周云霞

(屏山縣屏邊民族中心學(xué)校 四川宜賓 645350)

我國(guó)是多民族國(guó)家，民族分布呈大雜居小聚居的特點(diǎn)。少數(shù)民族人口雖少，但分布很廣，大多數(shù)少數(shù)民族居住在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，有的地區(qū)還居住著多種民族，這給學(xué)校的教學(xué)帶來了一定的困難。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。教師要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，保障學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)不會(huì)書寫漢字，有的民族有自己的語言和文字，說普通話的少之又少，學(xué)生在這樣的環(huán)境下長(zhǎng)大，也是不說普通話，沒見過漢字的書寫，這給教師教學(xué)帶來很大不便，教師要付出更多的耐心，從說普通話教起。少數(shù)民族的家長(zhǎng)也不能在課外時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，學(xué)生缺少監(jiān)督，課外學(xué)習(xí)積極性不高，所有作業(yè)和輔導(dǎo)都要在學(xué)校進(jìn)行，這也增加了教師的負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生是留守兒童，得不到應(yīng)有的關(guān)愛，心思沒有放在學(xué)習(xí)上，想著到年齡就跟著父母去打工。偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，沒有互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，沒有途徑增加視野，學(xué)生的想象力不夠豐富，給教師教學(xué)帶來了困難。少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的人們思想比較落后和封閉，不了解知識(shí)的重要性，普遍有“自己沒有知識(shí)能生存，所以孩子沒有知識(shí)也能生存”的心理，對(duì)教育的重視程度不高。

二、少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）積極關(guān)愛學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛提出需求層次理論，把人的需求分成五類，只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟮玫綕M足時(shí)，才能向高層次的需求發(fā)展。而更高層次的創(chuàng)造力、自覺性和自我實(shí)現(xiàn)的需要是建立在情感和歸屬的需要上的，只有滿足了歸屬與愛的需要，學(xué)生才能產(chǎn)生更高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要[1]。教師關(guān)愛學(xué)生，滿足歸屬與愛的需要，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自信心，自我肯定，從而投入更多精力在學(xué)習(xí)上。

例如，有的學(xué)生是留守兒童，缺乏家長(zhǎng)的陪伴，教師可以扮演家長(zhǎng)的角色，時(shí)常進(jìn)行家訪，積極和學(xué)生談心，傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生面對(duì)生活中遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生解決困難。教師對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)該事無巨細(xì)地關(guān)心，讓學(xué)生感受到教師的愛，彌補(bǔ)學(xué)生內(nèi)心的缺失。當(dāng)學(xué)生滿足了尊重與愛的需求，才能向更高層次的自我實(shí)現(xiàn)需求發(fā)展。通過學(xué)習(xí)來體現(xiàn)自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

（二）課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)大概的了解，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的疑問。教師鼓勵(lì)學(xué)生將問題記下，在課堂上自行解決這些問題，如果解決不了，可以向教師尋求幫助。通過學(xué)生提出的問題，教師可以初步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步教學(xué)提供方向。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不懂再問教師，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，“分一分，認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過課本認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球等圖形，學(xué)生可以自行總結(jié)各個(gè)圖形的規(guī)律。在預(yù)習(xí)中遇到的問題可以記錄下來，以防教師講課時(shí)忘記。教師進(jìn)行新授課講課時(shí)，學(xué)生再聽一遍教師的講課，對(duì)圖形能夠產(chǎn)生更清晰的理解，一些簡(jiǎn)單的問題，教師講課時(shí)提到的，學(xué)生可以自行解決，有個(gè)別的問題教師沒有提到，學(xué)生可以進(jìn)行提問。這些問題可能不止一個(gè)學(xué)生遇到，教師在課堂上進(jìn)行講解，能讓有類似問題的學(xué)生都能得到答案。這種練習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）上課踴躍提問，增加學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)不會(huì)，就會(huì)越學(xué)越吃力，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，對(duì)此，教師講課時(shí)應(yīng)該做到細(xì)致，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講、細(xì)講。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課上進(jìn)行提問，對(duì)于不明白的問題，隨時(shí)提出問題，積極解決，這樣學(xué)生腦中沒有疑問，知識(shí)點(diǎn)清晰，學(xué)習(xí)會(huì)變得簡(jiǎn)單，從而提高學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)學(xué)生積極提出問題，對(duì)其他學(xué)生也是一種激勵(lì)，大家會(huì)不自覺地向他看齊，有助于營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍[2]。

例如，“認(rèn)識(shí)圖形”一課的教學(xué)，這節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形，這些都是規(guī)則圖形，學(xué)生總是有千奇百怪的想法，上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生有什么想法直接提問，在教師解答后，學(xué)生會(huì)對(duì)課本有更清晰的理解。比如，一個(gè)學(xué)生問把三角形和正方形拼接在一起，組成的圖形是什么圖形。教師不能對(duì)學(xué)生的問題置之不理，應(yīng)耐心解釋。通過教師的解釋，學(xué)生能夠清晰了解規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形，對(duì)三角形和正方形的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加清楚。通過問問題，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育基礎(chǔ)薄弱，家長(zhǎng)和學(xué)生都沒有對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)抱有正確的認(rèn)識(shí)，各地區(qū)面臨的具體情況不盡相同，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，認(rèn)清自己面對(duì)的問題才能有行之有效地解決。培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)過程，教師不用操之過急，應(yīng)勤于查找相關(guān)資料，摸索出一套適合本地區(qū)的教學(xué)方法。