胡潤(rùn)紅

(廣東省廣州市從化區(qū)良口中學(xué) 廣東廣州 510960)

高效教學(xué)的突出特點(diǎn)就是在有限時(shí)間內(nèi)教學(xué)所得利益最大化，不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上[1]。地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科、知識(shí)跨度非常大，非常注重實(shí)際應(yīng)用，要想學(xué)好它需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，而思維導(dǎo)圖符合人類(lèi)大腦的認(rèn)知需求，可以幫助學(xué)生快速記憶和理解所學(xué)知識(shí)，為此，本文解讀了思維導(dǎo)圖特征，分析了其對(duì)構(gòu)建初中地理高效教學(xué)的意義，探究了高效教學(xué)的方法。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)涵解讀

思維導(dǎo)圖由英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·博贊提出，是表達(dá)發(fā)散新思維的有效圖形工具[2]。它運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級(jí)有關(guān)主題用相互隸屬的關(guān)系進(jìn)行層級(jí)展示，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰、明朗，可以有效提高學(xué)生的記憶能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖主要具有四個(gè)特征：1.中央圖形是學(xué)生注意力集中的焦點(diǎn)；2.主題向四周發(fā)散，可以鍛煉學(xué)生的思維能力；3.思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式通常是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，具有一定的邏輯性和關(guān)聯(lián)性；4.樹(shù)狀結(jié)構(gòu)每一個(gè)主干都由一系列關(guān)鍵詞構(gòu)成。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)構(gòu)建初中地理高效教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)，最明顯的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是能有效鍛煉學(xué)生的思維能力。將抽象的地理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為容易理解的圖片形式，以直觀、明朗的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，可促使其明確所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行逐漸深入學(xué)習(xí)，這樣既不會(huì)為學(xué)生帶來(lái)記憶壓力，還可以激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技巧。

（二）有利于提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，與課前預(yù)習(xí)、上課授課、課后鞏固有著密切的關(guān)系[3]。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節(jié)都是以教師講授為主，以傳授知識(shí)為目標(biāo)，而忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，教師可以深入課前、上課、課后等各個(gè)環(huán)節(jié)，以導(dǎo)圖為輔助，呈現(xiàn)預(yù)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生參與重難點(diǎn)討論，引導(dǎo)其主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)鞏固，構(gòu)建完整知識(shí)體系。這樣既可以促使課堂教學(xué)系統(tǒng)化、有序化，還可以打造地理高效課堂，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)

素質(zhì)教育理念的提出，要求在初中地理教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、綜合思維等核心素養(yǎng)，而地理核心素養(yǎng)的提升與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有密切的關(guān)系，如培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，需要學(xué)生綜合考量人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問(wèn)題等之間的關(guān)系，通過(guò)比較、分析等歸納出人類(lèi)與地理環(huán)境之間的關(guān)系；培養(yǎng)綜合思維，需要學(xué)生綜合人為因素、自然經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生活等方面，全面考慮地理問(wèn)題，提出有效解決對(duì)策。而思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高其綜合素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中地理高效教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)完成預(yù)習(xí)，使其在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)知道學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握基礎(chǔ)知識(shí)是教師教學(xué)的重要基礎(chǔ)。那么，在具體實(shí)踐教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)手段，繪制預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中幫助學(xué)生進(jìn)行新課結(jié)構(gòu)梳理，為打造高效課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“東南亞”時(shí)，為了讓學(xué)生知道此次所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)東南亞的組成部分、地理位置、氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，使其能對(duì)其規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，判斷各個(gè)信息之間的相互關(guān)系，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以先在課件中設(shè)計(jì)導(dǎo)圖問(wèn)題，如：

1.對(duì)于東南亞你知道哪些？

2.學(xué)習(xí)東南亞需要從哪些方面開(kāi)展？

3.站在地理思維視角，思考東南亞的地理位置的重要性、熱帶氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

然后在課件中呈現(xiàn)如下預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖：

通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)的梳理，能使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、邏輯化、有序化，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，能從位置、地形、氣候等方面展開(kāi)層層探究。然后引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，構(gòu)建自己的預(yù)習(xí)成效，讓學(xué)生在微信交流群中共享學(xué)習(xí)成果，最后教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)情，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，打造初中地理高效課堂。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)高效授課

