彭春燕

(江蘇省天一中學(xué) 江蘇無錫 214000)

高中英語閱讀教學(xué)仍然存在一些淺層、低階的模式方法，如教師偏重語言知識的講解，而在知識講解與內(nèi)容講授中，還容易采取過于主導(dǎo)的方式，忽略對學(xué)生主體意識的激發(fā)，導(dǎo)致其課堂能動性不足，從而局限了學(xué)生閱讀思維、能力與素養(yǎng)意識的穩(wěn)固形成。此外，即便是要求學(xué)生主動去解讀課文語篇時，教師也大都會要求學(xué)生以查字典的方式解析其中的陌生知識，實(shí)現(xiàn)理解，但這樣的知識解析方式是低階乏味的，并不足以引發(fā)學(xué)生的深度思考而促成其高度內(nèi)化效果。鑒于此，本文融入語境理論，旨在基于語境理論優(yōu)化原有的教學(xué)方法，極力突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有意識地結(jié)合閱讀教學(xué)材料，把握其語境，自主解析知識，并深入材料文本，運(yùn)作高階思維及能力來探索文本意義與主題，全方面提升其閱讀能力及素養(yǎng)水平。

一、語境理論基本概念

語境指的是語言的環(huán)境，經(jīng)過國內(nèi)外許多專家及學(xué)者的研究，形成了一套豐富的語境理論體系，對語言教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的推動作用。我國語言學(xué)家胡壯麟曾在1994年將語境分為語言語境、情景語境與文化語境三類，其中語言語境指的是一個詞、一個短語，乃至更長的話語及語篇前后的內(nèi)容；情景語境指的是語篇所產(chǎn)生的環(huán)境因素，包括語篇中事件的地點(diǎn)、人物、時間及背景等因素；文化語境指的是語篇所含有的社會背景及多元文化思想等人文內(nèi)容。

二、語境理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于語境的知識分析

語篇教學(xué)是高中英語閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，在語篇教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對語篇知識的內(nèi)化、內(nèi)容的理解與情感的領(lǐng)悟效果，教師可分別基于語境理論優(yōu)化教學(xué)及指導(dǎo)方法，更為高效地組織學(xué)生展開深層的閱讀探究。首先，在語篇教學(xué)中，學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化習(xí)得是很重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，這不僅可夯實(shí)學(xué)生的語言功底，還能助力其對語篇內(nèi)容的全面理解，便于其更為順利地展開后續(xù)高階化的閱讀解讀。在這一過程中，破除了學(xué)生利用字典進(jìn)行知識解讀的方式，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語境，對陌生或者具有一詞多義現(xiàn)象的詞匯加以合理推測與解讀。

如在譯林版英語第二冊Unit3“Festivals and customs”的“Alex around the world”教學(xué)中，學(xué)生在第三段讀到了“home”這一詞匯，然而帶入這一詞匯的常見的、直白的含義“家”于句子中做以理解，會感覺較為突兀，如此，學(xué)生可得知這一詞很可能存在多個意義，那么，教師便可指導(dǎo)其基于語境理論，聯(lián)合上下文內(nèi)容對這一詞的另外含義加以合理化推測。如聯(lián)合下文語境“Although our culture are different……”，學(xué)生能夠了解婚禮風(fēng)俗在不同的國家具有不同的形式，這便是文化的差異，由此可合理推知“home”代表祖國母親，而形成差異的便是國內(nèi)外的婚禮文化。最終借此方式，學(xué)生可積極運(yùn)作邏輯思維，聯(lián)合語篇內(nèi)各處語境對具有疑問的詞匯知識運(yùn)行合理化推測與解讀，從而獲取對語篇內(nèi)容的整體化理解[1]。

（二）基于語境的內(nèi)容推測

雖然通過字詞的解讀可幫助學(xué)生獲取對語篇的整體理解，然而，教師在閱讀教學(xué)及指導(dǎo)中還要探尋一種更為高階的內(nèi)容解讀行為方式，讓學(xué)生能積極習(xí)得并應(yīng)用于閱讀探究，最終獲得對語篇內(nèi)容的深刻印象效果。

比如，教師可以基于語境理論，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中嘗試結(jié)合已知的局部信息對未知的內(nèi)容加以合理化推測，讓學(xué)生通過邊讀邊思考邊驗(yàn)證的方式展開較為高階的閱讀探究。其間，學(xué)生根據(jù)文章前面的已知信息可把握語篇語境中地點(diǎn)、人物、時間或背景等部分環(huán)境因素，以此對下文的環(huán)境因素加以設(shè)想；同時能基于前文內(nèi)容蘊(yùn)含的一些隱性線索，運(yùn)作邏輯化思維對后續(xù)內(nèi)容加以推測。這樣，學(xué)生的思維運(yùn)作強(qiáng)度會大幅度提升，在每一句或每一段的內(nèi)容閱讀中，不僅會對下文內(nèi)容加以合理預(yù)測，還能對上文的預(yù)測想法加以驗(yàn)證。當(dāng)所讀到的內(nèi)容與最初想法不一致時，學(xué)生便能基于這種落差感，獲取對這些內(nèi)容的加深解讀與理解，而若與最初預(yù)測想法一致，學(xué)生又會獲得成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)自信心，從而投入更大的專注力于后續(xù)閱讀探究中。此類基于語境理論的閱讀指導(dǎo)方法無疑能對學(xué)生閱讀能力的深化及良好習(xí)慣的養(yǎng)成起到重要作用。

（三）基于語境的情感理解

情感的領(lǐng)悟也是高中英語閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對閱讀語篇情感的領(lǐng)悟可促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解效果，并助力其形成個人的情感感知想法與意見，超越原有文本而獲取在思想方面的格局提升，將素質(zhì)教育理念目標(biāo)落到實(shí)處而形成優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)[2]。

為使學(xué)生高度感悟語篇情感，教師也可基于語境理論展開教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。以譯林版英語第二冊Unit3“Festivals and customs”的“Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society”這一文本為例，基于本語篇內(nèi)容，教師可利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課前制作有關(guān)文化方面的專題課件，呈現(xiàn)我國多元傳統(tǒng)且經(jīng)典的節(jié)日，并展現(xiàn)其深遠(yuǎn)的文化背景。在課堂上，學(xué)生觀看此類課件可提起思想共情，脫離于語篇枯燥的文字資料而在直觀的圖片及影像情境中獲取對文化的深入體驗(yàn)與感悟，從而樹立本國的文化自信，更好地傳承與宣揚(yáng)我國的優(yōu)秀節(jié)日文化。

三、結(jié)束語

高中英語教師可根據(jù)實(shí)際的閱讀教學(xué)及指導(dǎo)需要，圍繞語境理論設(shè)計(jì)優(yōu)化教法，通過基于語境理論的教法落實(shí)，讓學(xué)生積極運(yùn)作閱讀高階思維、能力與情感意識，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的最大化與效益的最優(yōu)。