代表同學(xué)匯報(bào)的成果進(jìn)行投影展示，各組代表描述水循環(huán)的過(guò)程，然后助教A組織學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師講：點(diǎn)評(píng)學(xué)生展示的水循環(huán)示意圖，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)正確之處，對(duì)不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行訂正。并通過(guò)試題鞏固的形式，讓學(xué)生真正掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

總結(jié)：黃河之水奔流到海，可以通過(guò)“蒸發(fā)、水汽輸送、大氣降水”等環(huán)節(jié)重新回到黃河的懷抱。

小組賽：助教B通過(guò)對(duì)剛剛小組繪圖過(guò)程、匯報(bào)結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表如下：

組別 小組練習(xí)過(guò)程參與度（2分） 代表匯報(bào)結(jié)果滿意度（2分） 合計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提升學(xué)生繪圖技能。小組合作形式能加強(qiáng)學(xué)生的合作、交流能力，使其在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中深化對(duì)水循環(huán)過(guò)程的理解。利用學(xué)生板圖進(jìn)行講解，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，并通過(guò)有效提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)水體的不同狀態(tài)和存在形式。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：情境創(chuàng)設(shè)，深化知識(shí)理解

導(dǎo)入：黃河孕育了華夏文明，當(dāng)下黃河缺水的形勢(shì)依然嚴(yán)峻，為了解決這一問(wèn)題，建設(shè)“天河工程”的設(shè)想由此提出。播放“天河工程”視頻，提問(wèn)：

1.“天河工程”是對(duì)水循環(huán)哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了干預(yù)？

2.聯(lián)系之前所學(xué)的水循環(huán)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)人類(lèi)能夠還干預(yù)或控制水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

學(xué)生小組討論：人類(lèi)能夠干預(yù)或控制水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

助教評(píng)：每組派代表進(jìn)行匯報(bào)，助教進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)一匯報(bào)一點(diǎn)評(píng)的形式深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

教師總結(jié)：水循環(huán)過(guò)程不是一成不變的，自然原因和人為原因都會(huì)通過(guò)改變水循環(huán)的一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，使水循環(huán)過(guò)程發(fā)生變化。人類(lèi)活動(dòng)影響最大的水循環(huán)環(huán)節(jié)是地表徑流，主要表現(xiàn)是南水北調(diào)、修建水庫(kù)等。我們要辯證地看待人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。

小組賽：準(zhǔn)確說(shuō)出關(guān)人類(lèi)活動(dòng)影響水循環(huán)的例子，評(píng)價(jià)表如下：

組別 能準(zhǔn)確說(shuō)出關(guān)人類(lèi)活動(dòng)影響水循環(huán)的例子（每個(gè)1分） 合計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的積極或消極影響，培養(yǎng)學(xué)生的水資源憂患意識(shí)，促進(jìn)其形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

過(guò)渡：黃河流域的同胞們還在為水資源緊缺而苦苦掙扎，而遠(yuǎn)在南邊的武漢同胞們?yōu)椤八唷倍l(fā)愁。展示：“武漢看海”的圖片。提問(wèn)：

1.同學(xué)們想一想，為什么我國(guó)多地城市一遇大雨城市變成“海”？城市內(nèi)澇可能與哪些人為因素有關(guān)？

2.請(qǐng)你為武漢市城市內(nèi)澇的防治提出建設(shè)性意見(jiàn)。

學(xué)生練：小組討論，并記錄討論結(jié)果。

助教評(píng)：助教對(duì)大家找出的信息進(jìn)行總結(jié)，并給出正確答案。

教師講：總結(jié)城市內(nèi)澇產(chǎn)生的人為因素、緩解城市內(nèi)澇的措施。引導(dǎo)學(xué)生在尊重自然客觀規(guī)律的前提下改造自然，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。

小組賽：說(shuō)出城市內(nèi)澇的人為因素和城市內(nèi)澇的防治措施，評(píng)價(jià)表如下：

組別 能準(zhǔn)確說(shuō)出城市內(nèi)澇的人為因素（每個(gè)1分）為武漢市城市內(nèi)澇的防治提出建設(shè)性意見(jiàn)（每個(gè)1分） 合計(jì)

過(guò)渡：地球被稱(chēng)為“水球”，因?yàn)橛兴拇嬖诓庞辛松＜僭O(shè)沒(méi)有水循環(huán)，我們生活的地球會(huì)變成什么樣？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，間接培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)生知道水循環(huán)重要性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究水循環(huán)的地理意義。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：材料分析，提高歸納能力

展示水循環(huán)示意圖、黃河三角洲的形成、中國(guó)四大漁場(chǎng)的分布圖。引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.在水循環(huán)過(guò)程中全球的水量會(huì)變多或者變少嗎？

2.黃河三角洲是如何形成的？

3.一般在河流入海口有豐富的漁業(yè)資源，為什么？

學(xué)生練：小組討論，歸納水循環(huán)的地理意義并分享討論結(jié)果。

助教評(píng)：助教對(duì)大家找出的信息進(jìn)行總結(jié)，并給出正確答案。

教師講：水循環(huán)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，深刻而廣泛地影響著全球地理環(huán)境。水循環(huán)有其運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展規(guī)律，人類(lèi)活動(dòng)若違背了這些規(guī)律，就會(huì)受到自然的懲罰。因此，人類(lèi)活動(dòng)一定要遵循自然規(guī)律，按規(guī)律辦事，實(shí)現(xiàn)人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。

小組賽：通過(guò)資料歸納水循環(huán)的地理意義

組別 能通過(guò)資料準(zhǔn)確地歸納水循環(huán)的地理意義（每個(gè)1分） 合計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生主動(dòng)參與是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，給予學(xué)生充分交流討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身感受知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。根據(jù)提供的圖片引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)水循環(huán)的地理意義。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：課后探究，拓展知識(shí)廣度

2016年，14個(gè)城市入選國(guó)家海綿城市試點(diǎn)。同學(xué)們課后查閱資料，了解了“海綿城市”到底是什么。思考：海綿城市能擺脫城市“看?！本?jīng)r嗎？海綿城市可以帶來(lái)哪些經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益？

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生留疑，讓學(xué)生繼續(xù)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與能力。

五、教學(xué)反思

本課將練評(píng)講賽貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，做到真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。通過(guò)小組賽的方式，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)入，層層遞進(jìn)，由淺入深，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主或合作探究，歸納本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，形成一條完整的思維鏈，順利完成教學(xué)任務(wù)，效果較好。