廖 愿

(四川省瀘州市梓橦路學(xué)校 四川瀘州 646000)

寫作一直是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，考試中的作文分?jǐn)?shù)幾乎占整張卷子的三分之一。但小學(xué)生由于自身生活閱歷不足、情感不充沛等原因，在寫作文時，很難寫出有“真情實(shí)感”的作文，大部分學(xué)生是按照作文書照貓畫虎，或是寫的和流水賬一樣，平淡無奇。面對類似的問題，教師可以把閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練進(jìn)行整合，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

一、閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練整合的意義

閱讀教學(xué)本身就是教師、學(xué)生和文本之間的對話，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力。這些正是寫好作文的基礎(chǔ)。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以感受作者的思想，理解作者的心情，欣賞作者的表達(dá)能力，緊接著教師進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以把作者的感情移情到自己身上，寫出相同感情的作品。這樣的閱讀教學(xué)效果好，學(xué)生寫作能力也會有所提高。閱讀教學(xué)可以進(jìn)行日常素材積累，提高語文綜合能力，為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在日常的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往覺得閱讀教學(xué)沒有意義，因?yàn)榻處熤皇墙虝W(xué)生閱讀的方式方法，理解作者的感受，使得學(xué)生上課提不起興趣，教學(xué)效果差。在進(jìn)行了閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練整合后，閱讀之后就是相同主題的寫作，學(xué)生可以學(xué)以致用，能夠提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高閱讀教學(xué)效果。閱讀教學(xué)可為寫作訓(xùn)練提供素材，而寫作訓(xùn)練能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高，這兩者不是獨(dú)立的，而是相互依存的關(guān)系[1]。

二、閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練整合的有效策略

（一）在閱讀中積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生精心選擇閱讀文本，學(xué)生在閱讀中進(jìn)行積累，可以為寫作提供素材。有的文章中有優(yōu)美的語句，有的文章描寫的景色非常動人，有的文章本身就可以被學(xué)生寫作時拿來引用，這些都可以成為學(xué)生的寫作素材。學(xué)生將之積累運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中，能降低寫作難度，學(xué)生不會無從下筆，同時能提高了文章的檔次。

例如，教師在組織學(xué)生閱讀了《田忌賽馬》后，知道這篇課文講的是孫臏幫助田忌贏得賽馬的故事。這個故事是中國歷史上有名的用自己的長處去對付對手的短處，從而在競技中獲勝的實(shí)例。這個故事也是田忌賽馬這個成語的由來，學(xué)生在寫作時可以引用這個故事，簡單明了地講道理。還有《威尼斯的小艇》，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，重點(diǎn)講解了兩個比喻：“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！边@兩種一個明喻一個暗喻，形象地寫出了威尼斯小艇的樣子和它動作的靈活，學(xué)生在進(jìn)行類似的寫作時，可以進(jìn)行變形引用到自己的文章里，增加文章的亮點(diǎn)。

（二）閱讀后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提高寫作能力

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，除了文章本身所表達(dá)的感情，也會分析文章的寫作特點(diǎn)和運(yùn)用寫作方法，學(xué)生可以進(jìn)行仿寫。仿寫可以給學(xué)生提供寫作思路，這樣學(xué)生寫起作文會比較簡單。仿寫的前提是學(xué)生了解了作者的寫作技巧和表達(dá)方法，在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，經(jīng)過仿寫訓(xùn)練，學(xué)生會把這些寫作技巧牢記于心，在以后的寫作中不自覺地運(yùn)用。

例如，教師在進(jìn)行《落花生》的閱讀教學(xué)時，介紹《落花生》的寫作手法。《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生—收花生—吃花生—議花生”來寫，其中種花生和收花生描寫的比較少，一筆帶過，而作者對吃花生和議花生的描寫比較詳細(xì)，這種有詳有略的寫作手法，可以很好地突出重點(diǎn)和主題，學(xué)生可以進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。作者通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的中心思想。學(xué)生可以就借物喻人進(jìn)行仿寫，通過仿寫掌握借物喻人的寫作技巧，在以后的寫作中加以運(yùn)用。

（三）通過閱讀激發(fā)情感，豐富學(xué)生寫作感情

每篇文章都會體現(xiàn)作者的感情，教師可以通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生體會作者想要表達(dá)的真情實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生的情感，豐富寫作感情。學(xué)生缺少社會生活經(jīng)驗(yàn)，感情不夠充沛，很難有真情實(shí)感流露。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以從作者豐富的生活中體會世間百態(tài)，體會作者豐富的情感，從而豐富自身的情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的情感[2]。

例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，體會兩種不同的親情。閱讀了文章之后，學(xué)生能夠明白了作者理解父母以不同的方式關(guān)愛自己，母愛是寬容、和藹和鼓勵，父愛是理性、深沉和嚴(yán)格。學(xué)生對父愛和母愛有了更深的認(rèn)識。從《開國大典》描寫的參加開國大典的群眾激動、興奮和主席的語句中可以感受到人民對領(lǐng)袖無比愛戴和為新中國誕生而歡欣鼓舞，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情感和自豪感。

三、結(jié)束語

閱讀教學(xué)是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，寫作訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的目的，兩者相互依存。將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練相整合，可以提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累，在寫作中運(yùn)用。