周友旺

(廣東省中山市菊城小學(xué) 廣東中山 528415)

怎樣提高科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學(xué)中科學(xué)核心素養(yǎng)的滲透成效？筆者認(rèn)為，從目前提出的科學(xué)核心素養(yǎng)在其他學(xué)科的應(yīng)用來看，它只是對科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學(xué)提供了一個可行的策略。而目前眾多的科學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用過于側(cè)重對知識的記憶與講解，對實踐性操作及其過渡性構(gòu)建的有效性并沒有給予具體的典范，本文著重分析和反思了科學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學(xué)中的發(fā)散思維性構(gòu)建及其實踐性操作應(yīng)用的重要性，開拓和嘗試地運用科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)散思維性構(gòu)建，可以有效增強學(xué)生的綜合運用能力。筆者通過教學(xué)實踐作出了一些具體反思。

一、科學(xué)創(chuàng)新實踐核心素養(yǎng)在小學(xué)科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學(xué)中的滲透及成效探析

雖然有的學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)類確實在科學(xué)核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下能很方便分類或總結(jié)各類知識點，但在科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學(xué)中用這種方法硬套，卻會出現(xiàn)重重困難，不但無法實現(xiàn)科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學(xué)的探究性特點，而且只從一張教師事先設(shè)計好的科學(xué)核心素養(yǎng)串表中很不易找到知識重點和興趣點，成了一張單純的知識記憶表，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)興趣會大減。本人經(jīng)過多次課堂實踐證明，只是簡單的知識羅列性的科學(xué)創(chuàng)新實踐核心素養(yǎng)應(yīng)用，特別是校企合作中企業(yè)方提供的配套實驗器材非常有限，企業(yè)方也很少考慮到核心素養(yǎng)的創(chuàng)新意識滲透教育。在小學(xué)科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學(xué)中會出現(xiàn)種種諸如此類的局限性難解問題。

二、技術(shù)應(yīng)用的核心素養(yǎng)開放性導(dǎo)入的實用性創(chuàng)新

以粵教科技版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第4單元“電與電路”第三課“讓更多的燈泡亮起來”制作拼裝實驗課為例。筆者在上課前事先做了一部分引導(dǎo)性的開放式技術(shù)應(yīng)用核心素養(yǎng)模式圖，呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入探究的同時，也給學(xué)生后繼自己動手繪制一個參考模式圖的機會，讓學(xué)生有根可尋，有源可思，起到探究式科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學(xué)的有效導(dǎo)入效果。

教師先就技術(shù)應(yīng)用的核心素養(yǎng)圖導(dǎo)入，啟發(fā)性地說出：這個拼裝實驗?zāi)Ｐ头桨冈鯓釉O(shè)計呢？一個燈泡？兩個燈泡？一種方法？能亮嗎？

生：能。

生：讓我們多試試吧。

師：那么我們?yōu)槭裁催@么設(shè)計研究方案呢？主要是為了證實什么結(jié)果呢？

生：我想用多種方法對比一下，就能知道不同電路出現(xiàn)的情況！

這么一來，學(xué)生的思維一下沸騰起來了，都想多試幾個方案，而且想法太多了。學(xué)生的思維不再是單純就一種實驗?zāi)Ｊ竭M(jìn)行實驗了，完全可以自己動手制作拼裝出不同的電路實驗?zāi)Ｐ?，并非常有興趣地進(jìn)行探究式實驗，所以我有信心了，讓學(xué)生分組，發(fā)散思維，完成了多個讓更多燈泡亮起來的拼裝電路實驗?zāi)Ｐ汀W(xué)生也從不同的拼裝電路模型實驗中獲得了思維的創(chuàng)意收獲。

三、校企互動性的社會參與評價，學(xué)生獲取實驗過程的方法促進(jìn)

教師在類似的創(chuàng)新拼裝制作性較強的科學(xué)實驗課堂上，很好地應(yīng)用校企互動性的社會參與評價，巧妙地進(jìn)行開放性導(dǎo)入分序教學(xué)，可使學(xué)生在強烈的探究欲下，通過查閱、整合學(xué)習(xí)資源，再經(jīng)過各小組討論發(fā)散思維，許多新奇的科學(xué)核心素養(yǎng)便能紛紛呈現(xiàn)出來。

