孫啟政

(江蘇省昆山市花橋金城小學(xué) 江蘇蘇州 215300)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)在于通過(guò)有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，通過(guò)采用PBL項(xiàng)目化教學(xué)模式，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)立學(xué)習(xí)小組，展開規(guī)劃學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)其探究意識(shí)和創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

一、PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

PBL項(xiàng)目化教學(xué)模式是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，主要指在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生基于各類資源和事實(shí)基礎(chǔ)所進(jìn)行的問(wèn)題探究。這種教學(xué)模式突破了單一的學(xué)科界限，涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械、工程以及設(shè)計(jì)等多種學(xué)科，需要學(xué)生融合跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。PBL項(xiàng)目化教學(xué)由于需要學(xué)生圍繞問(wèn)題或項(xiàng)目課題展開探究，因而對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有積極的促進(jìn)作用。在項(xiàng)目探究過(guò)程中，需要學(xué)生綜合運(yùn)用自己的各類知識(shí)積累，并善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以制定明確的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)和解決方案，并借助信息檢索軟件自主完成資料搜集、整理、討論，確定方案及解決問(wèn)題。有良好應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，在解決生活中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)探究、創(chuàng)新精神，并使其從中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)技能、拓展視野、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，PBL項(xiàng)目化教學(xué)模式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂一言堂的灌輸式教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的。

二、PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式對(duì)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要意義

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了適應(yīng)新課改的要求，不斷提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生能力素養(yǎng)提升需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究積極性和創(chuàng)造性思維[1]。包括運(yùn)用PBL項(xiàng)目化教學(xué)模式，在教學(xué)中充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生需求展開教學(xué)。為了推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師需要為學(xué)生提供探究所需的相關(guān)素材以及必要的項(xiàng)目探究環(huán)境，幫助學(xué)生組織探究小組，通過(guò)共同收集整理材料、相互交流探討、展開實(shí)踐探究，以推動(dòng)項(xiàng)目問(wèn)題的解決。在這種自主探究的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠自主調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)嘗試解決問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)和技能，增進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，不斷豐富其美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化其美術(shù)綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中掌握符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的美術(shù)知識(shí)與創(chuàng)作技能。

為了使PBL項(xiàng)目化教學(xué)取得良好的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，需要教師尊重學(xué)生間在學(xué)習(xí)能力、理解能力、美術(shù)基礎(chǔ)、審美能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及知識(shí)遷移能力等方面的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)自主及合作學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，不斷優(yōu)化自身美術(shù)綜合素養(yǎng)，為其美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略

（一）明確學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化探究動(dòng)力

在小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師需要明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生展開有針對(duì)性的探究學(xué)習(xí)，深化其對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。如在美術(shù)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可針對(duì)中國(guó)美術(shù)史發(fā)展，將其確定為探究項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握我國(guó)美術(shù)發(fā)展史、各朝代美術(shù)創(chuàng)作特色、所體現(xiàn)的時(shí)代背景等[2]。

（二）構(gòu)建生動(dòng)真實(shí)的情境，提高探究效率

要使PBL項(xiàng)目化教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要教師根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究環(huán)境及情境，以支撐學(xué)生順利展開學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。一是為項(xiàng)目實(shí)施提供必要的學(xué)習(xí)資源、所需工具以及進(jìn)行合理分組，以推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。二是采用多樣的客觀評(píng)價(jià)方式。包括綜合運(yùn)用項(xiàng)目成果、過(guò)程性評(píng)價(jià)，還有美術(shù)測(cè)試卷評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（三）科學(xué)合理分組，培養(yǎng)其合作探究能力

科學(xué)、客觀進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)分組對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成非常重要。需要教師結(jié)合學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)差異及個(gè)性特質(zhì)進(jìn)行合理分組，促進(jìn)組員互幫互助，使每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自所長(zhǎng)，展開有效探究，并取得不同的能力提升。

（四）激發(fā)探究精神，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在小學(xué)美術(shù)PBL項(xiàng)目化教學(xué)中，針對(duì)項(xiàng)目“家鄉(xiāng)的紅磚仔厝”教學(xué)活動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)開展美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，活動(dòng)主題為“古厝的一角”寫生。為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)“古厝”這一地方建筑的特色和歷史發(fā)展過(guò)程的了解，教師可借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于閩南古厝的圖片，以及相關(guān)的寫生作品，使學(xué)生在對(duì)比欣賞中準(zhǔn)確把握古厝建筑風(fēng)格及富于獨(dú)特裝飾、色彩的造型特點(diǎn)。然后組織學(xué)生到室外實(shí)地觀察古厝“出磚入石”的建筑特點(diǎn)，以及“硬山式屋頂”那種富于動(dòng)感、色彩和諧的美學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇角度展開寫生。為了幫助學(xué)生更深入地理解寫生內(nèi)容的文化歷史內(nèi)涵及其中所蘊(yùn)含的我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，促進(jìn)其在美術(shù)寫生中融入更豐富的情感，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，悉心觀察，形成感悟，融入創(chuàng)作，賦予美術(shù)作品以豐富的內(nèi)涵和鮮活的生命力。教師可要求學(xué)生思考：這些古厝與我們現(xiàn)代的房子有什么不一樣的地方？古厝的門、窗、屋頂、墻面有什么特點(diǎn)？古厝上有哪些顏色？根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在觀察和熟悉古厝建筑風(fēng)格的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，豐富對(duì)其歷史文化的認(rèn)知，準(zhǔn)確把握閩南古厝建筑所蘊(yùn)含的地域特色和獨(dú)特魅力。通過(guò)這種教學(xué)模式，使學(xué)生在寫生活動(dòng)中充分體會(huì)美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，并從中豐富自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，并在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中形成寶貴的合作、溝通、分享及積極探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

為了推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師可依據(jù)美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、組織形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)問(wèn)題展開探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，以優(yōu)化和發(fā)展自己的動(dòng)手和實(shí)踐能力，并在探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中有效發(fā)揮自身主體性，有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通、交流、合作的能力[3]。這種項(xiàng)目美術(shù)學(xué)習(xí)模式，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主觀察與思考的習(xí)慣，使其在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中拓展知識(shí)視野，可有效提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，PBL項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融入，對(duì)提高學(xué)生的自主觀察、思考、想象及創(chuàng)造能力有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)，有助于提高學(xué)生的文化內(nèi)涵和實(shí)踐能力。需要教師在實(shí)踐中積極探究更有效的教學(xué)方式，不斷深化PBL項(xiàng)目化教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的思考和探索精神，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力的發(fā)展。