楊恩才

(重慶市江津田家炳中學校 重慶 402260)

物理教材上的內(nèi)容比較抽象，比如：了解液體的密度、力的相關(guān)概念、聲波的傳送等，這些都是我們看不見摸不著的，因此，在教學中，對于這些抽象的概念，學生都難以理解，會對課程的開展造成一定的阻礙。因此，想要讓學生了解并掌握物理知識，對物理課堂產(chǎn)生興趣，就需要教師把一些生活中的場景素材引入課堂，讓學生更加直觀地感受到，這樣也方便學生理解和運用?？梢姡谖锢碚n程中應用生活化教學意義重大，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對如何在物理課程中應用生活化教學進行策略探討。

一、生活化情境引入課程

在傳統(tǒng)的教學模式中，大多數(shù)教師都是在課堂上講解理論知識，讓學生通過死記硬背的方式進行記憶和理解。但這種枯燥的教學方式很難引起學生的注意，因此學生無法集中精力聽課，這種灌輸式的教學方式會對學生的學習造成一定的阻礙。此外，教師在課堂上沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，導致學生的學習興趣直線下降。尤其是抽象的物理知識，如果教師沒有耐心的講解過程，學生也很難通過自學來掌握。對此，教師可以運用生活化教學，為學生設計生活化的情境，讓學生積極主動地參與到互動中，以此提升學生對學習興趣[1]。例如：行教學“光直線傳播”時，教師可以借助多媒體讓學生觀看“日食、月食”的相關(guān)視頻，然后讓學生對視頻內(nèi)容進行思考：為什么月亮只有一半？為什么月球上沒有遍地的光？由于學生具有一定的知識儲備，因此會結(jié)合自身經(jīng)驗回答“因為被擋了”。這時教師就可以引入光的直線傳播這一概念。通過引入與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，不僅能讓課堂更加趣味性，還能提升學生的自主學習能力。

二、設計生活化物理實驗

眾所周知，物理是一門具有實踐性的學科，不僅需要掌握理論知識，還需要將學習的知識運用到實踐中，這也是新課改所倡導的以核心素養(yǎng)為基礎的教學。課本上有很多物理實驗都能作為經(jīng)典案例來教學，但教師要改變教學思路，從生活化的角度來設計物理實驗，并引導學生按步驟自主進行，此舉能夠提升學生的學習效率。例如，講解“串并聯(lián)線路”的相關(guān)知識點時，教師可以將燈泡和電阻帶到課堂，在正式講課之前，為學生演示如何點亮燈泡，以此激發(fā)學生的好奇心。在學生都集中注意力之后，教師可以為學生講解串聯(lián)和并聯(lián)的知識點，并讓學生自己嘗試。由于燈泡是學生在生活中常見的物品，因此能夠格外吸引學生的注意，在設計實驗的過程中，教師可以讓學生盡量自己動手操作，以提高教學效率。

三、營造生活化學習氛圍

在教學中，有很大一部分學生不喜歡物理課，主要原因是課堂氛圍比較嚴肅，教師與學生的溝通較少。想要提升學生的學習效率，便需要教師為學生營造生活化的學習氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中學習[2]。比如：教師可以從一些生活俗語中提取相關(guān)物理知識點，讓學生展開激烈的討論，進而營造出適合學習的氛圍。筆者經(jīng)常會在教學中通過以下幾個俗語進行舉例：開水不響，響水不開——指的是水沸騰前后的現(xiàn)象；雞蛋碰石頭，自不量力——指的是力之間的相互作用和力的壓強。利用這些俗語，能讓學生和教師之間進行平等的溝通，并促進師生關(guān)系的升華，有利于學生迅速進入課堂學習狀態(tài)。

四、布置生活化課后作業(yè)

受應試教育的影響，大多數(shù)物理教師都是布置一些理論性的作業(yè)，并且都是書面形式的，這些過于理論的作業(yè)會讓學生更加厭煩。在物理教材中，很多物理知識都是生活中的場景，因此，教師可以由一個生活現(xiàn)象引出問題，讓學生自己回家之后進行實驗，第二天與同學和教師分享實驗結(jié)果。自己動手進行實驗，能夠加深學生對知識點的印象，還可以讓抽象的物理知識更加生活化，學生在以后的學習過程中可以隨時與生活相聯(lián)系，解決物理問題也會更加輕松[3]。

五、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，通過生活化的教學方法進行課程講解，能讓學生真正融入課堂，以此提升學生的物理知識水平。生活中的素材是教師進行物理教學的輔助工具，通過生活化場景導入課程，也容易激發(fā)學生的興趣，在課堂上以及課后利用生活化教學，可以提高教師的教學效率，并提升學生的學習效果。