1.促進(jìn)小組討論

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)、完善知識(shí)、提高自我的有效途徑[4]。但是，根據(jù)心理學(xué)家所說(shuō)，學(xué)生能夠持續(xù)集中注意力的時(shí)間為15到20分鐘，為保障良好的聽(tīng)課效果，激活課堂活力，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)討論，引導(dǎo)其充分發(fā)揮左右腦，對(duì)知識(shí)進(jìn)行辯論交流，這樣既可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又可以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)黃土高原地理位置、認(rèn)識(shí)黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因及危害、能夠歸納出治理水土流失的措施和方法。在具體實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)此次所學(xué)內(nèi)容，如：

然后圍繞思維導(dǎo)圖知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，開(kāi)展小組討論活動(dòng)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分為四個(gè)小組，一號(hào)小組負(fù)責(zé)整理黃土高原的位置和范圍；二號(hào)小組負(fù)責(zé)探析黃土高原主要的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題；三號(hào)小組負(fù)責(zé)分析黃土高原水土流失的原因；四號(hào)小組負(fù)責(zé)歸納探討解決黃土高原水土流失的措施。在合理安排各個(gè)小組探討任務(wù)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“走進(jìn)黃土高原，認(rèn)識(shí)黃土高原”的活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖交流分析此次所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)各個(gè)小組的探討情況，將知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體，說(shuō)明黃土風(fēng)情與黃土高原自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，激活課堂活力，在生生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.解析重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)的掌握是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，很多學(xué)生在理解難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生思維混亂的現(xiàn)象，究其原因，還是對(duì)知識(shí)掌握不牢固。為解析教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效授課，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖做教學(xué)輔助，通過(guò)層級(jí)推導(dǎo)和知識(shí)展示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，教學(xué)“魚(yú)米之鄉(xiāng)”——長(zhǎng)江三角地區(qū)”時(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)是學(xué)生能夠運(yùn)用地圖簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的地理位置，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，以長(zhǎng)江三角洲地區(qū)為例，說(shuō)出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用，歸納其人口、城市分布特點(diǎn)，說(shuō)明區(qū)域發(fā)展對(duì)生活方式和生活質(zhì)量的影響，說(shuō)明長(zhǎng)江三角洲地區(qū)地方文化特色對(duì)旅游業(yè)發(fā)展的影響等內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程是層層遞進(jìn)的。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以以導(dǎo)圖為導(dǎo)向，根據(jù)導(dǎo)圖牽引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

根據(jù)導(dǎo)圖牽引，教師可以將教學(xué)分為四個(gè)部分，位置與范圍、河流與區(qū)域發(fā)展、城鎮(zhèn)發(fā)展、文化特色與旅游等，然后依據(jù)四個(gè)部分進(jìn)行遞進(jìn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如在解析第一部分的時(shí)候，可以展示長(zhǎng)江三角洲地區(qū)范圍地圖，開(kāi)展看圖說(shuō)話的活動(dòng)，讓學(xué)生描述長(zhǎng)江三角洲地區(qū)范圍，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。

活動(dòng)一：探究長(zhǎng)江三角洲地理位置有什么優(yōu)越性。

活動(dòng)二：長(zhǎng)江對(duì)該區(qū)域的發(fā)展有怎樣的影響。

在教學(xué)第二部分的時(shí)候，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有關(guān)長(zhǎng)江的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)江對(duì)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)發(fā)展有哪些有利或不利的影響，引導(dǎo)其探究河流與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。展示都江堰示意圖，引導(dǎo)其說(shuō)說(shuō)岷江對(duì)成都平原農(nóng)業(yè)發(fā)展的利與弊以及對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用，引導(dǎo)學(xué)生探究河流與區(qū)域發(fā)展之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀地理核心素養(yǎng)。第三、四部分，也可以以導(dǎo)圖為指向，以城鎮(zhèn)發(fā)展為核心，從城鎮(zhèn)分布入手到同城效應(yīng)和生活方式的變化，引導(dǎo)其進(jìn)行逐步探究。通過(guò)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生樹(shù)立重點(diǎn)和難點(diǎn)之間的發(fā)展關(guān)聯(lián)，從地理位置到區(qū)域發(fā)展，到生活方式變化到文化特色等進(jìn)行逐步學(xué)習(xí)探究，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念、綜合思維等地理核心素養(yǎng)，打造高效課堂。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，多是以講為主，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，課堂成為了知識(shí)傳授的主要陣地，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探索能力的培養(yǎng)。地理是一門(mén)綜合性課程，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力和探究學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為促進(jìn)教學(xué)探究，教師可以利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生跟隨導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索分析。例如，教學(xué)“地形和地勢(shì)”時(shí)，旨在讓學(xué)生了解各種地形類(lèi)型，能夠在地形圖上準(zhǔn)確找出主要的高原、盆地、平原、丘陵、山脈等主要地形區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的觀察能力，在學(xué)習(xí)探究的時(shí)候，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，如探究四大高原內(nèi)容時(shí)，可以利用信息技術(shù)手段展示以下真實(shí)情境：