在此類實驗課中，通過展示同學(xué)們的作品，學(xué)生不僅能學(xué)到本小組主題的相關(guān)內(nèi)容和概念，也能了解同一主題不同角度的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生通過不同途徑、不同方式進(jìn)入相同主題內(nèi)容（讓更多燈泡亮起來）的學(xué)習(xí)，獲得全面的理解與認(rèn)識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？萍紕?chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學(xué)中校企互動性的社會參與評價，能讓局限學(xué)生創(chuàng)新實踐的技術(shù)層面問題得到較好的解決，同時，校企合方也應(yīng)主動改進(jìn)配套實驗器材的提供。

四、校企互動社會責(zé)任思維在科技創(chuàng)意拼裝制作分序教學(xué)中的促進(jìn)深化

在小學(xué)科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學(xué)中，用科學(xué)核心素養(yǎng)結(jié)合教學(xué)是最難的問題，很多教師幾乎都不用這個，認(rèn)為實在是沒什么作用，有增加負(fù)擔(dān)的感覺。我在實驗教學(xué)中也常常為這個生硬的搬套感到為難，實際上學(xué)生對實驗課就充滿了興趣，根本用不到再去多說什么。經(jīng)過多次實踐教學(xué)，我才嘗試著用科學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行實驗課程的引導(dǎo)性開發(fā)，但真正起到好的教學(xué)效果，還應(yīng)歸功于嘗試性地運用了科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)散思維性構(gòu)建方法，不僅師生互動起來，也使類似這種創(chuàng)意拼裝制作實驗教學(xué)探究學(xué)習(xí)更深入，取得了更好的教學(xué)效果。如果沒有分序，師生無法深入進(jìn)入創(chuàng)意的探究。下面繼續(xù)以粵教版小學(xué)科技創(chuàng)意拼裝制作實驗課分序教學(xué)五年級上冊第三單元第一課“電與電路”為例，略論科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)散思維性構(gòu)建的奧妙。我在這堂課首先照例用一個不完全的科學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行實驗探索性引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

其后，讓學(xué)生分小組發(fā)散思維，在導(dǎo)圖構(gòu)建中同時實驗進(jìn)行證實。

在原來的單一電路讓燈泡亮起來的實驗?zāi)Ｐ蜕?，深入探究，?chuàng)意非常濃厚，多種串并聯(lián)的結(jié)合電路拼裝模型也制作出來了，通過各拼裝制作體驗，學(xué)生對重難點知識的掌握迎刃而解。校企合作對這種科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)散思維在科技創(chuàng)意拼裝制作分序教學(xué)中起到了促進(jìn)作用。

五、校企合作對技術(shù)應(yīng)用改造的核心素養(yǎng)滲透與促進(jìn)建議

每堂課后，筆者綜合平時觀察和學(xué)生各類科技創(chuàng)意拼裝制作分序教學(xué)中發(fā)散思維性構(gòu)建的科學(xué)核心素養(yǎng)作品，與任課教師溝通交流。

（一）效果分析與反思

大部分學(xué)生對不同層次、類別已有基本認(rèn)識能力，能根據(jù)一個主題進(jìn)行創(chuàng)意性的拼裝制作實驗?zāi)Ｐ蛿U散性思考，搜集題材；會依據(jù)同學(xué)的科學(xué)核心素養(yǎng)與教師的建議修改或重繪科學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)行一定的反思；肯定并喜歡自己的作品，欣賞其他同學(xué)的作品，和同伴有很好的交流；大部分同學(xué)認(rèn)為發(fā)散思維性構(gòu)建的導(dǎo)圖，全面充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的自主性，發(fā)散思維性、探究性極強。

（二）策略建議

由于科學(xué)核心素養(yǎng)策略對學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識探究本身的概念體系之間的聯(lián)系有不足之處，因此，在以后的教學(xué)過程中，可以將科學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)意拼裝制作實驗?zāi)Ｐ头中蚪虒W(xué)的發(fā)散思維構(gòu)建圖相結(jié)合。為了滿足這些課堂實驗教學(xué)的新形式需要，校企合作中企方提供的各種配套實驗器材，也要讓這種在科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)散思維，在科技創(chuàng)意拼裝制作分序教學(xué)中的促進(jìn)作用完全深化。二者結(jié)合，可取長補短，不僅能使師生雙方都從新的視角對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化、拓寬，還有助于教師的科研和學(xué)生的自學(xué)，可促進(jìn)教學(xué)相長。