薛 媛

(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué) 寧夏中衛(wèi) 751800)

高階思維是在較高認(rèn)知水平層次上的心理活動(dòng)或認(rèn)知能力，表現(xiàn)為分析能力、綜合能力和創(chuàng)造能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，高階思維能力的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，獨(dú)立解決困難問題的能力，自主決策能力和批判性思維能力。國(guó)際化潮流不斷盛行，英語(yǔ)能力的提高迫在眉睫，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。為了更好地提高初中學(xué)生整體的英語(yǔ)閱讀素質(zhì)，初中英語(yǔ)教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，培養(yǎng)其高階思維能力，使學(xué)生的創(chuàng)新、獨(dú)立等能力有所提高，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、在閱讀前培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

高階思維的基礎(chǔ)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又需要發(fā)散思維作鋪墊。學(xué)生具有發(fā)散思維，就可以從不同的角度去思考問題，從而找到多種可能的答案，在學(xué)習(xí)上也會(huì)有更多的收獲。在英語(yǔ)閱讀課程開始前，可以用英文歌曲或者相關(guān)視頻導(dǎo)入，也可以利用初中英語(yǔ)課本中有趣的短語(yǔ)、句子、插圖等，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，揣摩作者的寫作意圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[1]。

例如，學(xué)習(xí)“I would like some noodles”一課時(shí)，在閱讀教學(xué)正式開始前，教師可以為學(xué)生展示與課文內(nèi)容有關(guān)的音樂或小視頻，或者提前給出一些與課文內(nèi)容有關(guān)的單詞等，如chicken,beef, cabbage, potatoes, eat, order，然后提出問題：What do you like to eat?讓學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的想象，根據(jù)課文中的圖片內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，最后學(xué)生在閱讀完課文以后可以將閱讀內(nèi)容與之前展開的想象內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維

培養(yǎng)高階思維的關(guān)鍵是培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維。批判性思維是理性思維的起點(diǎn)，也是高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)之一。初中生正處于思維和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，教師需要給予學(xué)生足夠的空間和鼓勵(lì)，以此培養(yǎng)他們的批判性思維。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置一些開放性的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生多種不同的觀點(diǎn)，從而達(dá)到發(fā)展批判性思維的目的。培養(yǎng)邏輯思維的重要工具之一是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖在關(guān)系呈現(xiàn)、思維鏈接方面有重要作用。教師在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，可以歸納、總結(jié)、展示課文信息，還可以將重要的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)要素串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)，掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)課文有整體性的理解以及對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)[2]。

例如，學(xué)習(xí)“Why don’t you talk to your parents?”一課時(shí)，在對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解之后，可以提出一些問題，讓學(xué)生的注意力主要集中在這些問題上，以此展開討論，展開天馬行空的想法，即使學(xué)生最后的答案沒有那么標(biāo)準(zhǔn)，也不要一味的否認(rèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生與課文最中心的內(nèi)容相靠近。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時(shí)，可以先找出相關(guān)詞匯wrong, tired, sleep, homework，然后串聯(lián)成句子：What’s wrong? I have to study too much so I don’t get enough sleep.概括出課文中每段的意思，構(gòu)建框架，以總—分—總，總—分等形式將整篇課文內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。

三、在閱讀后結(jié)合其他相關(guān)閱讀活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

英語(yǔ)教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)，還要進(jìn)行師生間的雙向交流，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力共同發(fā)展。創(chuàng)新思維是高階思維的一個(gè)重要形式，也是一項(xiàng)有意義的思維活動(dòng)，許多新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)都是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。高標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)閱讀是一種集思考、理解、小組討論和個(gè)人創(chuàng)造于一體的整體性、系統(tǒng)性的活動(dòng)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以將各種形式的閱讀活動(dòng)穿插其中，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。

例如，在What were you doing when the rainstorm came?一課中，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，以rainstorm為主題創(chuàng)造內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇，學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)過的認(rèn)真討論創(chuàng)作出合適的內(nèi)容，進(jìn)行角色分配，最終在課堂上進(jìn)行情感飽滿的表演，再由學(xué)生評(píng)分，最后選出優(yōu)秀作品及學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中學(xué)英語(yǔ)教師要緊跟知識(shí)時(shí)代對(duì)教育的要求，通過自己的努力，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維放在重要位置，借助預(yù)測(cè)、提問和課后活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供助力。提升學(xué)生的高階思維能力是對(duì)初中英語(yǔ)教師提出的新要求和新任務(wù)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的要求。教師要牢記自己的主要任務(wù)，運(yùn)用自身的知識(shí)，根據(jù)過往的經(jīng)驗(yàn)以及英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求，充分提升學(xué)生的高階思維能力。