以圖文并茂的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四大高原進(jìn)行學(xué)習(xí)，從地形區(qū)名稱、所在位置、特征等方面入手展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)四大盆地的時(shí)候，依然可以運(yùn)用此方法，引動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，以地形和地勢(shì)為中心，以中國(guó)的地形、中國(guó)的地勢(shì)、山區(qū)面積廣大等為主要分支，在各個(gè)分支上，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，如中國(guó)的地形可以細(xì)化節(jié)點(diǎn)地形、山脈、四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵，中國(guó)的地勢(shì)可以細(xì)化節(jié)點(diǎn)特點(diǎn)等內(nèi)容，然后根據(jù)細(xì)化的節(jié)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，如：

這樣既可以使學(xué)習(xí)過(guò)程更加清楚，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力和學(xué)習(xí)探究能力。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是完善教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)過(guò)程中，信息量大，各種地理事物、現(xiàn)象、概念及規(guī)律間的關(guān)系都需要學(xué)生進(jìn)行分析、探索。在此環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既可以幫助學(xué)生把握主干知識(shí)，又可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)效率。例如，教學(xué)“大洲和大洋”時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解七大洲和四大洋的名稱和分布位置，說(shuō)出其分布特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和觀察能力，復(fù)習(xí)時(shí)，為了提高學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助自己鞏固知識(shí)，可以按照以下方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

首先，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，以組為單位，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組綜合此次所學(xué)知識(shí)，討論思維導(dǎo)圖構(gòu)建的主干信息是什么。

生：七大洲和四大洋。

然后，教師依據(jù)學(xué)生的回答，出示七大洲和四大洋空白圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大洲的分布圖，觀察大洲和大洋的名稱，思考：七大洲的輪廓大致有什么特點(diǎn)？主要分布在東半球的大洲有哪些？赤道穿過(guò)哪些大洲？讓學(xué)生對(duì)大洲和大洋位置分布和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，然后進(jìn)行思維導(dǎo)圖，以七大洲和四大洋為核心，以大洲和大洋為分支，根據(jù)分支構(gòu)建各個(gè)大洲和大洋的位置和分布特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，完善思維導(dǎo)圖，如：

生：太平洋位于亞洲、大洋洲、美洲和南極洲之間。

生：大西洋位于南、北美洲和歐洲、非洲、南極洲之間。

在梳理導(dǎo)圖主干和分支的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，對(duì)七大洲和四大洋的名稱和分布特征進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探究，在完成知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高地理復(fù)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)高效記憶引導(dǎo)，提高地理復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

四、思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中地理高效教學(xué)注意事項(xiàng)

綜合以上來(lái)看，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)，對(duì)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力有積極意義。但也會(huì)由于思維導(dǎo)圖制作過(guò)于復(fù)雜或知識(shí)點(diǎn)梳理混亂導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，這就需要教師在應(yīng)用導(dǎo)圖時(shí)注意以下幾點(diǎn)。

導(dǎo)圖要簡(jiǎn)單明確：做到主干知識(shí)、分支節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵詞明確精準(zhǔn)，讓學(xué)生一眼可以看出此次節(jié)點(diǎn)是要講什么、學(xué)什么。

導(dǎo)圖要層級(jí)鮮明：做到由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究能力，提升學(xué)生思維高度。

導(dǎo)圖要重點(diǎn)突出，用圖像、顏色、符號(hào)及層次變化突出學(xué)習(xí)的主題和重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用，能促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用導(dǎo)圖梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)輔助預(yù)習(xí)，運(yùn)用導(dǎo)圖探討學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)理解，運(yùn)用導(dǎo)圖構(gòu)建完整知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中地理高效教學(xué)，既能打破傳統(tǒng)講授教學(xué)的弊端，又可以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，深入課前預(yù)習(xí)、授課講解及課后鞏固等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力及地理核心素養(yǎng)。