哈麗亞·依達(dá)亞提

(阿勒泰市第一中學(xué) 新疆阿勒泰 836500）

初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)可以讓語(yǔ)文課堂內(nèi)容更充實(shí)，學(xué)生可以時(shí)刻跟著教師的節(jié)奏。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)都是教師在課堂上利用大部分時(shí)間講解，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)課，增設(shè)新的提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，其次，提問(wèn)還可以增加師生之間的交流，活躍課堂氣氛。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)過(guò)于保守固化

目前，大部分初中語(yǔ)文教師對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有把教學(xué)提問(wèn)作為硬性的教學(xué)指標(biāo)，沒(méi)有思考語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。如今，機(jī)械化的教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)象比較普遍，教師機(jī)械化的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械化的回答，久而久之，學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)逐漸失去興趣。教師針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力缺乏思考，提出的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，使所有學(xué)生被問(wèn)的問(wèn)題幾乎相同，這樣的教學(xué)問(wèn)題不僅會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，而且容易讓學(xué)生陷入思維盲區(qū)，難以實(shí)現(xiàn)舉一反三，往往只知其然不知其所以然。還有一些教師對(duì)新課程改革的理解存在誤解。他們認(rèn)為提出的問(wèn)題越多越好，結(jié)果出現(xiàn)了許多無(wú)意義或缺乏邏輯的問(wèn)題，提問(wèn)不僅沒(méi)有價(jià)值，而且會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果，而且會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。

（二）提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

在日常教學(xué)中，教師要以語(yǔ)文教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的潛在精神和內(nèi)涵，提高提問(wèn)質(zhì)量。教師可以借助多樣化的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)科知識(shí)提出問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生理清語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教師需要提高提問(wèn)環(huán)節(jié)的針對(duì)性，從而幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的思維方式，提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間也存在一些差異，如果學(xué)生被問(wèn)到同樣的問(wèn)題，一些學(xué)生的自信心可能會(huì)受到打擊，為此，語(yǔ)文教師需要結(jié)合實(shí)際情況制定問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新路徑

（一）提問(wèn)設(shè)計(jì)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望

語(yǔ)文課堂可以有無(wú)限的變化和可能，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生在讀同一篇文章時(shí)會(huì)有不同的想法。我們應(yīng)該把這種多樣性的知識(shí)資源集中起來(lái)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的多樣性，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。趣味性的課堂提問(wèn)是保持學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要條件。趣味性的提問(wèn)能使學(xué)生放松神經(jīng)，愉快地學(xué)習(xí)，并喜歡這種互動(dòng)式的教學(xué)方法。初中生大多喜歡趣味化的課堂教學(xué)，趣味化的課堂環(huán)境能使學(xué)生沉浸其中，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。因此，教師應(yīng)該用幽默的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文章或教材中的難點(diǎn)，并在其中提出一個(gè)有意義、有趣的問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，根據(jù)以往的提問(wèn)方式，教師可能會(huì)問(wèn)：在文章所描述的內(nèi)容中，皇帝根本沒(méi)有穿衣服，所謂的新衣根本不存在，但參加儀式的群眾卻不敢說(shuō)看不到，這是為什么？對(duì)此，教師可換個(gè)角度提問(wèn)，如：在人們表示懷疑之后，皇帝不顧自己的懷疑，仍然舉行了盛大的儀式?；实鄣男睦硎鞘裁矗堪傩諅兏`竊私語(yǔ)，卻沒(méi)有人站出來(lái)指出真相，最后又被一個(gè)孩子質(zhì)疑，這又反映了人們的什么心理？從皇帝和百姓的角度來(lái)提問(wèn)，學(xué)生可以從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題，不僅能使提問(wèn)充滿趣味性，也能拓展學(xué)生的思考范圍[2]。

（二）把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，發(fā)展學(xué)生多元思維

教師如果能在課堂伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，就能引發(fā)他們通過(guò)自己的積極探索，洞察知識(shí)的形成過(guò)程。因此，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)教材，引入新的課堂提問(wèn)，抓住突破口，刻意為學(xué)生設(shè)置“障礙”，在學(xué)生心理上形成“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解決這些“沖突”時(shí)，就意味著他們進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文的理解自然會(huì)更加深刻。例如，學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以提問(wèn)：岳陽(yáng)樓有哪些特征？面對(duì)如此浩瀚無(wú)際、多端的水域，你又會(huì)產(chǎn)生多少感慨呢？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。其次，在學(xué)生對(duì)課文存在疑問(wèn)時(shí)提問(wèn)。設(shè)疑、釋疑是人追求真理、獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干的重要途徑。所以，教師在學(xué)生似懂非懂、似通非通時(shí)及時(shí)提問(wèn)，然后再與學(xué)生共同解決問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)收到事半功倍的效果。例如，在閱讀《岳陽(yáng)樓記》后，可以提問(wèn)：范仲淹寫本文的緣由是什么？當(dāng)時(shí)他和他的朋友滕子京的處境如何？最后，要在學(xué)生了解知識(shí)后提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，講解完《岳陽(yáng)樓記》這篇課文后，提問(wèn)：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話？通過(guò)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生多元思維[3]。

（三）挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在初中語(yǔ)文相對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)策略既要遵循現(xiàn)有的原則，又要考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要全面了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用分層設(shè)計(jì)問(wèn)題的理念，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教學(xué)資源，使學(xué)生逐步形成仔細(xì)觀察、思考和分析的能力，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，使其可以通過(guò)獨(dú)立思考對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解和掌握。例如，在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，作者在描寫紫藤蘿的同時(shí)，表現(xiàn)出了對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)。對(duì)此，教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，深入挖掘課文內(nèi)容，設(shè)置分層提問(wèn)內(nèi)容，包括：作者的寫作順序是什么？作者用什么修辭手法來(lái)描述紫藤蘿？以此幫助學(xué)生找到文本的創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)。一方面，讓他們感受到文本的美；另一方面，幫助其建立觀察和思考的意識(shí)，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）布置開(kāi)放性提問(wèn)，提高學(xué)生思維能力

語(yǔ)文是一門開(kāi)放性的學(xué)科，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)積累和應(yīng)用能力的重要手段。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了讀寫的基本知識(shí)，到了初中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)更加深入，需要學(xué)生積極思考，熟練運(yùn)用知識(shí)，從而進(jìn)一步提高自身思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、積極發(fā)言，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主題。在這個(gè)過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，激活他們的思維，拓展他們的知識(shí)面，使他們更深入地掌握語(yǔ)文知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，通過(guò)講解故事大綱、人物分析和段落賞析，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大致的了解。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)文章末尾自然段的最后一句話“其實(shí)地上本沒(méi)有路……也便成了路”的概念內(nèi)涵和自己的思想感悟。這個(gè)提問(wèn)沒(méi)有固定的答案，每個(gè)學(xué)生的思維角度略有不同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并收集和總結(jié)學(xué)生的答案。課后，教師可以讓學(xué)生寫一篇小作文，讓學(xué)生敢于提出新的想法，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，為了保證初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，并積極在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，以此提高提問(wèn)教學(xué)的有效性，從而增強(qiáng)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。